2022《给家乡孩子的信》教学反思_2.docx

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1、2022给家乡孩子的信教学反思给家乡孩子的信教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的给家乡孩子的信教学反思，希望能够帮助到大家。给家乡孩子的信教学反思1给家乡孩子的信是一封书信,是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚,表达了作家巴金对家乡孩子关切、酷爱的思想感情,抒发了要让自己的生命开花的美妙情感,同时告知我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。课文的语言和故事情节都好玩味，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时肯定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的

2、自主活动中进行。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这里给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。给家乡孩子的信教学反思2这

3、篇课文的体裁是书信。字里行间饱含着巴金对祖国、对家乡孩子们的酷爱之情。课文难点在于抓住重点句子，体会“生命的意义在于奉献”，体会巴金的高尚品质，受到要珍惜时间、好好学习的教化。因为这个时代的孩子们没有吃过苦、受过难，很难切实体会巴金的高尚品质。在学习课文时，我采纳多种方式来读这封信，让学生在感受最深的地方写上批注，在不懂的地方打上记号。然后相互沟通、答疑，再来有感情地朗读、体会。课后第三题的语段是这篇课文里比较难理解的地方，于是我采纳一段口语练习，以加深学生的理解：我们的生命为别人开一次花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花能为别人开花的心是和善的心

4、，能为别人生活绚丽而付出的人是宏大的人。有的学生说：“在公交车上为老人让座是一朵花。”有的说：“有的学生被难题困住了，我去帮助他，这也是一朵花。”孩子们用身边的事例诠释了对这句话的理解，是那么的真实、贴切。看着孩子们学得轻松、欢乐，我感觉特别满意。给家乡孩子的信教学反思3给家乡孩子的信是一封书信，是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关切、酷爱的思想感情，抒发了要让自己的生命开花的美妙情感，同时告知我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。学习本文我从课题入手引导学生从这样三个问题去读文思索：1、巴金老人为什么要写这封信？2、他在信中写了哪些内容？3、表达了

5、巴金老人对家乡孩子怎样的希望？教学这篇课文的重点是引领学生充分绽开对文本的解读、观赏，感悟巴金对孩子们的真诚关怀，理解生命的意义在于奉献而不是享受，让有限的生命体现无限的价值，领会巴金宏大的人格和高尚的情怀。因此在文中第三小节中几个重点句处理时，既要放手让学生自读自悟，老师又要作适当的引领，不要让学生的思想跑得太远。既要让学生感悟到重点句的意思，使学生的思想得到升华，又要上出语文课的特色。选择学生读悟在先，老师再引导抓重点词句品读，拓展，最终让学生把自己感悟到的用“美读”形式把它呈现出来。给家乡孩子的信教学反思4给家乡孩子的信是苏教版六年级上册第十八课，是巴金写给家乡孩子的一封书信，巴金，一个

6、远离了故土很久的游子，一个在中国乃至世界也很有影响的作家，一个把一生的爱和热忱奉献给文学的老人，在87岁的时候，在收到家乡孩子的来信后，克服着年老体衰，给孩子们的回信。他的言语从容而舒缓，娓娓道来，一个仁者的风范从他的文字间充满开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美妙的祝福和希望流淌出来。“让生命开花结果”，是巴金老人一生的美妙心愿，也是对孩子们最殷切的希望。文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴实的情怀。胜利之处：课前我就让学生广泛搜集巴金的资料，去感受巴金奉献的一生、勤勉的一生、博爱的一生，为学生更好地理解课文作了学问和情感的铺垫。本文的文体是一封书信，在第一课时的讲解中主要要求孩子们重点抓住生

7、字新词，理清文章脉络，驾驭文章大意。读一封信要明白写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有情感的，是带有温度的。以“信中讲了哪些内容？请你用小标题总结每段内容”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思索的踪迹。信中的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应当都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的沟通，去读懂巴金的心，去感受朴实话语中的真情和真理。在设计这节课时，我主要围围着“这封信哪些地方最打动你？”这根主线，组织学生或汇报读书、探讨的

