引注规范及其盲区 下7.pdf

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1、 七、引注的意义 乔纳斯吉恩格（Jonas Juenger）提交的论文 结构清楚，文笔流畅 利用引注展开论述，而不只是说明论点 用哈佛引注模式进行准确引注 引注成为了文章的仆人，而不是主人 将自身的经历和其他论据结合起来 运用了批判性的分析 范例：What is the point of referencing? 准确的引注对于学术论文具有非常重要的意义，其理由并 不是显而易见的，尤其是对于刚进入大学的学生而言。因而， 本文将会调查为何引注是学术写作不可或缺的一部分，并进一 步提出问题：“引注的意义是什么？” 引注的意义是什么？ 有多数次，我完成了一篇论文，然后又花费一整天的时间 忙于引注。在

2、我大学学习的开始阶段，引注就像不增加任何价 值的无用练习，因为我的论文已经写完了。在我学习的第一年， 我只知道一个要做引注的理由:如果我不进行适当的引注，我 论文的得分就会很低。但是，有了几年的学术经验之后，我懂 得了为什么引注那么重要，其主要原因并不在于老师们会对不 按标准行事的学生进行惩罚。 做引注有三个主要原因 A 引注可以帮助写论文的学生构建、组 织、支持以及传达论点 B 引注将作者的论文和已有的知识体联 系起来 C 只有通过引注才能使学术论文更具有 可信性 一、构建、支持和传达观点 贝克尔（Becker，1986）认为，构建论点是引注体系最 重要的功能。这主要有四个原因： I.第一，

3、作者可以依赖已有的文献构建自己的论点，引注体 系有助于此； II.第二，将不同的作与他们各自的著作联系起来的过程有助 于写作者将已有的信息和论点条理化； III.第三，引注帮助作者分辨资料来源、收集论据以及展示已 有知识之间的联系； IV. 第四，引注还能搭建一个便于作者评价、比较、对比或评 估不同文献的平台。 然而，对于大多数学者来说，仅仅重复已发表过的研究而 不进行创新是不够的。每一位学术作者都应该避免这种目光短 浅的论证循环，学术论文不只是单纯地罗列已发表过的观点， 而应该提出新观点、发现新论点或找到联结已有知识的新方法。 l 例如，巴洛尔和莫斯利（Barrow & Mosley, 20

4、05）将人 力资源领域和品牌管理领域结合起来，提出了“雇主品牌” 的概念。 论点构建起来后需要学术支持，而只有引注可以提供其所 需的学术支持，我们都知道，学术论文不是像新闻记者的评论 那样单纯陈述观点，学术论文中的论点是要靠论据来支持的， 只有那些有充分证据支持的论点才是可信的。因此，用于支持 的论据是和论点一样有力的，建立在不可靠的引注基础上的论 点同样也是不可靠的。 引注还能使作者有效地传达自己的论点。引注框架可以使 作者将其他不同的观点融合在一起形成一个整体，而同时仍然 能强调作者自己的立场。 l 例如，引句可以帮助读者区分作者本人的观点和其他人的 观点。 另一方面，如果论点没有很好地进

5、行引注，读者可能无法 从引用的文献里分辨出作者本人的观点。尤其对于初涉学术的 人来说，引注帮助他们适应精准和正确的学术写作风格，这是 在学士学位阶段的学习中所必须的。 内维尔（Neville， 2007， p.10）强调了写作风格的问 题，并认为寻求“找到自己的声音”是进行引注最重要的原因 之一。在学术写作中，需要一种既不难于理解、语调又不过于 轻浮的个人写作风格，这种风格是清晰、开放而又有分寸的， 并且是有选择地鉴别和使用参考文献以建立或支持作者自己的 论点。 二、科学作为知识网络，是由引注相互连接的 康德（Immanuel Kant）说:“科学是有组织的知识”。 这一简短的引述恰如其分地说

6、明了我的下一个观点：科学和其 他学科的首要任务不是提升个人成就，而是建立一个连贯的、 集合的、公认的知识体。这是对理论观点进行引注的最根本动 机。因此一些作者将此认定为引注的首要动机：“引用的 最基本动机士鼓励和支持共同构建起学术知识体系” （Walker & Taylor, 2006, pp.29-30）。 引注使论文与整个知识网络连接在一起，没有引注的连接， 学术活动只能运行于学术真空之中，与已有的学术知识毫不相 干。作者必须将其个人的研究置于当前学术界的研究和争论的 语境之中。引注也指明了作者是在哪一学科领域中进行研究的。 与已有知识连接起来的引注，使读者能够跟随作者联系到现有 的知识网

