问题导学应用于高中生物教学的行动研究_阮芳.docx

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1、 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果 。 除了文中特別加以标注和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 本学位论文作者完全了解黄冈师范学院研究生处有关保留、使用学 位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的电子版和 纸质版，允许论文被查阅和借阅。本人授权黄 W师范学院研究生处可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手

2、段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解 密后适用本授权书。 学位论文版权使用授权书 分类号： G633. 91 学号： 2013045107003 学校代号： 10514 密 级： 黄冈师范学院硕士学位论文 问题导学应用于高中生物教学的行动 研究 作者姓名：阮芳 校内指导教师姓名（职称 ）： 吴 中 华 教 4 受 校外指导教师姓名（职称 ）： 童 金 元 高 级 教 师 申请学位类别： 教育 硕士 专业领域名称：学 科 教学（生物 ） 论文提交日期： 2015年 4月 24日 论文答辩日期： 2015年 6月 2曰 学位授予单位 ： 黄闪师范学院 学位授予日期 ： 年月曰 答辩委员会主席：

3、 钟 玉林 An action research of Problem-based learning applied to the biology teaching in senior high school A Thesis Submitted for the Degree of Master Major： Subject Teaching (Biology) Candidate： Ruan Fang Supervisor： Wu Zhong Hua Huanggang Normal University 摘要 问题解决策略是学习活动中一种高级的学习策略。课堂教学的最高目标是教 会学生解决问

4、题，同时问题解决能力也是评价教师教学成效及学生学习效果的重 要标准之一。 问题导学是问题解决策略中的一种教学方式，是指教师在教学过程中，依据 教学目标、结合教学内容和课程安排，以学生的认知特点为前提，通过创设问题 情境激起学生学习的兴趣，启发学生思考，达成教学目标。学生在学习过程中， 按照老师设置的问题串，灵活采用自主学习、合作学习等学习方式，主动建构知 识体系，完成任务。该教学模式的环节可以划分为：呈现问题，自主学习，合作 交流，展示提升，总结反思。 笔者选取黄州区第一中学高中二年级理科学生为研究对象，分别设置采用问 题导学策略教学的实验班和采用传统讲授法教学的对照班，实验班与对照班在教 学

5、执行方面的差异仅仅在于教学策略的不同，而其它如教学条件 、时间安排和任 务要求等方面完全一致。在教学实践过程中，笔者分三个阶段进行，第一阶段对 实验班进行试卷评讲课的问题导学教学，在第二阶段和第三阶段再进行新授课的 问题导学。在实施前、中和后，分别对实验班和对照班学生进行问卷调查和纸笔 测验，对执教老师也做了相应要求，全程使用多元化的教学评价方式来评价老师 的教以及学生学的效果，将定量评价与定性评价、终结性评价与形成性评价、学 生自评与小组互评结果进行有机地整合。 经过三个阶段的行动研究，小组积极参与交流的人数由 32.4%提高到 49%， 积极展示交流的人数由 29.7%提高到 35.2%，

6、能明确表述自己观点的学生也由 29. 7%增长到 38. 8%,且有三分之一的学生能准确找出自己和他人的观点分歧并 尝试解决。研究结果表明，行动研究前实验班的学业成绩低于对照班，经过三个 月的行动行究，实验班的学生学业成绩在一定程度上有所提高，十二月份月考的 成绩经过 t检验发现差异性显著 （ P=0.0049794 0.05)，说明两班在学习成绩上 是同等水平，无显著差异。但是从肀均分中，我们可以看出实验班（变量 A)的成 绩是略低于对照班（变量 B)的。 49 表 3-8十月份 t-检验结果 Tab.3-8 October t-test results 变量 A 变量 B 平均 56. 8

7、0327869 58.2 方差 120.1606557 112. 2644068 观测值 61 60 假设平均差 0 df 119 t Stat -0.712675968 P(T =t)单尾 0.238720694 t单尾临界 1.657759285 P(T0.05),但是相比十月份，实验班的成绩有所提升，已发展为超越对 照班的趋势，说明实验班经过对问题意识的培养，变通能力和理解能力要优于对照 班，在学习成绩上表现更突出。 (2)利用 Excel对实验班 （ A班 )、对照班 （ B班）十二月份月考成绩进行 t检 50 验：双样本异方差假设分析，比较两个班在问题导学实践两个阶段后，成绩方面的

