2022《蓝色的树叶》教学反思_7.docx

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1、2022蓝色的树叶教学反思蓝色的树叶教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家整理的蓝色的树叶教学反思，欢迎阅读与保藏。蓝色的树叶教学反思1我们常教化同学之间应当团结友爱、相互帮助，在别人有须要的时候，伸出救济之手，这是一种美德，但要能做到这一点，是不简单的。正因为如此，我上此课意在教化学生在生活中学会相互帮助。蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。教学中我紧抓主线：“李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树

2、叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”这句话作为开头引起孩子的新奇心，进而走进课文。林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。同学之间应当团结友爱、相互帮助，在别人有须要的时候，伸出救济之手。我在渗透思想品德教化的同时，都围绕文章的旨意，既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。首先从整体上理解课文内容上，引导孩子读，留意李丽从头到尾都特别有礼貌，林园园则表现得比较自私，不愿借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。再在朗读过程中，引导学生通过恰当的语气表现

3、出人物的性格特点。我将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的。但个别学生主动性不高，让学生找重点词“吞吞吐吐”来体会“舍不得”时，由于我的指令不够清楚，还是要经过多次提示才能找到。然后在读和理解的基础上，我才提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽同学绿铅笔；有的说：有困难应当热忱帮助；有的说她因为惭愧而脸红?这个环节还是比较胜利的，使学生受到了肯定的思想教化。课后我进行了拓展练习，课文的语言训练点是“-吗？”“-吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领悟林园园的“知错就

4、改”，预设“过了一个星期，李丽刚要给花涂颜色的时候，发觉自己的红铅笔不见了，她再次向林园园借，她会怎么说？”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗？”惋惜时间已经很短，说话的训练面不广。还有一部分学生没有参加到学习中，处于一种被动状态。有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。蓝色的树叶教学反思2蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上还不错。教学蓝色的树叶一课，我仔细备好课，定准目

5、标，对学生进行学前分析：二年级学生已有的认知水平和实力基础：识字，语境认读简单，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字辨别不清。而且他们集中留意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参加学习，自主识字，设计了几个嬉戏环节来激发学生的主动性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。这篇课文须要两课时完成。第一课时以识字为主，学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件非常枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习爱好，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片充溢朝气的绿叶（梧桐树叶）；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶（自己制作的）。问

6、学生：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动学生的学习主动性，引导他们回忆曾经学过的识字方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找挚友识字，在生活实际中识字，在语言环境中识字等方法。这节课，特殊注意语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特殊开火车读，人人都有参加机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以刚好订正一

7、些学生简单读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，敏捷应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒相识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音相识了“术”，在美术书上相识了美术的术；有的说通过找挚友相识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词起先，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的沟通，达到学习方法大家共享

8、，提高学生识字的爱好，调动学生的识字主动性的教学目的。在巩固识字的过程中，我设计几个嬉戏环节来激发学生的主动性和专注率，提高识字效果。如：1、摘苹果嬉戏。通过抢读、开火车读，生生相互读进行巩固；2、变字魔术。木 （、）（术） 口 ( ) = 吐 若 （ ）惹 拿 （ ）（ ） 注 （ ）（ ）3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读，生生相互读进行巩固。在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按结构归类：（读一读）2、我会写左右结构的

9、字：吐 铅 笔 课。3、说说你觉得怎样才能把字写美丽？4、指导正确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，仔细指导，最终学生练写，全班人人都有参加，这个环节做得比较好。今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培育学生识字的实力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读，就很简单读出味来。但怕时间不够，所以朗读训练没有到位，放在其次课时重点训练朗读。蓝色的树叶教学反思3一、以生为本，把

10、课堂还给学生。这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主子。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参加各种读说的训练，主动性、主动性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主子。二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。蓝色的树叶这篇课文中的事与学生生活非常接近，在教学手段上，我留意以读为本，不断激励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。

11、通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通。蓝色的树叶教学反思4蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生驾驭较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，留意发挥

12、老师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思索的主动性，引发学生深化思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多不足之处：1、导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶语文课，就是进行语言文字训练的过程。、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于驾驭学生的读书状况。、在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。“小声的说”“

13、吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都须要在教学过程中渐渐改掉。、留意教给学生学习方法，让学生在老师引导下，主动学习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主实力。可以这样设计：老师大声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗？学生假如说行，让学生再去读这句话，