7、中，从而得到更多深入的知识。 引注不仅将作者的论文与已有的研究连接起来，还能清晰 地区分出作者自己的观点和其他学者的观点。不在文中表明所 叙述的是其他学者的观点，这一做法就是抄袭。 这是沃克尔和泰勒（Walker & Taylor, 2006）总结的引 注五项准则之一。内维尔也认为联系已有知识是引注的最重要 的意义之一，他还强调了引注的其他意义：“追寻观点的起 源”、“传播知识”以及“表示感谢”（2007，pp.9-10）, 这正是我的下一个观点。 引用一篇文章表明作者认为所引用的文章很重要，因而引 注在论文中创造了“学术影响力”（academic clout）。在 全球学术界，文章被引用的次

8、数越多，得到的认同也就越多。 然而，一些学者并不认同这种引用惯例是正确的。例如索迪 （Thody）把这种引用称为“阿谀式”引用，因为引用这种文 章必定是“奉承你所指涉的文章”（2006，p.186），而汤普 森（Thompson）称其为“对权威仪式化的顺从”（2003, p.27）。 因而引用参考文献不是权宜之计，而要着重文献的持久价 值。作者必须使其研究与公认的可信的知识网络相连接。这一 点在当今社会越来越重要，因为有海量的易得信息。引注指明 了作者是在怎样的学术领域进行研究的，如果参考文献是不可 信的、易变的，那么作者的论文也只能被认作是不可信的和易 变的。这就是我们要说的另一点可信性。

9、三、可信性 马丁约瑟夫（Martin Joseph Routh）在1878年曾说过： “在查证参考文献时，你总是会发现那是非常好的做法，先 生！”正确的引注能够使读者准确地核查参考文献以及验证结 论。可信性的问题被学术舆论界认为是引注的主要问题。 例如，奈加特（Nygaard）认为确保可信性是引注的主要目的： “引注的目的是增强你作为作者的可信性”（2008， p.177）。内维尔也有同样的结论：“认真地来讲，作者需 要清晰地展示有充分根据的论据”（Neville, 2007,p.10）。 昆士兰中央大 学的学术学习援助 机构（Academic Learning Support, 2007）

10、也将确保论点的可 信性看作进行引注 的最主要的目的。 引注使读者能够追踪到作者论点的来源文献、独立地查阅 原文以及查证作者是否恰当地运用了原始文献。例如，一些读 者对问题的某一点感兴趣，可能会想要查证作者对参考文献的 诠释是否正确。因而，引注的质量对于学术论文的可信性是极 其重要的。论点的好坏是与支持它们的参考文献的好坏是一致 的不可信和不可靠的参考文献甚至能使论点无效，而可 信和可靠的参考文献使作者的论点更有力。 最后，作者对参考文献的选择显示了作者是否已经对所有 的重要的论点进行了评估，是否对论题有一个全面的了解。只 有引用了所有重要文献的可信的论文才能在学术界得到认可。 四、结论 那么，

11、引注的意义是什么呢？学术作者之所以要使用引注 体系，我已经进行了论述，主要有三方面： 其一，引注体系有助于构建、支持和传达论点。 其二，引注体系将论文与已有的知识体连接起来，当然， 对作者来说最重要的不是呈现别人的观点，而是贡献自己 独到的见解。 其三，只有引注能给予论点可信性，论点的可信性是论文 在学术界成功的非常重要的一个基本要素。 参考文献 ACADEMIC LEARNING SUPPORT(2007). Division of Teaching & Learning Services, Central Queensland University. Harvard (author-dat

12、e) referencing guide. 2007 edn. Rockhampton, Queensland: Central Queensland University. BARROW, S. & R. MOSLEY(2005). The employer brand. Chichester: John Wiley & Sons. BECKER,H.S.(1986).Writing for social scientists. Chicago: The University of Chicago Press. NEVILLE, C.(2007). The complete guide to

13、 referencing and avoiding plagiarism, Maidenhead: McGraw-Hill/Open University Press. NYGAARD, L.P.(2008).Writing for scholars. Universitetforlaget. THODY, A. (2006). Writing and presenting research. London: Sage Publications. THOMPSON, A. (2003). Tiffany, friend of people of colour. International Journal of Qualitative Studies in Education, 16(1), pp.7-30. WALKER, J.R. & T. TAYLOR(2006). The Columbia guide to online style. 2nd edn. New York: Columbia University Press.