8、差升。 表 3-10 12月份 t-检验结果 Tab. 3-10 December t-test results 变量 A2 变量 B2 平均 64. 37704918 59.43333333 方差 97.10546448 118.1141243 观测值 61 60 假设平均差 0 df 117 t Stat 2.619994307 P(T =t)单尾 0.004979434 t单尾临界 1.657981659 P(T =t)双尾 0.009958867 t双尾临界 1.980447599 由上表统计结果可以看出，对两班十二月份的月考绩进行差异性比较，结果显 示差异显著 （ P=0.00497

9、940.05)。 主要是因为实验班学生的基础本来就略微低于对 照班，期末考试考的又是必修三全册的内容，而问题导学教学模式只进行了三个月， 而且有一个阶段还是进行选修三的学习，所以问题导学教学的优势并没有显现出来。 然而，从结果中，我们不难看出，实验班的成绩仍然略微高于对照班。 从这三个月以来学生成绩的变化来看，问题导学应用于高中生物教学的行动研 究前后，实验班的成绩直线上升，特别是当考试内容和行动研究教学进度相符合的 时候，学生成绩上升的幅度尤其明显。 t检验的统计结果充分表明，问题导学教学模 式是有效的，能够大幅度提高学生的学习成绩。 52 4结语 4.1结论 笔者历时三个月对问题导学应用于

10、高中生物教学的效果开展行动研究，通过问 卷调查、课下访谈、多元化的评价方式和考试成绩的分析，再结合笔者在教学实践 过程中对学生的观察得出以下结论。 1. 问题导学能增强学生的学习内驱力，提高学习的主动性和课堂的参与度，使 得小组积极 参与交流的人数比例由 32.4%提升到 49%，小组展示交流的积极性也由 29.7%提高到 35.2%，在一定程度上减少了对老师的依赖感，促使学生意识到学习是 自己的事，变 “ 迫不得已 ” 为 “ 求知若渴 ” 的学习状态。访谈结果表明：问题导学 对于学习成绩较好的学生，可以开拓他们的思维，有利于他们发散思维，灵活变通， 学会举一反三，有助予培养他们的问题意识和

11、质疑精神；问题导学对于学习动力不 足的同学，可以借助小组讨论、全班展示的学习氛围不断地熏陶和影响，帮助他们 重入学习轨道，规划学习目标。 2. 学生学习方式和评价反馈方式的改变，促使学生抛开 “ 唯成绩论 ” 的束缚，全 身心投入课堂，参与生本互动、生生互动和师生互动，促使学生历练自身、相信自 己、学会倾听，使得能明确表述自己观点的人数由 29. 7%涨到 38. 8%，能找出自己观 点与他人不同，并尝试解决的人数由 （ 21. 6+27) %增长到 （ 33. 3+34. 5) %，锻炼了学 生的口头表述能力、归纳概括能力和人际交往能力，使学生在解决问题的过程中增 强自我效能感，竖立正确的人

12、生观和价值观。 3. 经过近三个月的问题导学模式应用，使得实验班和对照班在连续三个 月的考试 成绩中有所提升。考试内容与问题导学教学内容最相符的是十二月份的月考，对两 班用 EXCEL进行双样本异方差的假设分析 t检验，结果显示差异显著 （ P=0.0049794 0.05),证明问题导学对我校生物教学是有效的。 4. 通过访谈了解到大部分的学生更喜欢在新授课使用问题导学，有助于他们建立 知识体系，有助于他们思维过程的培养，而另外一部分学生更喜欢在习题课上使用 问题导学，有利于他们建立自信心，有利于他们对知识体系形成更深刻地印象。 53 4.2讨论 4.2.1本研究 的不足之处 在行动研究过程

