初中英语校园园地英语论文浅谈英语教学中的创新教育.doc

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1、浅谈英语教学中的创新教育大批“成绩优秀”、“听话”的孩子已近乎愚钝，他们缺的不是知识，而是想象和灵气，是自主判断、独立思考的能力和创造精神。在应试教育的环境和教学方式下，学生已习惯于用一个脑袋思维，一张嘴说话。面对知识经济的挑战，实施素质教育、提倡创新教育势在必行。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。那么，如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?一、 打破定势化的教育，使学生的思路多样化在课堂教学中，有些教师过低估计学生

2、的创造力，讲解包办过多;有的教师在学生回答问题刚出现困难就代学生说出标准答案，也不管学生自己想表达的是什么，压制了学生的主动性和创造性。课堂上呈现的只是教师在灌输，学生在机械地操练。如让学生造句或编对话时限定范围、限定素材，在部分课时采用是可以的。但是如果长期这样限制学生，结果就是学生千篇一律地造出同样或相似的句子、对话。也有些教师的思维中固定一种设想，学生在学习中碰到每一个知识性问题都有一个相对应的正确答案，并要求学生那种自由翱翔的想象必须收敛，决不准“胡思乱想”。然而事实上有许多问题的正确答案是多样的，许多重要的结论是开放性的。例如：在翻译句子中，每道题都可能有好几种翻译的方法，以前见过的

3、学过的知识都可以应用，并非要此课文里讲的要点用法。比如：“大民集邮”可以翻译成“Daming collected stamps.”或“Daming has a collection of stamps.”，虽然用了不同的词性，但表达的意思是相同的。尤其是现行的新标准教材中的英语更地道，更口语化，更多样化，更应该鼓励学生运用自己的能力解决问题，举一反三，而不是光采用书上的标准答案。老师在每天的教学中必须提些发散性的问题，鼓励学生用不同的方式，从不同的思考角度解决问题，并及时肯定学生的表现，让更多的学生树立信心与兴趣。二、 培养自立探究能力，巧设创新探索机会素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需

4、要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主

5、动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。例如，九年级上Module 9 Cartoon stories中的模块任务是编写卡通故事，在做好前期的语言点的落实与铺垫后，可以安排学生四人小组编一则卡通故事。可以由一位学生执笔，全体组员共同献计献策。编完后一定要安排学生分享的环节，老师作出评价与奖励。三、 让学生在体验成功的喜悦中学习“失败是成功之母”，这句话激励了许多有志青年，让他们在失败面前不屈服，不认输，最终获得成功。然而，我们面对的是十几岁的学生，他们不论是生理还是心理都还不成

6、熟，心理承受能力有限。而英语是一门实践性很强的学科，由于缺乏语言环境和学生个性的差异，他们在学习过程中会逐渐分化：一部分同学成绩会暂时领先，他们会自信，自豪，因此会更愉快地投入到进一步的学习当中;另一部分成绩暂时落后的同学，他们会怀疑自己的能力，产生自卑感，会对英语学习前景灰心丧气。对于有自卑感的同学，教师要多一份耐心，时刻关心、启发他们，为他们设计的课堂活动要容易，循序渐进。在考试题目的设置上，不能认为有水平的老师就是要出高、精、尖的题目，考倒大部分的同学。我认为，平时考试题目的难易程度要尽可能地照顾到大部分同学，让更多的学生在学习中时刻能获得成就感与自信心，乐于参与教学活动。因此，设法使学

7、生体验成功的快乐，是激发学生的学习主动性、打开学生创造力的行之有效的方法。创造力是人的生命力的最高表现，是社会前进的动力和源泉。每一位英语教师都应在平时的教学中拓宽学生的思维，打开束缚学生创造力的“精神枷锁”，培养学生的创造性思维能力。这不仅是英语教学的要求，也是素质教育的关键所在。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”因此，在英语教学中要培养创新能力，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创造型人才。四、 教学评价理念的转变在以往的教学评价中，教师对学生的评价只关注反映学习结果的终结性评价，而忽视体现学习过程的形成性评价;在

8、形成性评价中，只重视教师的评价，而忽视了学生的自我评价和相互评价;在评价功能上，只重视评价的甄别功能，而忽视了评价促进学生发展服务的功能;在评价内容上，只重视知识与技能的评价，而忽视过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价;在评价方式上，只重视书面考试，而忽视学生各种能力的评价。新课程标准强调评价方法的多样化。因此，教师要根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取书面考试等形式;要考查学生思维的深刻性和与他人合作交流的情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式;要考查学生在一段学习过程中获得的进步，可以采用成长记录档案等方式。新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重学生在评价中的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中要注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。2