2022《草船借箭》教学设计_6.docx

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1、2022草船借箭教学设计草船借箭教学设计 作为一名老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我帮大家整理的草船借箭教学设计，欢迎大家共享。 草船借箭教学设计1基于“探讨性学习”理论的“探讨性阅读”教学模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，草船借箭教学设计。草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“探讨性阅读”教学模式的极好载体。以探讨性阅读实现学生的主动发展。一、通读课文，把握探讨主题在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语

2、最有探讨价值。经探讨后一般会认定为“足智多谋”。二、精读课文，领悟探讨策略老师引入：“请同学们自由读雾中借箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很胆怯。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎

3、么读这个句子？”（引导学生读出胆怯、惊讶的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自兴奋。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）2“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的足智多谋吗？不能！为什么？因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文，谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天

4、之前就已算准了这场大雾。）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生争论。）3“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”）三、回读课文，类化探讨体验在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的足智多谋。同学们，用联系的方法来探讨问题，这是一种特别重要的读书实力。请大家用这

5、种方法，再次探讨雾中借箭这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的足智多谋。”学生研读，老师巡察。读后组织沟通。1以“识人心”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的足智多谋？”（指名口答：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呼喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓手朝他们射箭，不让他们近前。”）“草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑

6、鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。）（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班沟通。）学生沟通例示：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭；雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样；雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭

7、，这10万枝箭我是借定了。“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）2以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）探讨：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。草船借箭教学设计2突如其来的提问以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热情的课堂气氛，就能提高学生的思维实力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异样活跃。

8、随着教化改革的深化，我的思想发生了一些改变，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简洁提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。今日，我讲草船借箭一文，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉一只小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不打消他的主动性，我请他发言：“借是须要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生尽然敢向老

9、师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心打算的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是借啊！这可是千百年来流传下来的呀！”一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最合适！”“好借好还，再借不难，我看过三国演义，在以后的斗争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”

10、争论声、探讨声、赞扬声不断地传出。当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵看法，我今日的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的相识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异样活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创建力气能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己看法进行了表扬，学生个个笑逐言开。“那原委用这个字合适吗？课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有爱好地去读文章，进行思索。别出心裁的声音由于有了刚才胜利的体验，学生对课文的学习特殊仔细。学习第三部分，我提出问题：“

11、从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的足智多谋？”这一次，学生进行了分组探讨，我也参加到当中，场面特殊喧闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从肤浅的表面文字入手；有的可以从字里行间深化体会，因此我发觉平日里那些胆怯回答问题、人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的回答令我满足，课前所打算的“标准答案”一个不少。我总结道：“正是由于诸葛亮的足智多谋，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以胜利。”我看到学生点头称是，正打算往下进行时，一个平常就很喜爱军事学问的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。”学生立

12、刻投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，的确可称得上足智多谋，但你们仔细想一想这其实不是一个好方法，诸葛亮预料到三天后是顺风顺水，假如曹操此时放的是火箭呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不可思议呀！”“曹操假如有了你这个小军师，肯定不会上当了。”我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾肯定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气肯定很大，估计火箭射不到船上也就灭了。”有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应当不算远。”又一个说：“这样看来，假如

13、放火箭，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地赞扬诸葛亮而低估了曹操的实力。”当我听到这个别出心裁的声音时，我立刻感到了一种欣喜，因为他在确定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了“思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深化了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创建的乐趣。“课下阅读三国演义，或许你会有新的发觉，或许还会有比草船借箭更好的方法。”这一结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的相互撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维实力。这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主

14、子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？一、创设平安的学习氛围。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里逍遥自在呼吸。心理学探讨还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创建性思维的。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融

15、，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的

16、是问号。一般地说，大部分的宏大发觉都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生了冲突，在心理上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是

17、发展学生智力与实力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，老师往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维主动性。如在上述案例中，假如我干脆指责了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会按部就班地遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到

18、，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学设计3教材分析这篇课文节选自古典名著三国演义，它讲了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想以造箭为名陷害他，诸葛亮识破阴谋，运用计谋，从敌人那里借来十万支箭，周瑜自叹不如。作者通过这个故事，体现了诸葛亮的足智多谋，激发学生对古典文学的阅读爱好。学情分析学生在多年的语文学习中，养成了较好的预习习惯，第一课时中已对文章热熔和人物特点有了详细的了解，已完成课后练习题，因此熟读课文后，抓住人物特点进行习作训练将作为本课重点。设计理念注意教授抓住人物特点，分析人物性格的读后感写作方法，敬重