13、中，笔者对问题导学教学模式进行了渊源追溯、研究概况整理、 可行性分析、模式构建和行动研究。最大的收获就是初步构建了适合我校学情的问 题导学的教学模式，并且用于习题课和新授课。然而本研究的困惑之处在于，缺乏 问题导学研究的大环境，可直接借鉴的案例资源太少，而且学生对本教学模式的不 适应导致领导施压，在一定程度上本研究执行得不够彻底。下面是笔者对问题导学 行动研究存在的不足及分析： 1. 由于笔者的个人精力有限，问题导学教学案例中的问题设计还不是特别严谨， 有待精进。导学案的设计、教学环节的安排等，有的时候显得有些力不从心，手忙 脚乱。 2. 由于一节课只有 40分钟的时间，而学生学业繁忙，几乎不

14、可能在课前完成自 预习，所以笔者在课堂教学环节的设计上面时间非常紧，基本都是教师提出问题， 而学生成为问题解决者，未能体现问题导学的精髓，希望在日后学生养成自主预习 的习惯后，能节约课堂时间，注重学生新问题的生成环节。 3. 由于缺乏问题导学研究的大环境，可直接借鉴的案例资源太少，只能边摸索 边实践，而自身教师素质的不足，导致对课堂的把握不到位。再者，由于学生对本 教学模式的不适应 ，不喜欢讨论，不喜欢自学等等，向领导诸多反应，学校和年级 的施压，在一定程度上直接影响了本研究执行得不够彻底，与之前的预想还是有所 差别。 4. 由于学校硬件设施的限制，还有教材、年级的选择，选择的教学案例并不是

15、实施问题导学的上佳案例，笔者旨在朝向新课改的方向不断迈步，忽视了一些细节 上的处理。很多时候，笔者有那种想要将新课标的理念贯穿到底的思想，但由于学 生的反映不是很热烈，所以不得不又转换为教师主讲的舞台，这也是笔者在今后的 教学中要戒骄戒躁，善于吸取经验教训，不断改进。 54 4.2.2问题导学研究的一些注意事项 1. 问题导学是以导学案为载体，所以导学案的设计一定要体现导读、导思、导 练、导学的功能，物尽其用，使之发挥出学生的良师、教师的帮手的功能，为教学 穿针引线。导学案的容量最好是以一课时为主，这样的效果更好。 2. 问题导学一定要学生做好自主学习的功课，让学生心里明确这节课要学些什 么，

16、哪些是已知的，哪些是需要开拓的。 3. 问题导学中的问题和教学中提出的问题是具有差别的 ，一 定要注重问题严谨和 有效性，要在课前设计好每一个问题，避免随口提问，导致问题问得没有价值，启 发性不够。 4.3研究展望 本研究主要问题的形成还是由教师提供或者是教师创设问题情境引导学生提 出，学生还是作为问题的解决者，而非真正的问题发现者和提出者，这主要还是本 校学生学情的限制。希望能在后续的教学中，本研究还可以从以下几个方面去深入 发展： 一是尝试将这种教学模式在全校推广，做成 “ 校本课程 ” ，争取打造成为我校的 一面旗帜，服务于本校现在和未来的所有学生，培养他们的问题意识，提高他们对 生物的

17、学习热情，使学生受益终生； 二是将问题导学应用于复习课、实验课等其他不同的课型，通过行动研究检验 教学效果； 三是可以着重研究问题导学中问题串的设计，从问题的层次性、启发性、发散 性等方面去设计每一节内容的问题串，促进学生形成更强烈的问题意识； 四是期待办学条件逐步改善后，能尝试通过问题导学的教学，提高学生搜集资 料、获取信息的能力，为终身学习打下坚实基础。 55 参 考 文 献 1 卢文祥 .新课程理念与初中生物课程改革 M.长春：东北师范大学出版社， 2003. 2 袁贵仁 .构建符合教育规律的高中课程标准体 系 Z.中国教育报， 2015: 2015年 . 3 国务院 .基础教育课程改革

