成都市中学教师心理健康状况初探心理健康教育心得体会.doc

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1、成都市中学老师心理安康状况初探:心理安康教育心得体会【摘要】：p 】：目的理解成都市中学老师心理安康的现状。方法采用病症自评量表对中学老师心理安康状况进展调查。结果成都市中学老师心理安康程度低于普通人群，主要表如今躯体化、抑郁、敌对和偏执因子上；班主任老师和5059岁老师心理安康程度又偏低；女老师的焦虑程度显著高于男老师。结论。注意中学老师的心理安康状况，并关注老师中的特殊群体。【关键词】：p 】：中学老师；心理安康；焦虑 随着人们对学生心理安康的日益关注，老师的心理安康也逐渐受到重视。老师这一职业与其他职业有所不同，他的工作对象是有思想有意识的成长中的人。在老师传递知识的过程中，老师的一言_

2、行都会对学消费生潜移默化的影响。教育家索罗门曾说过，在个体人格方面，老师的影响仅次于父母，一个孩子假如拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心安康的老师，那是无比幸福的。相反，假如他既不能从父母那里得到足够的关心与保护，又受到情绪不稳定老师的无端困扰，必然会造成许多身心开展问题。从20世纪80年代后期开场，我国学者开场对中学老师的心理安康状况进展调查。据杭州市教科所对市区30所学校的近20_0名老师进展心理安康状况调查，有13的老师存在心理问题，76的老师感到职业压力很大。北京市对500余名中学老师的调查显示，近60的老师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70的老师有时忍不住要生气发火，老师中普遍

3、存在烦躁、忧郁等不良情绪。王有智等通过对158名中小学老师心理安康状况自评结果的实证研究发现，中小学老师的10个有关心理安康因子的平均分值都高于国内成人常模，表现突出的是强迫、人际关系敏感、抑郁和偏执；女性和年龄较大老师的心理安康状况较优于男性和年龄较小的老师。本次调查的目的在于理解目前成都市中学老师的心理安康状况，从而能从实际着手促进成都中学老师的心理安康程度，为更好地进步成都市根底教育质量提供一些可供参考的数据和建议。1对象与方法 11对象从成都市3所中学随机选取老师122人进展调查，回收有效问卷91份。调查对象分布情况为：男30人，女61人；班主任42人，非班主任47人；2029岁20人

4、，3039岁48人，4049岁20人5059岁3人。12测量工具采用SCL90病症自评量表对被试进展测查。该问卷涉及较广泛的精神病症学内容，包括感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，采取5级评分制(15分)。问卷含10个因子，统计指标分为总分和因子分。13数据的搜集与整理采用团体施测的方式，测试具有统一的指导语，问卷施测采用匿名操作技术，调查完毕后采用SPSS12.0 for Windows20_0建立数据库，进展统计与分析p 。2结果 21中学老师SCL90得分与全国常模比拟。本次调查的91名中学老师量表的总得分略高于全国常模，在躯体化、抑郁、敌对、偏执因子上的平均分

5、也高于国内常模，进一步检验发现，总分与各因子的得分与相应常模均没有显著性差异。从整体情况来看，这些老师的心理安康程度比普通人群要差一些，这一点与1995年戴昭的研究有所不同，李建芹的研究那么有类似的结果。22量表总分和总平均分在各群体上的比拟。在各群体上，非班主任老师的心理安康程度显著好于班主任老师；各个年龄段的老师虽然差异不明显，但也接近显著性程度，其中50多岁老师的得分已经超过了常模；平均总得分在性别上差异较小。23量表因子分在各群体上的比拟 231量表各因子得分在性别上的比拟。人际关系敏感、抑郁以及敌对4个因子上，其中男老师主要表如今前两个因子，而女老师表如今所有这四个因子上。焦虑因子在

6、性别上存在显著差异，女性得分高于男性。除精神病性因子外，其他九个因子的得分均是女性高于男性，可见女老师，的心理问题发生的可能性高于男老师。233量表各因子得分在年龄段上的比拟。4个年龄段老师在躯体化、强迫病症、其它3个因子上的得分均有显著差异。其中在躯体化因子上2029岁的老师与30多、40多、50多岁的老师均有明显差异，在强迫病症和其它因子上也主要是这个群体和其它群体有差异。3039岁年龄段上的老师和50多岁年龄段上的老师在躯体化和其它两个因子上存在显著差异。在得分上这两个群体在大多数因子上低于其它3个年龄段。总体看来，各因子得分有随年龄升高而增加的趋势。2029岁老师的心理问题主要表达在敌

7、对因子上，3039岁老师那么主要表达在强迫病症和抑郁因子上，4049岁老师更可能发生在强迫、人际关系敏感、偏执3个因子上，5059岁老师躯体化、强迫病症、人际关系敏感、其它4个因子上产生心理问题的可能性都非常大。通过各年龄段老师得分与常模的比拟发现，2029岁老师在总分、躯体化、强迫病症、人际关系敏感因子上的得分均显著的低于常模，4049岁老师在躯体化因子上的得分显著高于常模，5059岁老师在抑郁因子上的得分显著的高于常模。24各群体在量表各因子和相关条目上呈现阳性的百分比的比拟经统计发现，在强迫病症、人际关系敏感、抑郁和敌对4个因子上呈现阳性的老师比拟多，平均比率均接近40。值得注意的是在抑

