2022《窃读记》教学反思_1.docx

《2022《窃读记》教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《窃读记》教学反思_1.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022窃读记教学反思窃读记教学反思 作为一名优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的窃读记教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 窃读记教学反思1学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、快乐与满意的华蜜。本课教学最满足的地方是学生能主动地表达，并且能谈出特性化的阅读理解。例如在指导中心

2、句的朗读的时候，学生提出不一样的读法，并能结合自我的阅历谈体会，让自我的理解更加充分。敬重学生特性化阅读也是我在教学上一个小小的提高，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生探讨“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。所以，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学有一处过渡非常自然。学生在探讨“天下没有免费的午餐”时，另一个学生立即反对“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一齐观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅

3、笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个生疏小女孩的帮忙感动了我们全场的人，孩子们不竟惊羡，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头异样足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我激励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断探讨课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。窃读记教学反思2课文内容思路清楚，全文围绕林海音儿时在书店窃读

4、时的味道绽开。上课伊始，我便让学生找出精确表达窃读味道的句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”学生很快便发觉了这一句，在初体验“欢乐”与“惧怕”这两种剧烈的心情后，我顺势抛出一个问题：作者会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？引导学生学习14自然段，抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后，放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的欢乐？哪里感受到她的惧怕？学生与语言有了密切沟通的机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的欢乐与惧怕。教至深处，敬重学生的特性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么味道？学生众说纷纭，课堂气氛活跃！最终，让学生们在了解作者窃读的动力

5、后，组织探讨：窃读算偷吗？发表看法，引导学生再次剧烈感受到作者对读书的酷爱！本课稍显胜利的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导学生在观赏、品悟课文语言基础上进行沟通，活用课文的语言，进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，训练语感，培育语文素养。窃读记教学反思3窃读记是五年级上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教化学生要酷爱阅读，在阅读中获得学问，学会思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的宠爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感

6、受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。但就像我上课常常出现的问题一样：总是在安排的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我常常为此事苦恼，更是常常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的实力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂实

7、力有限。究其缘由，还是自己的文化功底太薄，不能满意新课程下的课堂要求。所以，没方法，只有加强学习，提高自身的综合素养，正所谓：活到老，学到老。窃读记教学反思4品读课文，我们会随着课文匆忙而贪欲地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜，这种精神上和身体上的困难感受，正是窃读的味道。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。这篇课文，一是引导学生把握主要内容，体会作者

8、对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三让学生受到酷爱读书的感染，激发阅读爱好，并通过开展综合性学习使之强化。窃读记教学反思5课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开宗明义的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个学生坚决果断地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立即举手问道：“读

9、书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。”五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟识，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。沟通中，我发觉，学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？并且把头发弄乱了都不管？提得好啊！经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，并且擅长思索了。我真替他们兴奋！窃读记

10、教学反思6本课教学最满足的地方是学生能主动地表达，并且能谈出特性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的阅历谈体会，让自己的理解更加充分。敬重学生特性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生探讨“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学有一处过渡特别自然。学生在探讨“天下没有免费的午餐”时，另一个学生立刻反对“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口

11、同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一起观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个生疏小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟惊羡，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头特殊足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我激励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断探讨课堂，向分钟要效益，提高课堂教学的效率。学会总结，学会反思，学会

12、在每一段道路上不断前进。窃读记教学反思7窃读记是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一

13、方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里宠爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学

14、生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行探讨。通过结合时代背景，学生们理解了缘由，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再沟通自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。老师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的状况来看，这一课的学习效果还是不错的，达到了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满足的。窃读记教学反思8这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文

15、，是女作家林海音的一篇记述童年经验的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特殊契合，学生学习起来比较亲切。第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培育归纳主要内容的实力贯穿五年级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是依据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。其次步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？第三步，阅读课文，到文章当中找寻答案。人物作者“我”，

16、地点书店，时间放学之后，缘由家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最终，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。其次，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。本篇文章中第四自然段中“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会见课文的时候，能够找寻出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的才

17、智与欢乐，却时刻胆怯被店员和老板发觉受到训斥和驱逐交织在一起的难以言说的感受和投困难的味道，感悟小作者对读书的酷爱，对未知的渴望。这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一心情体验，就可能栩栩如生地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是学生语文实力的一个重要标记。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的酷爱，以及像小作者一般从小酷爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的