8、所得，或提出没读懂的问题，老师从一旁适时加以点拨。实行了“从整体到部分再到整体”教学步骤，先整体默读，找到信中最打动自己的地方，整体感知文中包含的丰富情感。再分步去细读文本，体会情感。在引导学生细读文本，体会情感时指导学生在反复诵读中体会文本的情感。最终再将文中重点语句，连起来朗读，整体感受。不足之处:1.由于自身高效课堂业务水平较低，对高效课堂的理解不够透彻，所以在课堂上给孩子们真正展示的时间太少，对课堂教学时间把握不足，前面作者的介绍，生字新词的认知占用时间较长以至于后来理解课文梳理课文脉络的时间有点紧迫，显得头重脚轻2.没有在真正意义上将课堂教给学生，互动还不够，老师在课堂上的引导过多，

9、教学思维还局限在传统课堂中。改进方法：1.加强对高效课堂教学理念的研修，多多学习，观摩高年级老师高效课堂的教学优质课。2.在低年级的教学中适当融入高效课堂的教学理念，在实践中不断反思，不断总结，不断再实践，从而做到师退生进，高效有序。给家乡孩子的信教学反思5给家乡孩子的信这篇课文是一封书信。作家巴金爷爷在信中，情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花的美妙情感，给人以人生启迪。这篇课文我围绕新方案中的设问导读“巴金爷爷信中谈到了什么内容？表达了他怎样的思想感情？”这一问题来绽开教学的。我先让学生放声朗读课文的第三、四自然段，自己划出巴金爷爷充溢哲理的句子。学生你

10、一句我一句，很快就全部找了出来。然后，我让学生自己反复朗读，并写上批注，写出自己的理解。在学生做好批注的基础上，我让学生自己沟通感悟，体会巴金用自己的一生和对自己的评价来教化学生该怎样做人。在学生沟通的过程中，我引导学生提出自己的见解，并将这些道理融入自己今后的生活中。这样由浅入深的方式一步一个要求，目标逐层提高的学习方法，使学生学会阅读的方法，并体会文章的感受，表达学习的感想。最终我让孩子谈谈自己的感想。孩子纷纷表示，要向巴金爷爷所说的，珍惜时间，好好学习，决不辜负老一辈的殷切期望。给家乡孩子的信教学反思6洋溢着时代气息，体现着素养教化宗旨的基础教化新课程标准已推行了几年。新课程标准在课程目

11、标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新的精神，体现出“以学生发展为本”、“以培育创新精神与实践实力为核心”的教化理念。当我在网上再次阅读新课标时，特殊是最近倾听了几位学者的讲学，时值深秋，却有着春天的感受。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是给家乡孩子的信，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热忱得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一句话，就只给你们大家回一封信也非常吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能

12、使家乡的孩子悲观，我最终拿起了笔。”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边时，她指着课本对我说：“老师，这个字（枝）不是用错了？”我一看，心里一惊，心想：发觉不错，读得仔细！我没有干脆告知她，而是说：“你认为是应当是什么呢？”几分种过后，大家把课文都读好了，我们对课文中字词理解进行了沟通。对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行揣测。有的说，是巴金老爷爷无意用错了，我点头赞许了他，有的说是编书的人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来，说旧书就是用“支”！（新书与旧书的这个地方的微

13、小改变，说真的，我还也没留意！）是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再探讨这个问题就不如探讨原委是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的看法和体会。最终大家一样认为，“支”做量词，可以用来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普一般通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人，年迈病重，为了不让孩子们悲观，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能珍贵！关于这个字占用了很长的时间，而

14、且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规则要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊！打破以课堂为中心、以老师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探究新的课堂教学时空，转变教化观念、改进教学方法，激励学生大胆地想，主动地探究，正是新课标向我们提出的要求。给家乡孩子的信教学反思7本课的教学内容主要有三项：一、复习课文第一、二段，体会巴金对家乡孩子的爱。学生从“多么想望见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌颂般的话语”等语句中感受到巴金对家乡孩子的思念与宠爱之情。从“无论如何，我不能使家乡的孩子们悲观，我最终拿起了笔。”体会到巴金带病回信，就是对家乡孩子的一种爱

15、。有学生还联系信的末尾巴金对家乡孩子的期望，感受到巴金的心中装满了对家乡孩子的无限爱意。本环节也许化时5分钟。二、学习课文第三段。这是本课教学的重点与难点。我先是放手让学生自学，划出含义深刻的词句，用简洁的语言写下阅读感悟，提出疑难问题。在沟通的时候，第一位学生就提出一个问题：为什么说“一心为自己、一生为自己的人什么也得不到”？直觉告知我，这个问题提得很好，但我没有立刻组织学生探讨。后来学生的发言总体还比较踊跃，有的学生的发言还比较有水平。如一位学生从文中找到三组反义词“杰出一般、失败胜利、奉献享受”体会到巴金的虚心、真诚与乐于奉献的品质。有一学生提出：“巴金的生命开花结果了吗？”这个问题虽然