19、学生感受和特性选择，培育学生的短时习作实力和阅读分析实力，学会全面辩证地看待问题，允许学生有自己独到的合理见解。教学目标1能抓住细微环节体会人物的性格特点。2提高学生的课堂习作实力。3培育学生全面辩证地看待问题，激发学生阅读古典名著的爱好。课前打算1老师打算电脑课件。教学过程（一）回顾全文，体会人物。1三分天下，烽火硝烟，多少豪杰令后人赞美；一部演义，嬉笑怒骂，多数英雄随你我评说。同学们，看到这几幅图画，你知道我们今日要学习的是三国演义中的哪段故事吗？出示课题草船借箭。2默读课文，回顾文章主要内容。看来同学们对本课印象深刻，那就让我们回到文中，回顾文章主要讲了件什么事？（周瑜嫉妒诸葛亮的才能，

20、想借造箭为名除掉他，结果被诸葛亮识破，利用自己的足智多谋从敌人曹操那儿借了十万支箭，让周瑜自叹不如。）3文章中斗智斗勇的主要人物是谁？（诸葛亮和周瑜）诸葛亮何等人也？（足智多谋有胆有识）周瑜何等人也？（嫉贤妒能）你从哪些地方看出他们是这样的人？（找出文中的依据）（二）习作。1三国人物风貌大家已经了解，接下来让我们记录下你对他们的印象和相识，好吗？（出示写作要求）2指读要求，其他人跟读。3对于习作的要求，你能否为大家的写作做以解读？（第一部分要简写；其次部分要抓住一个人的一个特点，点到即止；第三部分要细写，抓住详细字、词、句来分析；第四部分应结合自己的生活感受来谈。详略要支配合理，一、二、四部分

21、略写，三部分详写。时间15分钟，字数在二百字以上。）4结合本课，你能将习作题目补充完整吗？读草船借箭有感或草船借箭读后感5说说你准备分析本课哪位主子公的哪个特点呢？6动笔习作。（放音乐，生习作，师巡察指导）（三）学生互评习作。评价中老师参加指导，学生既可按习作要求评价，也可说说自己的见解。（四）拓展。1提出不同评价，完善学生思维。（出示陈寿的两句评语治戎为长，奇谋为短性度恢廓）引发学生思索，得出缘由：历史是生动的，历史人物是鲜活的，我们不能用一两个词来完整全面地评价一个人的一生，所以请大家肯定要阅读原著，阅读历史本身，信任大家会有自己独到的见解。2相识三国人物。阅读原著的过程中我们还会遇到形形

22、色色的英雄豪杰，老师这就请出几位来，看看你相识他吗？（出示鲁肃、曹操、刘备、关羽、张飞的头像和人物特点，请学生分辨。）（五）总结。说到这里，我们仿佛已经绽开了历史的画卷，那些叱咤风云的英雄豪杰们似乎已经跨越历史的长河，正缓缓向我们走来。有道是：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。（出示课件，结束）课后反馈重视读写结合的教学，对于语文这样重视形象思维和应用性的学科来说，是非常重要的。教会学生如何习作，如何正确地看待问题，评价问题，是本课的语文教学所希望达到和完成的。课堂中学生在体会到了课文深刻

23、的思想内涵，古典文学独特的艺术魅力，将自己的收获用正确的方式记录下来。当然也有评价不够得当，个别学生没有充分理解文章的不足存在。须要在今后进一步总牢固践。草船借箭教学设计4一、教学目标学会“嫉妒、足智多谋”等重点生字词，了解故事情节以及草船借箭胜利的缘由。通过小组合作、圈点勾画的方法，提高对文本的解读和概括实力。在阅读中感受诸葛亮的足智多谋和足智多谋，体验阅读名著的乐趣。二、教学重难点了解草船借箭胜利的缘由。感受诸葛亮的足智多谋和足智多谋，体验阅读名著的乐趣。三、教学方法小组合作探究法、多媒体协助教学法、谈话法。四、教学过程(一)动画播放，导入新课1.老师播放动画，请同学们观赏，并提问：动画中