18、看法。”1心理描写特殊细腻：雨下得越来越大，我的心里兴奋地喊着：“大些！再大些！”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，最终可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜不自胜的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。2动作描写也相当传神。“皱起眉头，时常望着街心”看似平常的二个动作，却是小作者找寻读书借口的挖空心事地表演，是伪装给书店老板看的。多机智的孩子，多么酷爱读书的孩子。细微环节描写使课文更加生动。3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导学

19、生体会语言描写也是把文章写详细写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。第三，咀嚼语言，学习表达。语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个比方句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比方的温度，涵泳出比方的精妙，再进行其它学习。1把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪欲”对读书的酷爱。2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对学问的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。3运用比方可以更加形象地表达作者的意思，比方是语言星空恒久闪亮的明星。教学有法，教无写法。老师的任务是“用教材教

20、”，把课文教活，让语文成为学生的最爱！窃读记教学反思9这个班的学生大多单纯、热忱，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习主动性，激活课堂氛围。要为学生供应广袤的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，驾驭读书的方法，培育学生酷爱读书，从书中吸取养分，提高自身素养的好习惯。窃读记讲解并描述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经验一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对

21、人间真情的感悟。、学问与技能目标： 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释驾驭“积累”中的个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。（课前预习中完成。） 指导学生精确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体会“我”窃读时的百般味道。、过程与方法目标： 引导学生养成运用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体会文中的思想感情。、情感与看法目标：通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发觉生活的美妙，感悟他人的关爱。品读文章富有表现力的语句，揣摩人物困难的心理。对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。课时

22、（分钟）。一、导入新课、揣测课题看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？沟通，倾听。引导学生快速进入学习状态。二、初读文本让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。老师适当进行阅读指导。阅读、思索、探讨。初步感知全文，获得总体印象。三、品读文本提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些味道？你是怎么知道的？（阅读、思索、探讨、朗读。）引导学生回来文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。四、收束文本少年的“我”在遍尝“窃读”的种种味道中渐渐长大，在文章的最终，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最终才说？阅读、思索、探讨。挖掘文章主旨。五、小结、提问：

23、还有什么问题吗？、你最观赏文中的哪个句子？、用展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、探讨： 深度阅读。 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思索、带着体验离开课堂。六、布置作业、关于作者的介绍，请学生到班级博客上阅读。、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家共享。、请学生以嗜读记、读书的故事等题目写一个有意思的故事。课内学习延长到课外，借助网络，拓展学习时空。、阅读与写作结合。窃读记教学反思101、相识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内

24、容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。两课时。第一课时一、导语“窃”是什么意思?你认为人在什么样的状况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?二、初读课文1、默读课文两遍。2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。3、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么?三、沟通反馈1、梳理内容：窃读的时间段?窃读的方

25、法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题绽开叙述。)2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。3、范写视察：饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架结构。4、生书写练字本上的汉字。四、再读课文1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我”是担忧又胆怯的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读味道?(文中第四段)很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么?胆怯什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课接着学习。其次课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕足够屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮

26、起脚二、学习课文1、体会作者看书的急迫心情：指名读描写林海音动作的句子。标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急迫。板书：跨、踮、钻、挤、找心情急迫动作描写。读出这种感受。2、体悟作者窃读的独特感受：指名读描写窃读心里活动的句子。为了能顺当的看书她是?为什么这样做?板书：惧怕找到相关的语句体会：光读不买的人不多，怕老板撵我走。常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写自由地有感情读47段。假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭

27、长大的，也是读书长大的。”“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。3、出示读书名言：抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和看法时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。4、生创作“我的读书名言”

28、。三、拓展延长1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么看法。2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。四、作业1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。2、制定“我和好书交挚友”的阅读准备方案。窃读记教学反思 窃读记是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内

29、容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生沟通时，我引

30、导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开探讨，从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。窃读记教学反思11教学目标：1. 学会梳理叙事类文章的脉络；2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；3. 激励学生珍爱读书，奋勉向上。难点、重点：1. 通过学习记叙与描写的语句，

31、体会文中我的心情；2. 在教学中渗透对学生的思想教化。教学过程：一、解题并检查学生的预习状况。1. 窃字的含义：（1） 通过，找出窃字的多个义项。（2） 结合课文内容，朗读窃字在本文中的含义。明确：在本文中应理解为偷偷地、暗中之意，如窃笑。2. 窃读的含义：（1）一般含义；（2）放在文中考察其含义。明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留意时暗中偷读。3. 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。二、梳理文章的脉络。（一） 分析文中详写的主要事例。问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候窃读中发生的一些事，其中详细具体地写