16、很浅显，学生也很简单找到答案。我就组织学生顺藤摸瓜：让生命开花结果是什么意思？为什么说生命的意义在于奉献而不在于享受？学生联系“作家卡片”以及从课外书中了解到的资料谈“奉献”与“享受”的辩证关系。学生的主要观点有：1.没有奉献，世界便不复存在。2.“享受”的欢乐是表面的、肤浅的，而通过“奉献”获得的欢乐是发自内心的，因而也更为长久。3.贪图物质享受的人往往会很孤独，得不到别人的爱，而“爱”是世界上最最珍贵的东西。4.巴金作为一名作家为人类奉献了丰富的精神食粮，而且捐献稿费奉献爱心，因此他是平凡的，也是宏大的，他在世人的心中有着崇高的地位。此时，让学生回答第一位学生提出的问题，已是水到渠成了。三

17、、学习课文第四、五、六段。这段内容不难理解，我只是轻轻提示学生：“疼惜你们可以运用的珍贵时间”，你觉得巴金爷爷说得有道理吗？想到今日的早读课，我觉得“珍惜时间”真是一门值得好好补习的功课。学生引用了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”等名言谈珍惜时间的重要。课结束的时候，我提起明日歌，学生也就“明日复明日”地背起来。早上我还指责他们不用功，古诗积累得少，没想到这首诗他们尽然也能背几句。又说到早上写在黑板上的韩愈的名句：“业精于勤荒于嬉”，这真是“我生待明日，万事成蹉跎”。下课的音乐已经响起，可还有几位学生的小手举得高高。我指着板书在黑板上的“让生命开花结果”等文字，意味深长地对学生说：生命的意

18、义这个问题值得我们思索一辈子；而且我们也要用实际行动去回答这个问题。给家乡孩子的信教后反思一、扣题导入，简介巴金这是谁写给家乡孩子的信呢？自然过渡到对巴金的简介。接着回忆信的格式：称呼、正文、结尾、署名和日期。然后告知学生这是一封回信，让学生自读课文，看看巴金爷爷在回信中说了些什么。二、初读课文，感知内容沟通回信的内容：回信的缘由；告知孩子们人生的价值在于奉献而不在于享受；教化孩子珍惜时间；提出希望。其中其次、三两部分是学习的重点。三、批写旁注，走近巴金本课的的学习仍旧可以采纳批写旁注的形式，让学生写一写从文字中感受到的东西。如学习第一部分回信的缘由，学生就从“争先恐后、讲个不停、好不喧闹”体

19、会到孩子们对巴金爷爷的关切，思念，钦佩，从而理解“暖和”。从“无论如何，我最终拿起了笔。”“多么多么”体会到巴金对孩子们的关爱。其次部分，学生也体会出了巴金爷爷的谦逊，无私奉献，珍惜时间。这一部分是一个重点，要指导学生弄清句子与句子的联系。巴金爷爷表达了他对人生的看法：“我思索，我追求，我最终明白生命生命的意义在于奉献而不在于享受。”那么怎样奉献呢？那就是要让生命开花结果，就是要为社会添上一点光彩。那又怎样才能做到这一点呢？那就要付出更多的爱，更多的怜悯，更多的精力，更多的时间。巴金爷爷像剥笋一样一层层地娓娓道来，表达了他的人生看法。最终提出对孩子们的殷切希望，巴金爷爷对孩子们的真诚关怀溢于言

20、表。给家乡孩子的信教学反思8一、设计思路：本次讲课主要依据二课时教学目标而设定的，紧紧围绕师生互动，从“导学案”要求来设定，共分温故互查、设问导读、合作沟通、自主检测、展示点拨共五部分内容。并且在每一部分内容中都有问题的设问。二、教学中的优点：我认为这节课的亮点有:一是能利用课外收集的资料来证明巴金并不一般，而是一个很虚心，很了不得的人；二是将导学案中的设问导读题和巩固练习有机地融合在一起，很好地引导学生完成了学习任务。凝合了学生的留意力，激发了学生的学习情趣；更值得我观赏的一点是，改动后的设问导读题中，注意了教给学生学法上的指导。起先时，自认为教案写得比较满足，但讲课后，确的确实发觉教案中存