24、讲的是什么故事。2.老师引导：通过上节课的学习，我们了解了草船借箭的也许状况，知道这个故事中最主要的人物是诸葛亮。今日，我们要深化学习课文，弄清草船借箭的真正起因，了解诸葛亮胜利的缘由。(二)初读课文，驾驭依次1.默读课文，并且回想这篇课文的写作依次。明确：课文是根据事情的发展依次写的。第一部分：周瑜让诸葛亮造箭;其次部分：写诸葛亮打算造箭;第三部分：写诸葛亮借箭;第四部分：写诸葛亮借箭胜利。2.诸葛亮为什么能够借箭胜利呢?用一个词概括。明确：足智多谋。(三)合作学习，分析缘由1.诸葛亮的足智多谋表现在哪些地方呢?请同学们默读课文，划出表现诸葛亮足智多谋的句子，并从中体会后再小组沟通。明确：“

25、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气说明诸葛亮精通天文、气象，冲刺精确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫人射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。(识天气)“诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”把船用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避开走散，又不留空挡，使受箭面积大。“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。”军士擂鼓呼喊，既造声势，又提示射箭方向。“鲁肃惊讶地说：假如曹兵出来，怎么办?诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”诸葛亮是笑着说的。说明他心中有数

26、，深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的状况下，不敢轻易出动，只叫人朝他们射箭。2.诸葛亮算得准不准呢?从哪里可以看出来?找出文中相关语句。明确：曹操听到鼓声和呼喊声，就下令说：“江上五很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫人朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千射手，到江边支援水军。一万多名射手一齐朝江中放箭，箭似乎下雨一样。(知人心)3.什么时候曹操才知道上当了呢?默读课文，找出答案。明确：天慢慢亮了，雾还没有散可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。可以看出诸葛亮早已经算准了借箭的地理位置。(懂地理)4.同学们概括一下草船借箭胜利的缘由有哪些呢

27、?同桌沟通。明确：精通天文、气象;利用曹操谨慎多疑的性格;对地理位置非常熟识。(四)拓展延长，小结作业1.题目是“借箭”，为什么不用“骗箭”或“取箭”呢?2.你还知道哪些有关诸葛亮的故事，课下积累，与同学共享。五、板书设计草船借箭足智多谋识天气、知人心、懂地理草船借箭教学设计5第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的活灵活现，感受名著的魅力，激发阅读名著的爱好。1读准读通课文内容，了解故事脉络。2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的爱好。弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象抓因果读故事，抓

28、语言观内心第一课时一、联系背景了解人物关系，导入课文东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚战胜刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。(随机板书背景图)今日我们共读名著三国演义中记述的孙、刘联军内部发生的故事：草船借箭(板书课题)。二、弄清前因后果，读懂故事1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁?故事的中心事务是什么?围绕“箭”他们分别做了什么?相机板书：周瑜逼箭 诸葛亮借箭 鲁肃助箭 曹操防箭 诸葛亮交箭2、运用抓前因后果法读懂故事摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么?(板书前因后果)理

29、解“嫉妒”：(1)词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。(2)换词比较：艳羡预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简洁地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事务的起因，它只不过是绽开冲突冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢?很明显，诸葛亮因“挺有才能”而遭嫉妒，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。小结导问：周瑜“嫉妒”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题?三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象(1)探讨：你认为“三天造箭十万支”这可能吗?既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么?引读-“到时候造不成，定他的罪，他

30、就没话可说了。”(2)导：原来周瑜请诸葛亮明里是-共商国事，暗里却是-设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温顺的陷阱”?默读其次段，用不同的符号划出对话内容。(3)同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么?导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗?区分是什么?b理解句子“周瑜很兴奋”。小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑自若中，一步一步地把诸葛亮引进温顺的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是-引读-“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得

31、周瑜是一个怎样的人?(4)导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中才智的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么?预设重点沟通，读句子：必定误了“大事”，他心中的大事是-?周瑜心中的大事是-?你读出了什么?练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么?(5)合作探讨：给诸葛亮的话加提示语。沟通朗读，齐读对话。四、总结拓展周瑜嫉妒诸葛亮的才能，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”如同一场没有硝烟的斗争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获胜利。周瑜长叹一声-?你从这声“长叹”里读出了什么

