第七讲思想政治课回归生活的教学理念.pdf

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1、1 第七讲第七讲思想政治课回归生活的教学理念思想政治课回归生活的教学理念 同学们好！今天我们讨论的是：回归生活的教学理念。 课程由科学世界回归到生活世界，是课程理念的一大飞跃。学 生首先接触的是生活世界，而不是科学世界。课程只有面向生活， 才能真正改变学生的生存状态、生活方式。 美国著名儿童心理学家安德鲁安德鲁斯莱登用了近五年的时间，对斯莱登用了近五年的时间，对 孩子们的游戏生活进行了跟踪观察。他发现，儿童生活中的游戏法孩子们的游戏生活进行了跟踪观察。他发现，儿童生活中的游戏法 则与成人世界的法则惊人的相似。则与成人世界的法则惊人的相似。他还发现，孩子们在游戏中形成 的行为、思维、情感和理念等

2、，将会对孩子成年以后的生活产生非 常深远的影响。所以，有时孩子们在游戏中学到的东西，远远超过 常规课堂上学到的东西。可以说生活出规则，生活即教育，生活世 界蕴藏着丰富的价值和意义。 陶行知说过：“要以自己的经验作根，以这经验所发生的知识 作枝，然后别人的知识才成为我们知识的一个有机部分。” 课程标准也指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活， 开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生 在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和 规范，提高社会适应能力。” 思想政治课以学生的生活作为本课程建构基础， 抓住了思想政治 课教育的实质，也是对多年来思想政治课教学中存

3、在的弊端的纠正。 那么，教师在思想政治课教学中如何才能做到回归生活呢？ 一、教学内容生活化 新课程改革后的思想政治课教材图文并茂、语言生动，以其独特 的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤 其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对 生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引 学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的 教学理念。但是，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行 教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学 2 资源。简单地说，教学内容选择上应由远离学生生活

4、的理想化的内 容取向，转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。 思想政治课最显著的特征是较强的时代性，教师要充分捕捉富 有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，引导学生关注国家社会 大事，并通过分析重大时政，理解理论知识。 比如，在讲授“生产决定消费”内容时，教师可以介绍由我国 自主研发、具有完全自主知识产权的中国标准动车组“复兴号”于 2017 年 6 月 26 日在京沪线上投入运营的情况， 既能激发学生民族自 豪感，又能使学生轻松理解生产决定消费方式的知识点。 二、教学方法生活化 美国教育家布朗认为： “学习的环境应该放在真实问题的背景中， 使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是

5、学生的生活实际。 那么教师可以创设生活情境，引导学生从中体验感悟。 如在讲授“储蓄存款”内容时，有教师创设以下三个情景，让学 生进行探究感悟。 情景一：老王月收入 4000 元，他决定每月积累 1000 元下来， 于是他 他可以把钱存到哪些储蓄机构？你猜测他存钱的目的是什 么呢？ 情景二：老王已存入 20000 元的活期，现将之转成定期两年，按 照年利率 2.1的利率计算：两年到期后的利息总额是多少？ 情景三： 老王思来想去， 决定将活期存款储蓄转为定期存款储蓄。 那么，老王为何要将活期存款转为定期存款呢？ 创设情景教学使思想政治课教学回到了学生的现实生活中，要 比起说教更容易触动学生的心灵。

6、 思想政治课教学生活化，应以学生主动探索发现和解决问题为立 足点，让学生在特定的教学情境中，去重演、再现知识的产生过程， 去掌握学科的思想方法，去发展学科的思维素质。当然具体的教学 方法还有很多，如,课前的时政演讲、合作探究、体验学习、探究学 习等。但教无定法，无论用什么方法，其目的都是引导学生在体验 3 感悟生活中学习知识、用知识理解分析生活，真正实现教学生活化。 三、教学过程生活化 教学过程的生活化可通过以下三个环节进行： 第一，从熟悉的生活背景引入教学知识。美国心理学家布鲁纳 指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所 学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会

7、主动探 寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。 比如讲授“权力的行使，需要监督”内容时，教师可以呈现少 数地区豪华政府办公楼照片，介绍个别政府采购出现人参价买萝卜 的现象，然后引导学生结合图片或文字材料思考为什么要对权力进 行监督？腐败产生的根源是什么？ 用这些学生所熟悉的事件引入，就会调动学生的参与积极性， 激发学习兴趣，学生体会到政治生活的知识就在身边。 第二，运用生活中的素材理解知识。理论联系实际是思想政治课 的生命所在。丰富多彩、变化发展的社会现实生活为思想政治课的 生活化提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。在教学过程中，教 师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学

8、 生很好的理解知识。 如在学习民族区域自治权中的“变通执行权”这一知识点时，教 师可以选取以下的例子：在执行全国性法定节假日的基础上，西藏 自治区还将“藏历新年”，“雪顿节”等藏民族的传统节日列入自 治区的节假日；根据西藏特殊的自然地理因素，西藏自治区将职工 的周工作时间规定为 35 小时，比全国法定工作时间少 5 小时。这使 学生感觉到政治常识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。 第三，用生活化的作业加深对知识的理解和巩固。作业不仅要 有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功 能。作为教师，只有充分明确作业的功能，才能在作业的设计、评 价方面有所革新，才能让作业真正成为沟

9、通思想政治课教学与生活 的桥梁，成为促进学生全面发展的重要途径。在作业的设计上，既 可以采取道德实践活动磨炼学生道德意志和培养学生道德情感；也 4 可以采取时政点评以培养学生的时政敏感度；也可以采取调查报告 和小论文的形式培养其获取和解读信息的能力等。通过这种灵活多 样的生活化作业，既可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题 的能力，也可以进一步培养其创新精神和创造能力。 四、问题设计生活化 一个教师在讲授“良好的道德品质”时，引用了家喻户晓的“孔 融让梨”的故事来启发学生的个性思维。教师避开以前那些常用的 问法，如你听了“孔融让梨”这个故事后有什么想法？你从“孔融 让梨”这个故事中学到什么？

10、而有意向学生发问：“孔融能不能吃 大梨？”学生们对老师提的问题很感兴趣，沉思片刻，学生纷纷举 子，争先恐后要求发言。 上述例子，教师设计问题时充分考虑了学生认知水平的差异， 以学生的初始能力为基础来设计教学起点，放手让学生根据各自的 理解大胆去探讨、去分析、去发现、去分辩，并在与同伴的交流中 自我完善。 新课程专家特别希望教师具备真正的学生意识、童年意识，也 就是，是不是按照学生思维来思考教学了、是否把学生提出的稚嫩 问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源了。 同学们，以前课堂即生活，现在生活即课堂，每一位教育工作 者都要关注学生的真实生活，在生活体验中帮助学生健康成长。 好，今天的课就到这里，谢谢各位同学！