在新知识观视野下的幼儿园语言教学最新.ppt

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1、 在新知识观视野下在新知识观视野下 语言的语言的“教与学教与学”交给幼儿教师的一把智慧的钥匙交给幼儿教师的一把智慧的钥匙交给幼儿教师的一把智慧的钥匙交给幼儿教师的一把智慧的钥匙 南京市第一幼儿园 马建宁 先回答大家对幼儿语言教与学的先回答大家对幼儿语言教与学的“疑惑疑惑”不得不说的话不得不说的话哈弗大学的教授这样进行“九只花瓶怎样插九朵花”的教学梅子涵老师这样界定“儿童教育”是在路上的教育。成人教育呢？讲稿提纲讲稿提纲什么是知识？什么是知识？什么是知识观？什么是新的知识观？教与学的意义？语言教学的意义？变成”学习者“和”教育者“互动交流哦！什么是知识？什么是知识？什么是知识？知识：个体通过与环

2、境的相互作用后获得的信息和组织。知识：个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织。个体知识个体知识个体个体个体个体通过与通过与环境的相互作用环境的相互作用环境的相互作用环境的相互作用后获得的信息后获得的信息和组织，并贮存于个体内部的。和组织，并贮存于个体内部的。个体知识个体知识 陈述性知识陈述性知识回答；是什么的问题。回答；是什么的问题。程序性知识程序性知识回答：为什么，怎么样的问题。回答：为什么，怎么样的问题。人类知识人类知识个体通过与环境的相互作用后获得的信息个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织，并贮存于个体外部的（和组织，并贮存于个体外部的（书本知识书本知识书本知识书本知识）。）。

3、什么是知识？什么是知识？什么是知识？知识：个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织。知识：个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织。个体知识个体知识个体个体个体个体通过与通过与环境的相互作用环境的相互作用环境的相互作用环境的相互作用后获得的信息后获得的信息和组织，并贮存于个体内部的。和组织，并贮存于个体内部的。个体知识个体知识 陈述性知识陈述性知识回答；是什么的问题。回答；是什么的问题。程序性知识程序性知识回答：为什么，怎么样的问题。回答：为什么，怎么样的问题。人类知识人类知识个体通过与环境的相互作用后获得的信息个体通过与环境的相互作用后获得的信息和组织，并贮存于个体外部的（和组织，并贮存

4、于个体外部的（书本知识书本知识书本知识书本知识）。）。什么是知识观？什么是新的知识什么是知识观？什么是新的知识观？观？知识观？知识观？知识观？知识观？它是人们对知识的一般看法。回答的是：它是人们对知识的一般看法。回答的是：什么是知识？什么是有价值的知识？怎样获取知什么是知识？什么是有价值的知识？怎样获取知识识（怎样将人类的知识转化为个体的知识）？（怎样将人类的知识转化为个体的知识）？（怎样将人类的知识转化为个体的知识）？（怎样将人类的知识转化为个体的知识）？新的知识观？新的知识观？新的知识观？新的知识观？知识具有知识具有情景性、开放性、个性、默会性、开放性、个性、默会性、社会性、建构性、过程性

5、、过程性、整合性知识不是一层不变的知识不是一层不变的.“.“知识知识”具有具有“生态的意生态的意义义”。这是哪个领域的教案？这是哪个领域的教案？教、学的概念教、学的概念教：教师借助教材(资源),有计划、有目的的设置的“环境”学：学习的个体与“环境”相互作用获取的“信息和组织”教与学互为作用、影响、转化教学：关注教师的”教”与学生的”学”之间的相互碰撞和作用南京市语言教研组教学工作表格南京市语言教研组教学工作表格（2 2）.doc.doc语言教、学的概念语言教、学的概念教：教师借助于语言的资源有计划、有目的的设教：教师借助于语言的资源有计划、有目的的设置置“语言认知的环境语言认知的环境”学：学习

6、的个体与学：学习的个体与“语言认知的环境语言认知的环境”相互作用相互作用后获取的后获取的“信息和组织信息和组织”(这种认知的环境整合在社会性的这种认知的环境整合在社会性的语用环境和审美认知环境中语用环境和审美认知环境中)语言教学：语言教学：关注学习者对对象的关注学习者对对象的“充分地感知充分地感知(体验体验)理解和表理解和表达达”更加关注学习者在自然情景中运用语言与交往者更加关注学习者在自然情景中运用语言与交往者倾听着，表达着自己的感受倾听着，表达着自己的感受.关键词：关键词：个体环境相互作用信息、组织（一）倾听操作与思考（一）倾听操作与思考(个体个体个体个体)一次幼儿园诗歌活动我是三军总司令