14、细细理解究竟该怎么去读，通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习爱好被极大调动，更加乐于学习。、进行品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理改变特点，指导学生读好人物的对话。在深化理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮助。蓝色的树叶教学反思5本周四，市教研室黄老师一行来我们学校进行“有效教学”的教学检查。我执教的是蓝色的树叶。之前在设计教案前，我想着这是一篇按事前发展的依次的课文，所以我想为孩子们学习按事情发

15、展依次做一个铺垫，就准备严格依据课文的文路来上课。课伊始，我先带孩子们巩固生字词，先开火车认读生字，孩子们认读的规律为：术术美术的术，然后齐读生字卡片，认读的规律为：术sh u shu。然后集体出示生字词。接着，回顾课文的第一自然段，让孩子们明白第一段写得是李丽借绿铅笔的缘由。然后借助课文的第一幅插图，让孩子们视察插图，说说哪一个女孩子是李丽，哪一个孩子是李园园，激励孩子仔细视察插图并结合课文进行说话训练。然后问孩子们，课文哪一自然段是写这幅插图的，孩子们一击即中，都说是课文的其次自然段，然后我让孩子们接着看课文，除了其次自然段还有哪些段落也是写李丽向林园园借绿铅笔的呢?之后，归纳出课文的2-

16、4自然段都是写李丽向林园园借绿铅笔的事。学习其次自然段，让孩子仔细读，然后用“=”划出李丽的话，用“”划出李园园的话，其实之前预设的是用“-”划李丽的话的，可是在上课的时候，不知怎么的脱口就是用双横线，就不好更改，以致在课堂上发觉划双横线其实让孩子们挺麻烦的，听课的林老师在后来的评课中也指出了。在课堂上，让孩子们学得轻松时老师的责任，我却给了孩子们不必要的麻烦。学习李丽的话，体会李丽的“礼貌”，再学习林园园的话，抓住“吞吞吐吐”，体会林园园的“舍不得”。然后迁移学习课文的第3、4自然段。再次借助课文的其次幅插图，视察李丽的“专心”和林园园的“脸红”为学习第五自然段铺垫。也让孩子们明白这就是事情

17、发展的“结果”。课文的语言训练点是“-吗?”“-吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领悟林园园的“知错就改”，预设“过了一个星期，李丽刚要给花涂颜色的时候，发觉自己的红铅笔不见了，她再次向林园园借，她会怎么说?”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗?”惋惜时间已经很短，说话的训练面不广。不过我的预设就是将这个说话训练点放在第三课时，所以当时心里并无缺憾。后来，徐老师跟我交换看法的时候，我觉得她的见解的确让我深思。的确，课文的内容，就是李丽想借，而林园园不借。孩子们不难理解。“阅读课该教什么?”徐老师建议结合课文的语言训练点，教给孩子们借东西如何用标准的言语来表达。后来，我斟酌着

18、。在巩固生字词和回顾课文的第一自然段后，我该让孩子们干脆划找李丽是怎么借的呢?划出“你把绿铅笔借给我用一用行吗?”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”之后学习的点就是说话练说，让孩子们充分的练说，精确地练说。蓝色的树叶教学反思6本课的教学我留意做好如下几方面：字词教学：我遵循学生的认知规律和生活实际。在读句子中识字，在嬉戏中识字，在猜谜语中识字。引导学生在详细的语言环境中去体会想象词语的意思。朗读课文：我把李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会，通过示范朗读让学生加深感悟课文语言。语言积累：我让学生走进故事中，对详细的事例进行沟通和沟通。组织

19、学生通过对三次对话的分析，让学生走进语言，加深语言的感悟，从而达到积累语言的目的。蓝色的树叶教学反思7相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，

20、为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习主动性是挺高的，但有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理解字词，学习效果不大好。没有达到教学目的。课后，我对自己在备课中所欠缺的环节重新梳理了一遍，再次上这篇课文时，我觉得学生学得更主动更主动了，学习效果明显的有所改观。是的，学生教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒

21、、鼓舞”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。蓝色的树叶教学反思8这篇课文位于本册第五单元，本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮助，新世纪的小主子就应当友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化，让同学们明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文教学的重点；“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。依据大纲要求和本组训练重点，我在教学时着重体现如下思想：1词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理

22、解词句。2注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。所以教学时，我引导学生

23、联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。蓝色的树叶教学反思9蓝色的树叶这篇课文写的是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶，蓝色的树叶教学反思。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园