32、了两件事。同学快速阅读，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。明确：（1）因窃读而被赶出了书店。孤独无助（2） 得到店员的关切帮助，读完了一本好书。感动、感谢（二）学习文中略写的内容我窃读的方法。问：这两次具体描写的事例也告知大家，窃读也并不是一件轻而易举的事。要胜利窃读，还得驾驭一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些窃读的方法。明确：（1）发觉窃读这一好方法；（2）到几家书店读完一本书；（3）装作其他顾客的家属；（4）以雨天避雨为借口留在书店；（5）用花生米充饥；（6）藏在书店一角避开引人留意。（不要求逐点答到）小结：

33、挖空心事，想方设法去读书。三、深化理解作品内容。1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。提示：动作、语言、神态、心理描写。2、学生默读课文，完成思索任务：（1） 划出你印象最深刻的写我窃读的句子或段落；（2） 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主子公，我会有何种心情）；（3） 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。3、全班沟通留意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。4、总结并分析人物形象。问：请同学依据以

34、上记叙与描写，分析概括出我是怎样的一个人。明确：（要点）我是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。四、简述窃读的收获。小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经验，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。五、拓展（古今中外爱读书之例）1、 问：其实，还有许多人们爱读书的事例。我信任，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？（提示：例如中国的成语故事）明确：可列举匡衡凿壁偷光等。2、 拓展材料（1） 引导学生回忆读书格言伴我成长活动中所收集到的高尔基的读书格言；（2） 分发材料；（3） 指导学生阅读材料及思索题，并布置分组探讨任务。3、 总结：

35、这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都非常恶劣，但他们仍酷爱读书，并想尽方法读书。4、 联系实际：（1） 请同学回忆自己是否也有窃读的经验；（2） 联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。板书设计：窃读记窃 林海音窃读因窃读被赶出书店孤独无助详写两件事人物描写 得到帮助，读完好书感动、感谢略写窃读方法一个家境贫困却酷爱读书的穷学生课后记语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些学问在课文中出现过；而更重要的则是驾驭某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能敏捷运用学过的学问和方法来理解和破解。这是我始终所追求所遵循的。1

36、、 通过对窃读一词的理解，把握全面理解词语的方法；2、 学会梳理文章的脉络；3、 了解并会区分详写和略写；4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解实力；6、 让学生学会进行学问迁移，举一反三。信任通过本文的学习，学生得到的更多。窃读记教学反思12开学第一天就起先上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得学生学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深化品读，并没有延长到写作上来。这些种种不足让我看

37、到了一个破裂的课堂，表面看起来是教了一堂课，事实上成效却特别得有限。主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及欢乐又一个整体的把握，但因为在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一部分时学生找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我始终以来的缺点。3、在回答“联系课文和生活实际，说说对你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的理解时，我又犯了

38、一个常犯的毛病，就是让学生们干脆写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进行引导，自以为学生很简单就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。最终要反思的是学生的答题规范性，从大部分学生来看，答题随意，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断变更强化的。加油。窃读记教学反思13这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和

39、心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。窃读记教学反思14在窃读记的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会作者对读书的宠爱和窃读的味道。一、以记字为线，串起课文。

40、记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。二、扣住窃读，理解课文重点，体会作者窃读的味道。1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的困难感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童

41、的语言发展，老师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。3、老师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题探讨焦点化，始终围绕“窃读的感受”绽开。窃读记教学反思 椒江区试验小学 李敏君 窃读记讲解并描述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经验一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，学生通常要用两 三节课才能将本文学透。用一课时学习

42、本文，并能重点突出，对我是个挑战。一再斟酌后，我确定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物困难的心 理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节特别重要。经过多次斟酌，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的 入，而是设计了一个看似简洁却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到 “窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的新奇 心，激起他们剧烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺当完成学习重点作了很好的铺垫。窃读记教学反思15窃读记是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店

43、藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。上课前：因为是开学第一篇课文，打算的比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。上课时：1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道“我很快乐，也很惧怕

44、”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样貌。2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，异样是当今社会，学问的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝恒久飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”3、拓宽阅读。补充窃读记原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深化感受

45、那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减作者对读书兴致的影响。4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区分，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了相识，精神经验了一场洗礼。上课后：1、起先学生的留意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些缺憾。2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所奢侈。3、应当加强组内探讨、沟通的机会。这节课，我没有支配这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第37页 共37页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页