7、 我是三军总司令我是三军总司令.ppt.ppt一次幼儿园古诗活动村居 古诗的教与学古诗的教与学一次幼儿园阅读活动收集东收集西 收集东收集西收集东收集西(跨页）跨页）.ppt.ppt思考与交流：思考与交流：语言活动前,教师在选取教材（资源）、活动设计时一定要思考:与教材（资源）、教师相互作用的那个”个体”具有的”已有知识”是什么?他们获取新知识的最佳方法和过程可能是什么?在教学过程中一旦遇到”非规则性问题”时,怎样有效判断、关注”个体发展的需要”?而不是“假装没有听到”。钥匙之一钥匙之一如果你将如果你将”质疑质疑”看作是知识的话看作是知识的话,就就能促进能促进”个体个体”在集体环境中在集体环境中

8、”个性个性化化”的良好发展的良好发展.（二）观察操作与思考（二）观察操作与思考(环境环境环境环境)一次幼儿园活动出海诗歌诗歌出海出海.ppt.ppt一次幼儿园活动为什么我不能 为什么我不能（跨页）为什么我不能（跨页）.ppt.ppt一次幼儿园活动名字的秘密 教案名字的秘密教案名字的秘密.ppt.ppt思考与交流：思考与交流：在集体教学活动中,教材是环境,那么,教师运用的”教学策略”是不是也是”环境”呢?出海中,教师为什么要运用“望远镜”这一道具?这些活动中那些是教师设置的”环境”?能用”新的知识观”进行解说吗?钥匙之二钥匙之二如果将语言切割成没有“情境（故事）（故事）”的片段，有意义的事物就变

9、得毫无意义；而无意义的事物，是孩子很难理解和接受的。教师要善于设置“生动的、能与孩子的已有知识经验接轨的环境（有故事的（有故事的情境）情境）”！（三）分析与思考(相互作用相互作用)在阅读教案中分析 7-7-彩虹的尽头彩虹的尽头.ppt.ppt 大班阅读大班阅读.彩虹的尽头彩虹的尽头08.6.20.doc08.6.20.doc（三）分析 教学步骤教学步骤 学习过程学习过程 教学步骤教学步骤 开始部分开始部分开始部分开始部分注意与预期注意与预期激活原知识激活原知识1 1、引起注意、引起注意2 2、引导幼儿回、引导幼儿回忆原有的知忆原有的知识识 （三）分析（三）分析 教学步骤教学步骤 学习过程学习过

10、程 教学步骤教学步骤基本部分选择性知觉新的知选择性知觉新的知识识认知结构重建与改认知结构重建与改组组（变式练习，知识（变式练习，知识转化为技能）转化为技能）3 3、教师呈现出有、教师呈现出有组织的信息组织的信息4 4、阐明新旧知识、阐明新旧知识的关系，促进理的关系，促进理解解5 5、引出幼儿的反、引出幼儿的反应，提供反馈与应，提供反馈与纠正纠正（三）分析（三）分析 教学步骤教学步骤 学习过程学习过程 教学步骤教学步骤结束部分结束部分 根据线索提取知识根据线索提取知识（复述）（复述）（技能在新的情景（技能在新的情景中应用（创编）中应用（创编）6 6、提供技能运、提供技能运用的情景，促用的情景，促

11、进迁移进迁移 思考与交流：思考与交流：教学活动效果是不是最理想,关键在于师幼的互动是不是有效.怎样理解“师幼有效互动”?教学必先于发展.唤醒并激发生命中正正在成熟的功能在成熟的功能（最近发展区）（最近发展区），才能达到“相互关照”“师幼互动”钥匙之三钥匙之三在怎样的在怎样的“环境环境”下下,“师幼有效互动师幼有效互动”可以发可以发生？生？是是-真正的、自然的、完整的、有意义的、真正的、自然的、完整的、有意义的、可以理解的、有趣的、可以变化的可以理解的、有趣的、可以变化的.是是-与学习者相关的、可以自主操作使用的、与学习者相关的、可以自主操作使用的、属于个人的经验的、有目的的、自己想学的、日属于

12、个人的经验的、有目的的、自己想学的、日常生活的一部分、具有社会功能的常生活的一部分、具有社会功能的.是是指南指南中叙述的可以让孩子中叙述的可以让孩子“直接感知、实际操作、亲身体验”的身临其境的情的身临其境的情境中！境中！（四）操作分析与思考（四）操作分析与思考(信息和组织信息和组织信息和组织信息和组织)-)-一次幼儿园绕口令活动一次幼儿园绕口令活动瓜瓜瓜瓜 绕口令绕口令瓜瓜瓜瓜.ppt.ppt 小花鼓小花鼓.ppt.ppt 一次幼儿园诗歌活动一次幼儿园诗歌活动秋天的书秋天的书 演示文稿秋天演示文稿秋天.ppt.ppt 一次幼儿园阅读活动一次幼儿园阅读活动我砍倒了一棵山樱花我砍倒了一棵山樱花 我