18、纲要 Z. 2001: 2015. 4 希阳 .有效激发学生提问，实现生成性课堂教学 J.华章 .2013(1): 169-170. 5 郑建周 .“ 提问管理教学法 ” 研究 D.浙江师范大学 ,2009. 6 韦刚佘 .创设问题情境培养提问能力 D.南京师范大学 ,2008. 7 马玉玺 .“ 问题导学 ” 教学模式实践操作指南 M.太原：山西教育出版社， 2014. 8 文聃元 .西方哲学的故事 M.百花文艺出版社， 2001. 9 Wirkal, Kuhn. Problem-Based Learning in K - 12 Education: Is it Effective and

19、How Does it Achieve its Effects?N. 10 段继扬 .问题解决理论的演进 J.心理学探新 .1992(01): 15-19. 11 蔡珊珊 .问题导向学习在中学生物教学中的应用研究 D.广西师范大学 ,2013. 12 欧露梅 .高中历史 PBL教学模式的建构研究 D.西南大学， 2013. 13 Lewis A, Menezes D B, Mcdermott H, et al. A comparison of course-related stressors in undergraduate problem-based learning (PBL) versu

20、s non-PBL medical programmes J. 2009, 9(1): 1-8. 14 张瑞梅 .基于问题的学习 （ PBL)在通用技术课程教学中的应用研究 D.南京 师范大学， 2011. 15 黄河清 .高中数学 “ 问题导学 ” 教学法 M.教学科学出版社， 2013. 16 佘起航 .论高中生物教学的问题导学 D.湖南师范大学 ,2008. 17 王松光 .初中历史问题导学三分法教学模式研究 D.山东师范大学 ,2010. 18 Jonassen D H. Instructional Design Models for Well-Structured and Ill-S

21、tructured Problem Solving Learning Outcomes J. ETR&D. 1997. 19 陈琦，刘儒德 .当代教育心理学 M.北京：北京师范大学出版社 ,1997. 20 顾明远 .教育大辞典 M.上海：上海教育出版社， 1998. 21 朱智贤 .心理学大词典 M.北京：北京师范大学出版社 ,1989. 22 李茜腴 .“ 问题导学法 ” 在生物教学中的应用研究 J.考试周刊 .2014(74): 156-172. 23 苏继红，杨翠屏 .“ 先学后研、问题导学 ” 教学模式的构建与应用探讨 J.黑龙 江高教研究 .2014(06): 145-147. 2

22、4 张健 .行动研究法在中学生物教学中的应用 D.云南师范大学 ,2004. 25 Elliott C C H. Working Group on Bird Damage to Agriculture: A review of progress and practices in different parts of the worldC. beijing: 2002. 26 刘金虎，何永刚 .“ 问题引探 ” 教学模式与实践 M.浙江大学出版社， 2014. 27 中国孩子四强四弱 J.黑龙江教育 (小学文选 ).2007(10): 29. 28 徐芹梅 .利用高中生的心理特征提高历史教学成效

23、 D.华东师范大学 ,2011. 29 李小林 .基于当代我国高中生心理特征的思想政治课教学方法改革研究 D.曲 56 阜师范大学， 2011. 30 欧阳文 .学生无问题意识的原因与问题意识的培养 J.湘潭大学学报 (哲学社会 科学版 ).1999(01): 129-132. 31 韩美群，左亚文 .从元哲学到问题哲学 J.湖北社会科学 .2014(10): 109-111. 32 赵娟，娄德军 .认知学习理论在课程改革中的应用 J.大连教育学院学报 . 2003(01): 23-25. 33 童三红，董一英 .心理学基础与应用 M.武汉：湖北人民出版社， 2007. 34 陈威 .建构主义

24、学习理论综述 J 学术交流 .2007(03): 175-177. 35 薛国凤，王亚晖 .当代西方建构主义教学理论评析 J.高等教育研究 .2003(01): 95-99. 36 田巧云 .提高生物课堂的教学效率一问题教学的应用 D.内蒙古师范大学， 2013. 37 “ 问题导学 ” 模式的核心内容有哪些 Z. : 2015. 38 王仲炎 .课堂教学的 “ 问题设计 ” 研究 D.华东师范大学 ,2011. 39 Barrow H S. The tutorial process. Springfield, ILJ. Southern Illinois University School

