高三数学教案《二项式定理》.doc

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1、高三数学教案二项式定理作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教案呢？以下是WTT整理的高三数学教案二项式定理，与。一、教材分析p ：1、知识内容：二项式定理及简单应用2、地位及重要性二项式定理是安排在高中数学排列组合内容后的一局部内容，其形成过程是组合知识的应用，同时也是自成体系的知识块，为随后学习的概率知识及高三选修概率与统计，作知识上的铺垫。二项展开式与多项式乘法有亲密的联络，本节知识的学习，必然从更广的视角和更高的层次来审视初中学习的关于多项式变形的知识。运用二项式定理可以解决一些比拟典型的数学问题，例如近似计算、整除问题、不等式

2、的证明等。3、教学目的A、知识目的：(1)使学生参与并讨论二项式定理的形成过程，掌握二项式系数、字母的幂次、展开式项数的规律(2)可以应用二项式定理对所给出的二项式进展正确的展开B、才能目的：(1)在学生对二项式定理形成过程的参与、讨论过程中，培养学生观察、猜测、归纳的才能及分类讨论解决问题的才能(2)培养学生的化归意识和知识迁移的才能c、情感目的：(1)通过学生自主参与和二项式定理的形成过程培养学生解决数学问题的信心;(2)通过学生自主参与和二项式定理的形成过程培养学生体会到数学内在和谐对称美;(3)培养学生的民族自豪感，在学习知识的过程中进展爱国教育。4、重点难点：重点：(1)使学生参与并

3、深入体会二项式定理的形成过程，掌握二项式系数、字母的幂次、展开式项数的规律;(2)可以利用二项式定理对给出的二项式进展正确的展开。难点：二项式定理的发现。二、教法学法分析p 为了到达这节课的目的：掌握并能运用二项式定理，让学生主动探究展开式的由来是关键。“学习任何东西最好的途径是自己去发现”正所谓“学问之道，问而得，不如求而得之深固也”本节课的教法贯穿启发式教学原那么，以启发学生主动学习，积极探究为主。创设一个以学生为主体，师生互动、共同探究的教与学的情境。通过复习引入，引申设疑，实验猜测，归纳推广等环节进展对此定理的探究。不仅重视知识的结果，而且重视知识的发生、发现和解决的过程，贯切新课程理

4、念。另外，根据“近开展区的理论”精心设置问题，调控问题的解决过程培育这节课最正确的知识生长点。三、教学过程1、情景设置问题1：假设今天是星期二，再过30天后的那一天是星期几?怎么算?预期答复：星期四，将问题转化为求“30被7除后算余数”是多少?问题2：假设今天是星期二，再过810天后的那一天是星期几?问题3：假设今天是星期二，再过天后是星期几?怎么算?预期答复：将问题转化为求“被7除后算余数”是多少?在初中，我们已经学过了(a+b)2=a2+2ab+b2(a+b)3=(a+b)2(a+b)=a3+3a2b+3ab2+b3(提问)：对于(a+b)4，(a+b)5如何展开?(利用多项式乘法)(再提

5、问)：(a+b)100又怎么办?(a+b)n(n?N+)呢?我们知道，事物之间或多或少存在着规律。也就是研究(a+b)n(n?N+)的展开式是什么?这就是本节课要学的内容。这节课，我们就来研究(a+b)n的二项展开式的规律性。学完本课后，此题就不难求解了。(设计意图：使学生明确学习目的，用悬念来激发他们的学习动机。奥苏贝尔认为动机是学习的先决条件，而认知驱力，即学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向是学生学习的重要动力。)2、新授第一步：让学生展开；问题1：以的展开式为例，说出各项字母排列的规律;项数与乘方指数的关系;展开式第二项的系数与乘方指数的关系。预期答复：展

6、开式每一项的次数按某一字母降幂、另一字母升幂排列，且两个字母幂指数的和等于乘方指数;展开式的项数比乘方指数多1;展开式中第二项的系数等于乘方指数。第二步：继续设疑如何展开以及呢?(设计意图：让学生感到仅掌握杨辉三角形是不够的，激发学生继续学习新的更简捷的方法的欲望。)继续新授师：为了寻找规律，我们以中为例问题1：以项为例，有几种情况相乘均可得到项?这里的字母各来自哪个括号?问题2：既然以上的字母分别来自4个不同的括号，项的系数你能用组合数来表示吗?问题3：你能将问题2所述的意思改编成一个排列组合的命题吗?(预期答案：有4个括号，每个括号中有两个字母，一个是、一个是。每个括号只能取一个字母，任取

7、两个、两个，然后相乘，问不同的取法有几种?)问题4：请用类比的方法，求出二项展开式中的其它各项系数(用组合数的形式进展填写)，呈现二项式定理3、深化认识请学生总结：二项式定理展开式的系数、指数、项数的特点是什么?二项式定理展开式的构造特征是什么?哪一项最具有代表性?由此，学生得出二项式定理、二项展开式、二项式系数、项的系数、二项展开式的通项等概念，这是本课的重点。(设计意图：老师用边讲边问的形式，通过让学生自己总结、发现规律，挖掘学习材料潜在的意义，从而使学习成为有意义的学习。)4、稳固应用例1-3是课本原题，由于是第一节课所以题目类型较根底最后解决起始问题：今天是星期二，再过8n天后的那一天

8、是星期几?解：8n=(7+1)n=cn07n+cn17n-1+cn27n-2+cnn-17+cnn因为cnn前面各项都是7的倍数，故都能被7整除.因此余数为cnn=1所以应为星期三四、回忆小结：通过学生主动探究的学习过程，使学生明晰的掌握二项式定理的内容，更体会到了二项式定理形成的考虑方式，为后继课程(n次独立重复实验恰好发生k次)的学习打下了根底。而二项式定理内容本身对解释二项分布有很直接的成效，因为二项分布中所有概率和恰好是二项式。课后记：准备这节课，我主要考虑了这么几个问题：(1)这节课的教学目的“使学生掌握二项式定理”重要，还是“使学生掌握二项式定理的形成过程”重要?我反复斟酌，认为后

9、者重要。于是，我这节课花了大局部时间是来引导学生探究“为什么可以用组合数来表示二项式定理中各项的二项式系数?”(2)学生怎样才能掌握二项式定理?是通过大量的练习来到达目的，还是通过学生对二项式定理的形成过程来记忆?正如前面所说“学问之道，问而得，不如求而得之深固也”。我还是要求学生自主的去探究二项式定理。这样也符合以老师为主导、学生为主体、师生互动的新课程教学理念。(3)准备什么样的例题?例题的目的是为了稳固本节课所学，例题1是很直接的二项式定理内容的应用;为了更好的让学生体会到二项式定理形成过程中的考虑问题的方式，并培养学生知识的迁移才能，我增加了例题,但是难免还有一些有缺乏之处，希望各位老师能不吝赐教。谢谢!第 7 页 共 7 页