13、砍倒了一颗山樱花我砍倒了一颗山樱花.mpg.mpg 大班故事类大班故事类-我砍倒一棵山樱花我砍倒一棵山樱花.ppt.ppt 信息和组织：信息和组织：信息和组织：信息和组织：资源（教材、材料的固有特质）资源（教材、材料的固有特质）资源（教材、材料的固有特质）资源（教材、材料的固有特质）幼儿在互动后的行为（语言）反馈幼儿在互动后的行为（语言）反馈幼儿在互动后的行为（语言）反馈幼儿在互动后的行为（语言）反馈 教师与幼儿互动后对教学策略的反思教师与幼儿互动后对教学策略的反思教师与幼儿互动后对教学策略的反思教师与幼儿互动后对教学策略的反思思考与交流：思考与交流：各种不同类型的语言教学活动给予幼儿教师的”

14、信息”是什么?南京市语言教研组教学工作表格南京市语言教研组教学工作表格（2 2）.doc.doc怎样的“信息和组织”可以促进幼儿的”发展”?教师自身对“教材（资源）的体会、感悟”是不是“信息”？幼儿在活动时的“语言和行为”告知我们怎样的信息？钥匙之四钥匙之四一旦在教学活动中幼儿的反应一旦在教学活动中幼儿的反应(信息信息)出乎教师的出乎教师的预期预期,您会怎样回应您会怎样回应(信息信息)?)?如果，你不知道，可以诚实的告知孩子：我不能如果，你不知道，可以诚实的告知孩子：我不能回答你的问题，但是，我会通过学习提高自己，回答你的问题，但是，我会通过学习提高自己，再来回应你。你是不是也可以自己通过询问

15、家人、再来回应你。你是不是也可以自己通过询问家人、同伴、读书，来帮助自己呢？同伴、读书，来帮助自己呢？如果，你知道，也不能将孩子当作如果，你知道，也不能将孩子当作“知识的罐子知识的罐子”往里面倒；而要往里面倒；而要“点燃火苗点燃火苗”。(五五)教师的语言在幼儿园活动中教师的语言在幼儿园活动中的运用的运用教师的语言可以挖掘出孩子的潜能（豆豆的故事）（豆豆的故事）让儿童的学习看得见让儿童的学习看得见拼图拼图.doc.doc教师的提问就是在创设”环境情景”儿童的问题和教师的提问儿童的问题和教师的提问.doc.doc一次幼儿园阅读活动小老鼠和大老虎一次晨间活动一次”不能拖椅子”的常规教育一次”个别教育

16、”-不要将饼干扔在地下一次针对“调皮捣蛋孩子”的处理事件一次家长工作阅读和情绪活动活动:放风筝放风筝学习的策略之一活动：放风筝活动：放风筝活动：猜猜我是谁？教师边画边问:这是什么?有前面的知识经验，孩子会怎样讲述这幅图片的内容？有前面的知识经验，孩子会怎样讲述这幅图片的内容？让大家再次感受、体验让大家再次感受、体验语言语言在更多活动中的在更多活动中的“无处不在无处不在”思考与交流：思考与交流：教师在与孩子(家长)相互作用时,要善于”分析资源、分析孩子、整合信息”围绕以上信息,设置”情景”-教师的语言就是”情景”哦!语言不仅仅只有”有声的语言”-体态、视觉、表情都是语言呢!钥匙之五钥匙之五只有当

17、孩子真正主动、探究性、情感性地与“学习的对象”进行“互动”了;同构了。人类、书本的知识才能真正成为每一个“个体的知识”。“语言”是幼儿用以表达自我感知的一种工具和”符号”.一定要关注幼儿的”生态需要”.结语：结语：我想让教师们知道的是我想让教师们知道的是理论并不神秘，它只理论并不神秘，它只是人们实践行为的总结和归纳（人类的知识）。是人们实践行为的总结和归纳（人类的知识）。它是可以具体化、可操作的（个体的知识）。它是可以具体化、可操作的（个体的知识）。观念的变可以引发教学法的变；教学目标和教学观念的变可以引发教学法的变；教学目标和教学内容的变；教学组织形式的变内容的变；教学组织形式的变在新知识观

18、视野下设计的在新知识观视野下设计的”语言教学语言教学”,才能真才能真正做到高起点正做到高起点 低落点低落点.使每一位卷入者都得到全使每一位卷入者都得到全面的发展面的发展.新的思考：新的思考：教师的专业性到底体现在哪里？教与学？知识的传递传递“球”的本领知识不仅仅是对自然的认知还有对自我、他人的认知来自来自专家的研究成果家的研究成果 学科教学知识（学科教学知识（PCK)PCK)怎样(How)教学方法Instructional MethodsLee Shulman,1986,1987学科教学知识PCKPCK本体性知识本体性知识（学科专业知识）条件性知识条件性知识（教育学、心理学的知识）实践性知识实践性知识（教师落实教学目标的经验性知识）什么(What)学科内容Content Knowledge谁(Who)了解儿童Knowledge of Children谢谢！请共同探讨！谢谢！请共同探讨！