8、郁、敌对、偏执3个因子上，得分大于常模的老师虽然较少，但呈现阳性的比例却不低，应该在一定程度上加强心理往往队伍安康教育，以防止有心理问题的老师心理安康恶化。从总体上看来，呈现阳性的老师的比例高达33，中学老师的心理安康状态不容乐观。在详细条目上，6、14、26、61、86 5个条目呈现阳性的老师的比率高达60以上。在这些条目中6、61属于人际关系敏感因子，14、26属于抑郁因子，86属于焦虑因子。呈现阳性比率高于40的条目中有3项属于躯体化因子，4项属于强迫病症因子，5项分别属于人际关系敏感和抑郁因子。不同性别群体在8个条目上的选择，即呈现阴性还是阳性有显著性差异，这些条目主要属于人际关系敏感

9、因子、抑郁因子和焦虑因子。通过群体性质与相关选项呈现阴性还是阳性的独立性卡方检验发现，不同年龄段的群体在19个条目上的选择有明显不同，这些条目大局部属于抑郁和其它2个因子。而是班主任和非班主任这两个老师群体在14个条目上呈现阴性还是阳性也与本身的身份有显著的相关，这些条目那么大局部属于躯体化、强迫病症、人际关系敏感、抑郁和精神病性4个因子。抑郁因子在所有不同群体上都表达出了差异，应该受到重点关注。3讨论 31成都市中学老师总体心理安康状况所调查老师的量表总分略高于成人常模，出现阳性的比率高达33，中学老师的整体心理状态相对一般人群来说是不太安康的，但详细到每个因子和每个条目上，详细到每个群体和

10、每个个体上差 异就很大了。对此，老师心理安康教育工作者因给以格外的关注。在躯体化、强迫病症、人际关系敏感、抑郁这4个因子上，大局部群体的得分都很高，呈现阳性的比率也高于其他因子。不同群体得分出现差异也主要表达在这4个因子上。在他们所属的条目上，呈现阳性的比率也很高，不同群体呈现阴性还是阳性也有明显的差异。综合这些可以看出，中学老师的心理应激主要来自这4方面尤其是人际关系上的压力。32班主任老师和5059岁的老师 班主任是值得特别关注的群体，他们在总得分和大局部因子的得分上以及呈现阳性的条目数量上均高于非班主任老师。中学班主任除教学上的压力外，他们还会受到其他方方面面的压力，这使得他们的心理状态

11、更易失衡，并表现为心身上的不适应、强迫病症以及产生抑郁和敌对的情绪。所以，在对老师进展心理安康教育时，针对班主任的心理特点，应给他们提供更多的渠道宣泄不良情绪。5059岁的老师是中老年即将离退休的老师，他们在所有的老师群体中是最易产生心理问题的。在量表总分上他们的得分已经超过常模，进入了戒备状态，尤其表达在身体、强迫病症及人际关系上。由于这局部老师开场进入更年期，身体机能逐渐衰退。加上面临即将退休的不适应，相对年轻的老师来说，他们在很多方面诸如教育技术、教学手段的使用上等会感到较大压力。对于这些中老年老师，应着重加强放松、疏导训练，帮助他们协调好人际关系，并提早做好离退休思想工作，保障好他们退

12、休后的经济来。33影响中学老师心理安康的因素影响中学老师心理安康的因素是多方面的，有来自社会的、学校的、学生的、同行的及自身的。在社会因素方面，现代信息技术和媒体开展迅速，知识的传播普及也很快，这让老师感到自己已经不是学生唯一的信息，老师的地位和权威受到挑战。当前素质教育普及和教改，对老师素质提出了新的要求，这些都冲击着老师的心理。在职业方面，在老师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲突、角色过度负荷是很多老师感到压力和紧张的根。社会对老师的期望是救好每个学生，但是学生作为具有主动性和差异性的开展中的个体，其学业成绩较易衡量，但兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢、难以评价，而且往往与老师的付出不成比例，大局部老师难以证明自己到底获得了什么成就，这很可能导致老师的角色模糊，角色冲突也常常被老师体验到。同时老师还要面临同行的挑战，每天都要面临各种竞争。老师有一定的理想和抱负，很渴望在事业上能获得一定的成就得到同行的认可，一旦有所差距，就会给老师带来一些失落感和落差感，这也会影响老师的心理安康。对老师自身来说，新课改给老师提出了全新的要求，面临诸多问题和新的要求老师在比照之下会感到自身有一定的差距，因此会产生一定的紧张感与危机感，这样也不利于其心理安康。第 8 页 共 8 页