21、在的问题。三、教案及教学时存在的问题：（1）教案设计内容过多，精炼不佳。教案设计中设计了全书主要内容，而忽视了重点的突出性。从而使教学中呈现虎头蛇尾的现象。并且整个过程不够完整，在重难点突出上显得那么苍白无力。（2）时间把握不到位忽视了课堂效益，一味追求“师生互动”。同时，也没有花大量时间打算，有麻痹大意现象出现。（3）每次讲完课后，总有讲不完的感觉。归结一点：没有精选所讲内容，四平八稳，还是没敢放开学生，末真正发挥学生的主体作用，老师主导作用。（4） “导学案”合理运用，特别不成熟，有点班门弄斧之感觉。在今后教学过程中，我应当仔细探讨、仔细学习、多钻研新的教学方法，向其他教学优秀的老师学习，

22、多听听他们的指导，多多摸索教化教学规律，让自学的光线充溢自己的心灵，提升语文素养水平，这样才能为更好地教学奠定基础。（5）多钻研钻研语文方面的书籍，多看有关教学方面的书，把自己的业务语文水平提升一个阶段，让更多的学问服务于语文教学，提高语文教化教学水平。今后，我将把自己教学实践中的“得”与“失”加以总结，变成自己的教学阅历，这是非常宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的基础上，不断提高自身的整体素养，努力上好每一堂语文课，让孩子们在消遣中学到学问，在轻松中感到学习的欢乐。给家乡孩子的信教学反思9今日上的是给家乡孩子的信。我觉得上得很顺，学生思维活跃，课的效果不错!想一想有好的效果，缘由何在?哦，主要

23、缘由还在读书。课上我让学生反复朗读。一段话，一句话都要朗读上好几遍。第一遍的时候，还没有完全进入。其次遍的时候有点懵懵懂懂。第三遍的时候越来越清楚了。这时让学生来沟通自己的想法，他们理解得很到位，而且可以说好多话呢!我想这是真正地有感而发!今日的课上，学生发言很精彩。这也不是偶然，功劳还应当归结于朗读。读着读着，书中的意思就读出来了，读着读着，头脑中的已知也激发出来了。已知和新知相互碰撞，火花就产生了，思维就灵动了，发言也就精彩了。我想：作为语文老师真得应当让学生多读书。要让学生在读中悟，在读中思，并在读中懂。许久以往学生的阅读实力必将提高。此时，突然想起古人的“书读百遍，其义自现!”真乃精华

24、给家乡孩子的信教学反思10给家乡孩子的信是一封书信，是巴金，一个远离了故土很久的游子，一个在中国乃至世界也很有影响的作家，一个把一生的爱和热忱奉献给文学的老人，在87岁的时候，在收到家乡孩子的来信后，克服着年老体衰，给孩子们的回信。他的言语从容而舒缓，娓娓道来，一个仁者的风范从他的文字间充满开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美妙的祝福和希望流淌出来。“让生命开花结果”，是巴金老人一生的美妙心愿，也是对孩子们最殷切的希望。文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴实的情怀。这样一位走过一个世纪的老人的心愿，这样一份用一生感悟到的人生哲理，让小学生来理解感悟的确不是一件简单的事。在备课时我上网查阅了大量的

25、巴金“信息”：巴金百岁年谱、巴金二十一世纪中国的良心、巴金的人格精神与文学品位、巴金箴言巴金语录等，从这些信息中我了解了巴金老人从诞生到百岁一个世纪来所经验的重大事务，感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品位。巴金震撼着我，感动着我，我的心中涌动着一股激情巴金老人真了不得！此时再来读课文，每一句话都有深意，每一句话都让我感动。突然之间我找到了学生亲近文本的桥梁感受巴金，结合着语文课标对高年段学生所提出的具有初步收集和处理信息的实力的要求，课前我就让学生广泛搜集巴金的资料，去感受巴金奉献的一生、勤勉的一生、博爱的一生，为学生更好地理解课文作了学问和情感的铺垫。本文的文体是一封书信，读一封信要明白

26、写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有情感的，是带有温度的。依据课文的特点，我制定了这样的教学目标：（1）有感情地朗读课文，感受作者朴实的文字中包含的感情；（2）通过反复品读重点句子，走近巴金的内心，明白生命开花的意义。（3）体会巴金爷爷对孩子们的殷切希望，激发学生让生命开花的愿望。依据教学目标我设计了以下的教学环节：一、抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“最终”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。通过让学生感受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近学