24、看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的：采纳多种方法教学生字后，为了激发学生的

25、学习爱好，首先让学生打算好自己制作的生字卡片，然后听老师读字，学生快速举起听到的生字。这嬉戏既考查了学生驾驭生字正确读音的状况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习爱好，一箭双雕。学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手段上，我留意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，激励学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、品读、选读、分

26、角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的基础上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。但是，在引导学生相识林园园的做法是错误时，我也很留意防治学生把林园园作为批判对象，使学生相识到林园园虽然有错，但她最终还是能相识自己的错误，并改正的。最终，我还相机进行了说话练习：“我想对林园园说”让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通，还激

27、励他们写下来，初步培育学生的写话实力。通过本课的学习，学生相识到同学之间应当相互帮助，尤其是当别人有须要时，更应当主动伸出救济之手。学生能领悟到课文传达的教化信息，这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是，在本课的教学中，我在培育学生自主学习实力方面仍比较欠缺，学生朗读的参加面较小，激励性的语言没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。蓝色的树叶教学反思10今日教学蓝色的树叶一课，问孩子们假如你是李丽，没有绿铅笔画树叶怎么办？孩子们的答案可谓是多种多样，让蓝色的树叶变得多彩起来。有的学生说：“我可以用黄色和蓝色调出绿色。

28、”是呀，简洁的三原色规律孩子们在美术课中学到了，就敏捷的运用到这里来了。也有的学生说：“我可以画成黄色树叶，让季节变成冬天。”季节的转换就可以轻而易举的解决问题，多么丰富的联想呀！还有的学生说：“我可以用绿色卡纸剪出树叶的形态，然后再粘贴上。”哈哈，想象真是大胆呀！纸贴画都运用于此了。更有学生说：“我可以都不用颜色，用我的手掌做树叶，变成黑白的图画。”“放上绿色水分颜料吹成树叶的形态。”吹画都冒出来了。看来在我的孩子们手下不会再有单调的色调和作画方法，因为树叶都变得那么多姿多彩。蓝色的树叶教学反思11蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得

29、借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？立刻有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。预设中也想孩子们肯定能够回答这样的问题的；他们也都能说：同学之间要相互帮助，要团结友爱。可是，在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢？带着这样的思索，我在网上找了一个感人的有关友爱的故事，希望通过故事让他们感受什么是真正的友爱。故事讲的是一个越南孤儿院里一个小女孩受了重伤，而她的好挚友一个小男孩以为献血会死，在迟疑了一会儿之后毅然

30、确定放弃自己的生命也要献血给小女孩，而理由只是“因为她是我最好的挚友。”我对这个长长的故事稍稍处理，用适合2年级的孩子能够理解的语言进行讲解并描述，同时配上悠悠的音乐。第一小节讲玩了，孩子们听着，他们不再躁动，其次小节讲完了他们静了，第三小节他们更静了，第四小节，孩子们眼里冒着泪花，故事讲完了，只有悠悠的音乐，孩子们沉醉着，我没有提问，让音乐接着流淌，我想此时无声胜有声，孩子们的神情告知我他们懂得友爱了，因为他们被感动成那样了。于是，我换上另一种音乐朗诵起事先搜好的友情诗篇：在你悲伤的时候我在一旁静静地凝视着，在你苦恼的时候我在一旁静静地倾听着 ，在你无奈的时候我在一旁静默地思索着 ，因为，我

31、是你的挚友。挚友是在最须要的时候出现的 ，挚友是在最危机的时候来临的 ，把一切最真诚的祝愿留给挚友，把一切最华蜜的时刻送给挚友。“小挚友们，同桌是我们在学校里最密切的挚友，我们要好好珍惜跟同桌在一起的时间。”老师也信任你们现在也有一些话要跟自己的同桌说是吗？小手举起来了，他们说得很好，在每一个孩子起来说完之后，我都让他们正对同桌说声感谢， 并和同桌握握手。甚至顾孜晗和王佳怡这对“小冤家”也握手了，孩子们爆发出热情的掌声。这节课孩子们学得很快乐，这也是我这节课最快乐的地方。蓝色的树叶教学反思12蓝色的树叶教学反思蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林