25、of Medicine. 1992. 57 附录 附录 一 ：学习情况调查表 学习情况调查表 亲爱的同学，你们好，这份问卷的目的只为了解大家学习生物学科的一些学习 情况，所提供的选项没有对错之分，结果不计入个人学习考核中，仅供实验研究使 用。请同学们根据自己的实际情况，大胆选择，注意每道题都需要作答，不要有遗 漏。同学们，你们回答的每一道题对本研究都有重要贡献，感谢你的真诚参与，祝 学习步步高升！ 黄冈师范学院 1、 你喜欢上生物课吗？ A. 很喜欢 B.比较喜欢 C.谈不上喜欢或不喜欢 D.不喜欢 2、 课本上老师没有讲的，有些不重要的内容，你会阅读吗？ A. 经常 B.偶尔 C.很少或基本

26、不会 3、 你会经常将生活实际中的现象与所学生物知识相联系吗？ A. 经常 B.偶尔 C.很少或基本不会 4、 课下你会经常与同学们讨论生物问题吗？ A. 经常 B.偶尔 C.很少或基本不会 5、 生物课上是否希望老师提问自己？ A.经常 B.偶尔 C.很少或基本不会 6、 你认为你在生物课上有机会发表自己的见解吗？ A.很多机会 B.有机会 C.很少有机会 D.根本没机会 7、 你生物课上最喜欢老师上课 A. 讲得好、讲得多、讲得透 B. 少讲一些，多留一些时间思考 C. 先让自己思考，不懂的地方再由老师讲解 D. 最好老师不讲，不懂的地方同学讨论解决 58 8、 课堂上你有做笔记的习惯吗？

27、 A.习惯做笔记 B.根据内容有时做笔记 C.老师叫做才会做笔记 D.不做笔记 9、 你在课下做练习时，碰到自己不会做的问题，你怎么做？ A.总是尝试自己独立解决 B.请教教师或与同学讨论解决 C.做上记号，等待着老师哪天主动讲 D.找到答案，抄上去就算了 10、 课堂上对于老师提出的问题，你会 A. 置身事外，与我无关 B. 不愿意思考，等待老师告知答案 C. 仔细想想，试图独立解决问题 D. 先仔细想想，再和同座位同学们一起讨论交流 59 附录二：评讲试卷 第一阶段周考关于稳态和调节的试卷，总共 20道选择题，其中有七道选择题的正确 率都低于 70%，这七道题如下： 3、右图为人体细胞与内

28、环境之间物质交换的示意 图， 分别表示人体内不同部位的液体。据图判 断说法正确的是 A.体液 中含有激素、氨基酸、尿素、 0)2等 物质 B. 处渗透压下降会促进下丘脑合成分泌抗利尿激素 C. 中产生的乳酸会引起 、 、 内 pH的剧烈变化 D. 、 、 是机体进行细胞代谢活动的主要场所 4、为验证胰岛素具降血糖的作用，设计方案时，若以正常小鼠每次注射药物前 后小鼠症状的变化为观察指标，下列实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是 A.先生理盐水，后胰岛素溶液 B.先葡萄糖溶液，后胰岛素溶液 C.先胰岛素溶液，后生理盐水 D.先胰岛素溶液，后葡萄糖溶液 9、神经元细胞膜上有钠、钾等离子的 “ 离子通

29、道 ” ，在神经冲动的传导中 “ 离 子通道 ” 是 “ 局部电流 ” 产生的重要结构基础。蝎毒的神经 毒素能够将该通道阻塞，导致中毒者兴奋传导和传递障碍而 麻得。在神经元之间结构的示意图中，蝎毒作用的部位应该 在 A. a 或 b B. c 或 d C. b 或 cD. a 或 d 10、下列关于人体生命活动的调节与健康的关系，不正确的是 A. 体温调节中，甲状腺激素和肾上腺素均可促进产热量增加 B. 在反射活动发生时，兴奋在神经纤维上的传导是单向的 C. 下丘脑既能感受渗透压变化又能分泌相应激素调节水平衡 D. 肌糖原不会分解成为血糖，参与调节血糖稳定的糖原只有肝糖原 60 12、为了验证