27、生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓“亲其师，信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地去倾听这位老人的教育。二、以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思索的踪迹。信中的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应当都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的沟通，去读懂巴金的心，去感受朴实话语中的真情和真理。“阅读是学生的特性化行为”，老师的作用就是引领学生走进文本，感受文字背后的心语，变他语为己语，化文境为心境。课堂

28、上我努力营造一个沟通场，在学生须要帮助时刚好赐予点拨（如写作：听老师读，谈对句子新的体会），在学生情感呼之欲出时刚好加点助推剂（老师的过渡语、小结语、颁奖辞），在学生理解还不够深化时刚好引向更深的方向（引：巴金的生命开花了吗？学生沟通巴金相关的信息，要求用简洁的语言，对学生来说是对课外搜集信息的一次整合和运用，巴金鲜活的例子让学生更深地感悟了生命的意义），在生生对话、师生对话、反复朗读中加深对文本的体会，学生培育了语感，发展了思维，语文素养得到了提高。三、“情动而辞发”，在一步步走近文本，一步步走近巴金时，巴金的形象在学生的头脑中更加清楚起来，巴金对生命的酷爱、对祖国的酷爱、对人民的酷爱剧烈地

29、触动着孩子的心灵，从信中孩子们读懂了很多很多，这个时候设计给巴金爷爷写话的环节，意在赐予学生一个倾吐心声的机会，在写话中再次和巴金爷爷对话，提升相识，升华情感，而写话又让学生在应用中学会如何正确地运用语文，如何用文字表达自己的情感。课堂上我努力营造一种氛围，如自己充溢感情的过渡语，如巴金创作家的心灵独白、感动中国的颁奖辞、巴金的语录摘选，都希望营造一个浓浓的情感场，让学生在情感的磁场中不自觉地被吸引，全身心地投入，许多不能言传只能意会的感受便会在这情感场中扩散开来。给家乡孩子的信教学反思11给家乡孩子的信这篇文章的作者是宏大的文学家巴金，在信中，世纪老人谈了他对人生的感悟，也谈到了自己对后代的

30、殷切希望，特别感人。通过抓重点词句的方法体会巴金对祖国和同胞的爱以及无私奉献的精神是本课的重点也是难点。因此，我确定了两个主干句子，抓住重点词语进行体会拓展，既使教学线索更清楚，也使教学更深化，人物的形象也体会较好。由此，我体会到要上好一节课，对文本的深度解读是特别重要的，你对教材内容挖掘得有多深，你上课的高度就有多高。其次，一堂课不行能四平八稳，应抓住重难点的东西，其余的就应当大胆地舍去。音乐的魅力是无穷的，假如在我们的教学中能够适当地运用上这些多媒体设备会有意想不到的效果。比如：在让学生体会巴金的奉献精神时，许多孩子都不能很好地体会奉献一词。因此在让学生沟通自己身边奉献的例子基础上，我通过

31、多媒体播放了我收集的一些关于奉献的事例图片，并随着爱的奉献这首歌曲老师动情地讲解并描述了这些具有奉献精神的事例。在音乐声中，在老师动情地讲解并描述中，我看到许多孩子流下了感动的泪水，我信任这些孩子已经理解了“奉献”的意义。给家乡孩子的信教学反思121、潜心会文，发展语言文本没有写到孩子们给巴金写信的内容，抓住这一空白处，我让学生想象孩子们给巴金写信，仿佛可爱的孩子们就站在巴金面前，巴金才会在文章中表露对孩子们的宠爱之情，拉近了学生与作者的心灵距离。教学中，我创设多种情境，引导学生一步步走近文本与巴金时，巴金的形象在学生的头脑中更加清楚起来，巴金对生命的酷爱、对祖国的酷爱、对人民的酷爱剧烈地触动

32、着孩子的心灵，从信中孩子们读懂了很多，这个时候设计写话，表达对巴金的赞扬与怀念，赐予学生一个倾吐心声的机会，在写话中再次和巴金爷爷对话，提升相识，升华情感。2、以读代讲，以读促思本节课的教学，立足于“读”，以读促思，在教学中我采纳“以读代讲，以读促思”的教学方式，可以使学生在自读自悟中学习，同时为学生驾驭读书方法供应一个好的渠道。我引导着学生经过了一个了解文章的内容到体会作者的感情，再到指导自己的言行的过程，在这个过程中，学生对文章思想的感受也逐步提高，从了解到理解再到感情的升华。采纳“初读”“细读”“品读”由浅入深的方式一步一个要求，目标逐层提高的学习方法，使学生学会阅读的方法，体会文章的感