32、园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。教学时，抓题眼。本篇课文我抓住课题中的蓝色这一词语入手，先出示一些漂亮的树叶，让学生观赏。学生在观赏过程中板书课题，抓住时机你见过蓝色的树叶吗？大屏幕出示一个蓝色的树叶，此刻激发学生阅读的爱好。林园园的言行，明显不对。在学习课文中，我紧紧注意了林园园和李丽的对话，深化理解说话的内容，明白每一次对话中林园园的不情愿。教学时结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，加深对此问题的体验。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，你们有问题吗？学生纷纷举手，林园园为什么脸红了？立刻

33、有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔.等等类似这样的话，学生能依据自己的理解说出不同的理由。随机我就说：你们在学习生活中有过这样的事吗？你是怎样做的？此刻课堂很活跃。接下来我就进行随文练笔，把生活中的事动笔写下来。这样把课堂上的收获也充分运用其中。本节课效果很好。蓝色的树叶教学反思13蓝色的树叶，主要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了很多借口，并不乐意借：先是以自己没有画完为借口，接着以怕弄断为托词，后来又嫌李丽画的内容太多而不乐意。读到这里，一个活生生的小气鬼出现在孩子的眼前，这与我们平常所提倡的团结协作、助人为乐的思想大相径庭，这就是编者选编这篇课文的意义所在。文

34、中的林园园无疑是个反面典型，在教学中，要让学生自己感悟到：同学间应当相互帮助，团结协作。王燕骅老师举到过这么一个例子，整堂课，根据老师课前的预设顺当地开展着教学活动。就在学习第五自然段即将顺当揭示中心的时候，意外发生了。老师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说什么？”打乱了这堂课的和谐。根据课前预设，学生会对林园园说：“你应当把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个学生站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”忽然，教室里争论纷纷：“是呀！为什么肯定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”有的小挚友甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”我并没有预料到会有这

35、样的状况出现。看着学生七嘴八舌的样子，老师只能委婉说明道：“你们真聪慧，能自己解决困难！可现在李丽没有想到这些方法，那假如你是她的同桌，你会怎么办呢？”尽管在老师的努力下，有的学生又回到了主题： “我应当帮助她。”其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在别人须要帮助的时候，应当主动去帮助别人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是学生所争论的：当遇到困难时，首先应当自己先想方法解决困难；实在解决不了，再去找寻帮助。换言之，也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。蓝色的树叶教学反思14蓝色的树叶是小学语文

36、二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读，指名读，同桌互读，齐读等，学生驾驭较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，留意发挥老师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思索的主动性，引发学生深化思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多不足之处：1，导入新课时，老师问：你见过什么颜色的树叶学生说见过绿色的，黄色的，红色的树叶，此时还应引

37、导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶语文课，就是进行语言文字训练的过程。2，整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于驾驭学生的读书状况。3，在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。小声的说吞吞吐吐我怕你只好等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。4，留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音，低着头读书，不仔细听别人发言这些问题

38、都须要在教学过程中渐渐改掉。5，留意教给学生学习方法，让学生在老师引导下，主动学习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：把你的绿铅笔借给我用一用行吗这句话时，我只是让学生抓住小声地这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主实力。可以这样设计：老师大声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗学生假如说行，让学生再去读这句话，细细理解究竟该怎么去读，通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习爱好被极大调动，更加乐于学习。6，进行品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是林园园看着主些蓝树叶

39、，不由得脸红了。引导学生抓住林园园的表情，心理改变特点，指导学生读好人物的对话。在深化理解人物对话，心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮助。蓝色的树叶教学反思15蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了许多借口，最终李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应当热忱相助。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教化的同时，要围绕文章的旨意，否则简单上成思想品德课。都说爱好是最好的老师。的确，当学生对所学的学问感爱好时

40、，他们学习的主动性就会大大提高。因此，我细心设计了新课的导入。课起先，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶？学生回答：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗？学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢？”于是我们就带着这个疑问，起先了这篇课文的学习。通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不情愿把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了？”有的学生回答：“因为

41、她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。” ?我又问：“假如再遇到这样的状况，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计目的就是为了让学生信任林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“假如是你，你情愿把绿铅笔借给李丽吗？”通过这个问题引导学生进行角色互换：当我遇上困难没人来帮助我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出救济之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢？”这一说话训练加深了学生对课文的理解。本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生驾驭

42、较好。但也存在了很多不足之处：1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶?语文课，就是进行语言文字训练的过程。、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于驾驭学生的读书状况。、在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都须要在教学过程中渐渐改掉。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页