30、单侧光照射会导致燕麦胚芽鞘中生长素分布不均匀这一结论，需 要先利用琼脂块收集生长素，之后再测定其含量 .假定在单侧光照下生长素的不均 匀分布只与运输有关，下列收集生长素的方法（如图所示）中，正确的是 15、神经细胞在静息时具有静息电位，受到适宜刺激时可迅速产生能传导的动作 电位，这两种电位可通过仪器测量。 A、 B、 C、 D均为测量神经纤维静息电位示意图， 其 中 正 确 的 是（） 20、将含有放射性碘的注射液注射到体重和生理状况相同的 A、 B、 C三组兔子 体内，然后定时测定兔子甲状腺的放射量； 4天后，向 A组兔子注射无放射性的甲 状腺激素，向 B组兔子注射无放射性的促甲状腺激素；向

31、 C组兔子注射生理盐水。 下列能 TF确 J5日办 =钼兔子体内甲状腺放射量夺化的是 61 附录三：试卷错题统计 第一阶段周考关于稳态与环境的错误率较高的七道选择题，其正确率 和误选项如下 : 题号 正确选项 正确率 ( ) 错选项 选择率 ( ) 3 A 54.2 D 30.5 4 D 11.9 B 72.9 9 D 61 B 32.2 10 D 54.2 B 30.5 12 B 55.9 D 23.7 15 A 11.9 B 55.9 20 A 8.5 B 30.5 C 33.9 D 25.4 附录四：学习小组互评表 小组： 时间 : 评价内容 评价标准 优 （ 3分） 良 （ 2分） 一

32、般 （ 1分） 小组参与交流的人 数比例 小组交流合作的氛 围 小组展示交流的积 极性 小组分析问题和解 决问题的能力 小组成员的分工与 协作 62 附录五：学生个人评价表 小组： 姓名： 时间 : 评价内容 评价标准 优 （ 3分） 良 （ 2分） 良 （ 1分） 小组合作 合作态度 交流情况 贡献程度 合作技巧 能明确表述 自己的观点 能倾听他人 的观点 能找出自己 和他人观点 不同的立足 点 能尝试解决 组内观点分 歧 提出问题 问题数量 问题合理度 回答问题 问题数量 答案合理度 63 致谢 时光飞逝，岁月如梭，两年的研究生涯即将结束，这两年里，有过欢乐、有过 痛苦，有过犹豫彷徨，有过

33、义无反顾，这些令我感觉到酸甜苦辣的点点滴滴丰富了 我的求学生涯，都将令我回味无穷，永不忘怀。 临近毕业，我要感谢吴中华导师，他对我的严格要求和谆谆教诲仍萦绕在耳边， 矢志不忘。在我学位论文的题目拟定、文献查阅、撰写构思以及修改的过程中给了 我非常中肯的建议和具体指导，倾注了大量的心血和精力。在此，我再次表示万分 的感谢！ 同时也感谢所有曾经给我授课、解惑的诸位老师，特别是对我从各方面都给予 了很多指导和帮助的钟玉林老师、方建平老师。另外，感谢我实习期间在教学方面 给我指导和建议的童金元老师和舒伦文教师，身体力行地向我展示了工作和生活的 态度，在此我对他们所有人表示诚挚的感谢和深深的祝福。 感谢我读教育硕士的同学林静、刘亮、夏斐和曹宇，在学习与论文撰写期间我 们总是互相帮助、共同奋斗，使我在收获学习成果的同时还获得了宝贵的友情；也 感谢我的家人在求学路上和论文撰写过程中的支持与理解！ 在未来的日子里，我会时刻牢记自己是黄 R师范学院的研究生，黄师赋予我的 能量和梦想，生命不止，奋斗不息，不是有希望才坚持，而是坚持才有希望，我会 踏实走好我人生的每一步。 64 作者简介 姓名：阮芳 性别：女 出生年月： 1988年 5月 籍贯：湖北红安 学历：硕士研究生 获奖情况 毕业院校：黄 R师范学院 2013年 11月 黄 R市说课比赛一等奖 2013年 12月获黄 R市论文 1等奖 65