32、?读课文：“诸葛亮足智多谋，我真比不上他!”读原著：“孔明足智多谋，吾不如也!”总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、足智多谋的非凡才能。因为有才能而遭周瑜嫉妒，又因为有才能令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品尝人物语言，人物形象就鲜活起来了。拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭-(满载而归 足智多谋 料事如神)五、阅读作业草船借箭中诸葛亮足智多谋，他究竟“算”到了什么呢?课外阅读课文或原著三国演义第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑。”板书设计草船借箭曹操孙权_联吴抗曹_刘备周瑜 诸葛亮(嫉妒) (足智多谋)前因后果草船借箭教学设计6设计理念：采纳自主、合作、探究的学习方

33、式，将课堂分为课前预习、课堂导读、迁移延长三个部分，体现了课堂的完整性；注意抓住课文的重点，摆脱通读通讲的毛病，注意课堂教学的发展性，摆脱了课时的限制；重视对学生的独立学习实力和综合学习实力的培育，注意呈现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生学问、技能的提高。设计特色：抓住重点词语切入教学内容，达到教学任务。教学目标：1、学会本课生字，并能正确读写。2、理解课文内容，领悟诸葛亮的足智多谋。3、有感情地朗读课文，能复述课文内容。4、培育学生的独立学习实力和综合实力。教学重点：了解草船借箭的起因、经过，感悟诸葛亮的足智多谋。教学打算：教学挂图，多媒体课件（农村小学也可以用小

34、黑板）教学流程：一、课前预习1、自学课文，划出课文中的生字新词，并借助字典结合课文理解意思。不理解的词语有：_2、阅读课文：从文中提出几个自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。我想提的问题是_3、课前检查预习状况，收集、整理有关信息。（如学生提出的.问题，不明白的词语，以便在课堂上释疑。）二、课堂导读（一）、解读课文。1、让学生在小组中轮番朗读课文，并刚好进行正音。留意下列读音：才能的干应读gn草把子的把应读b调度的调应读dio擂鼓的擂应读li丞相的丞应读chng2、出示学生提出的问题，让学生结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问题）为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状？为什么诸葛亮敢立下

35、三天交十万支箭的军令状？诸葛亮怎么知道第三天会有大雾？为什么诸葛亮要把船一字排开并连接起来？对于学生回答不出来的问题，留到深读课文后再进行解答。三、深读课文师问：在感知课文内容以后，你对诸葛亮和周瑜这两个人有什么看法？（从学生的的回答中提炼出嫉妒和足智多谋这两个词。并说明这两个词的意思。）（板书：周瑜诸葛亮嫉妒足智多谋）课文中从哪件事来体现两个人的不同性格。（草船借箭）（一）、朗读课文其次自然段，了解事情起因，体会人物性格特点。1、朗读对话，分组探讨（出示问题）、周瑜知道水上交战用什么兵器最好吗？他为什么要这样问？（引导学生从这是公事，希望先生不要推托。军情紧急，可不能开玩笑等语言，体会周瑜表

36、面客气，暗藏杀机的阴险心理。）、诸葛亮知道周瑜是在找借口犯难自己吗？他为什么要接受任务？（引导学生从诸葛亮都督托付，当然照办，只要三天，怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状等语言，体会诸葛亮心中有数，镇定自若的大度心理。）2、指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应当用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢？（二）、朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的足智多谋。齐读后出示问题，分组探讨：假如你也在场，你会发觉诸葛亮草船借箭的哪些奇妙之处呢？（老师参加探讨，随机点拔引导。留意引导学生抓住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的足智多谋。）（相机板书：人天文地理）（1）支配周密。从打算二十条船

37、，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接起来，一字摆开，两面受箭。等词句可以看出诸葛亮的周密支配。（2）熟识天文地理。从第一天和其次天都不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时，雾还没有散顺风顺水等句子可以看出诸葛亮熟识天文地理，对天气早有预料。（3）了解别人。得请你帮帮我的忙，不能让都督知道，雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。可见诸葛亮对鲁肃、周瑜、曹操的性格很了解。学生还可依据自己的理解发表自己的感受体会，老师应当对学生的积极思索赐予赞扬，特殊要激励那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应当是一个怎样的人？（足智多谋）四、拓展延长1、组

38、织学生即兴表演课本中周瑜和诸葛亮的对话部分。安排角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。（时间允许的话可以多表演几组。）2、让学生复述课文内容。有爱好的同学可以结合画草图的方法，简述草船借箭的部分。（先指名让两三名学生复述，再让同桌进行相互复述。）3、拓展作业、阅读有关三国演义的故事。、抄写新词。草船借箭教学设计7一、教材说明这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘

39、联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计同曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。二、教学目标（其次课时）分角色朗读课文，复述课文；理解课文内容，领悟诸葛亮的“足智多谋”。三、教学重点引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”。四、教学方法以读为主，以读促思，以读促悟。五、学习方法自读自悟，在读中体会，在读中感悟。六、教学设计快速读文，理清文章的脉络。这篇课文按事情发展的依次分为以下四部分：第一部分（、）：讲曹操借箭的起因。其次部分（、）：讲诸葛亮做草船借箭的打算。第三部分（）：讲草船借箭的经过。第四

40、部分（）：事情的结果，箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。在理清文章脉络的基础上，默读课文，借助周瑜的话，概括出诸葛亮的特点。（随着学生的回答，老师板书：诸葛亮 足智多谋）逐段精读课文，自主探讨，说一说诸葛亮都做了些什么？为什么要这样做？（老师可做一些适当的引导）如第一部分：诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状？其次部分：为什么跟鲁肃借船，而又不让告知周瑜？第三部分：为什么选择大雾漫天的时候去取箭？为什么把船连起来，排成“一字儿”？为什么让军士擂鼓呼喊？为什么先船头朝西后船头朝东？（学生弄清这么多为什么后，学生对诸葛亮的足智多谋就会有所领悟。）自主阅读，合作探究。(在熟读课文的基础上，让学

41、生提出自己感爱好或者不懂的问题，跟大家探讨。在小组探讨的基础上，老师可相机选择一些综合性较强的问题，师生共同探究。如“诸葛亮草船借箭胜利的缘由有哪些？”老师在大家沟通的基础上，帮助学生把内容梳理清晰。)草船借箭胜利的缘由主要表现在以下三方面：（）知人心（板书：知人心）即对身边每个人的性格特点都了如指掌。周瑜：诸葛亮对周瑜的险恶专心了然于胸。当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他已看透了周瑜意欲加害的专心，因为十天无论如何也“造”不出十万支箭。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状，周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，事实上诸葛亮早有妙计在胸；他也清晰周瑜聪慧过人，所以借船之事，不让鲁

42、肃告知周瑜。鲁肃：诸葛亮深知鲁肃忠厚醇厚，因此特向他借船并且让他保密。曹操：诸葛亮也清晰曹操用兵谨慎当心，看不清虚实，绝不会轻易派兵出动，因而雾夜大张旗鼓佯攻曹营。（）有丰富的学问（板书：懂学问）当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他敢于立“三天交十万支箭”的军令状，这是他知道第三天的四更时分肯定有大雾（有天文方面的学问）；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；箭取到手后，诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊“感谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，要追也来不及了。（精通地理）（）有胆识（板书：有胆识）面对强大的曹敌，诸葛亮敢带着个军士亲自去取箭。

43、以上这三方面都是草船借箭的缘由，在这里我们不能不对诸葛亮的足智多谋产生钦佩之情。画简笔画，即指导有感情地朗读课文。本课出现了四个主要人物，性格显明，语言各具特点。周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的从容镇静、心中有数，鲁肃的忠厚醇厚，曹操的谨慎多疑，都体现得很充分。要通过朗读把人物的性格特点表现出来。如其次自然段，周瑜和诸葛亮的对话就很能反映两人的特性特点和内心活动。要读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇静，心中有数。有感情朗读的基础上，让学生自由组合，把这一部分内容演一演。复述课文。本课故事性和趣味性很强，可按“思索练习”第一题的要求首先引导学生把握课文的叙述依次

44、。在熟读课文的基础上，给学生比较充裕的时间练习。为了调动学生的主动性，可让学生通过合作复述、接龙复述等形式，练习复述课文。课后作业。课外读一读三国演义中跟本课有关的部分。草船借箭教学设计8教学目标学问实力目标：1. 学会本课的五个生字。驾驭“协商、都督、托付、水寨、轻易、支援、甘受惩处、大雾满天、饮酒取乐、足智多谋”等词语。2. 理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。方法过程目标：理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。情感价值观目标：1. 感悟祖国绚丽文化的民族底蕴，激发酷爱祖国的思想感情，和创新意识。2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。教学重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。教学难点：从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。课时支配：2课时教具学具打算：多媒体课件及实物投影教学过程：第一课时一、导入新课1. 谈话导入：今日我们来学一篇依据三国演义的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）2. 简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各