33、受，表达学习的感想。最终让孩子谈谈自己的感悟，孩子纷纷表示，要向巴金爷爷所说的，珍惜时间，好好学习，决不辜负老一辈的殷切期望。给家乡孩子的信教学反思13对曾经帮助过自己的人写一封感谢信是在学习了阅读短文：巴金给家乡孩子的信、能说会道：“人间到处有真情”之后来完成的作文。这次作文的体裁属于应用文，作文的要求是：感谢信的格式要真确，把一件事情写详细，要有真情实感。这是学生们第一次接触书信，体裁又特别，所以习作的重点应是驾驭正确的书信格式，难点是叙事要有真情实感。在学习阅读短文：巴金给家乡孩子的信时我就重点让孩子们驾驭书信的格式，明确应当怎样写一封信。紧接着在学习能说会道：“人间到处有真情”时，我又

34、结合本单元课文的内容让学生重温那些让人感动的亲情、师生情、海峡两岸同胞之情，走进情感的世界，放开心扉讲解并描述自己曾经深受感动的一件事。其实在教学本单元课文时我就曾经让学生在课后小练笔时写过让自己最感动的一件事，在日记中记录自己得到关爱的一件事。所以学生说起来自然是言之有物，言之有情。在学生讲解并描述时我仔细倾听，收集信息，为作文课做好选材的打算。就这样虽然还没上作文课，但我和学生都已做好了习作的打算工作，就不怕“巧妇难为无米之炊” 了，孩子们事实上已经完成了作文任务的三分之一了。在上指导课之前，我结合前面学生学习的状况细心设计了教案：从导言、教学环节、板书到过渡语，字斟句酌，在脑海中设想上课

35、的情形。课堂上我用富有激情的语调，触动孩子心灵的的话语，创设情境，引领学生畅游情感的天空，采撷一朵让自己心存感谢的人和事的云朵，激发写作的愿望。由于有了前面学习的铺垫，孩子们对本次作文的要求及选材及其明确，在小组沟通时孩子们说得热火朝天，真情在他们的眉宇间流淌。然后我依据巡察指导时了解的信息，选了取材有代表性的几名同学发言。他们有的是要感谢尊敬的老师，有的是要感谢自己的亲人，有的是要感谢朝夕相处的同学，还有的要感谢素不相识的曾经帮助过自己的好心人就这样孩子们有事可感，有情可抒，有言可写，自然是下笔如有文。在孩子们动笔写作的过程中，我发觉平常写作有困难的几个孩子也不再是眉头紧锁，不知从何而写了。

36、读着孩子们饱含感谢之情的习作，特殊是有的孩子是写给我的感谢信，有些事情在我看来是那么的微乎其微，但在孩子们天真而纯净的心灵里却是那么的在意，真让我既感动又暖和。也更加体会到只有老师做好充分的教学打算，注意积累，加强指导，学生才能在习作中乐于书面表达，增加习作的自信念，体会到习作的欢乐。给家乡孩子的信教学反思14给家乡孩子的信这篇课文，语言朴实，没有讲教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。这封信也可以说是巴金对自己一生的总结，对自己一生写作阅历的提炼。假如能实实在在地引领学生读书感悟，让学生能切身地感受巴金所处的时代，所经验的风雨，必需能深化地明白“我写作并不是我有才华，而是我有感情，”以及“

37、想再一次生命开花结果”。文章语言虽然平淡，但情感表达却很足够，特殊是第三段。在设计教学时，如何才能让学生深化地感知这一段是考虑的重点？让学生读出感情，前提应是学生能不能读进去，读懂，深化感知。先让学生通过自己的朗读，看能不能针对这一节提出有价值的问题，当他们能提出问题时，他们也就差不多解决问题了。学生们先独立读书思索，然后以同桌为单位。他们通过朗读，很顺当地提出了“生命开花结果是什么意思？”“巴金是如何看待自己的人生的？”“你认为巴金爷爷究竟有没有才华，他为什么能写出这么好的文章来？”等等。针对学生提的问题，引导学生先回答好，再读好，再读出感情，在读中再深化体会。在教学中，能让学生读进去，与作者的思想共鸣，能读出来，与自己的实际结合，这样的读书应当是真正的读书。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页