第十三讲 思想政治课问题教学法.pdf

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1、1 第十三讲第十三讲思想政治课问题教学法思想政治课问题教学法 同学们好！今天我们讨论的课题是：思想政治课问题教学法。 所谓“问题教学法”，就是以问题为中心，通过师生之间的双 边活动，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的教学方法。 一、一、问题教学法基本程序问题教学法基本程序 问题教学法运用到思想政治课堂教学中，其基本程序是： 提供问题情景提供问题情景引导学生发现并提出问题引导学生发现并提出问题启发学生分析启发学生分析 和解决问题。和解决问题。 （1）教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为 几个主要问题，一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索，另一 方面旨在“抛砖引玉”，让学生处于

2、问题情景之中，把思维直接引 向问题，从而探索更多的新问题。 （2）发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。教师要引 导学生通过阅读教材发现并提出问题。如何引导呢？首先，从已知 与未知的知识联系中引出问题；其次，在重点与难点处制造问题； 再次，于理论与现实的结合点寻找问题。在这一程序中教师不仅要 鼓励创新，还应帮助设计不同类型的问题，并经过全班同学的评价、 筛选，形成一堂课的系列思考题。 （3）问题教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题 的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题，寻求解决问题 的方法。如果由教师代劳包办这一切，会禁锢学生思维，所以要把 其主动权交给学生，教师必须以“

3、助产士”的角色，提供一些线索，启 发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。对学生的不同观 点，教师不应立即给以评判，而要以民主的方式让学生充分自由地 发表意见，引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的认识，形 成完整的结论。 二、问题教学法实施中存在的误区二、问题教学法实施中存在的误区 误区之一误区之一：问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣。 2 问题浅学生可以不假思索地回答，不能激发学生的学习兴趣。 问题太难，过分深奥，同样难以激发学生的学习兴趣。就如同小孩 子摘苹果一样，树上的苹果很高，孩子即使跳得再高，离目标也还 是很远，那么他就可能会对苹果失去信心。 误区之二误区之二：教师提问过多，

4、失去了“问题教学”的应有作用。 我们经常可以看到，有的教师为了强调问题的重要性，不分主 次地进行“问题轰炸”，使学生失去了思维所需要的时间和空间， 陷入了迷惘和困惑状态。由于问题太多，解决问题的时间不能保证， 结果常常致使学生对问题的思考是夹生的、肤浅的。 误区之三误区之三：问题的拥有者是教师而不是学生，问题的解决者也 主要是教师而不是学生。 问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题 的提出者或说拥有者理所当然是学生，但目前“问题教学”最常见 的模式或套路是：教师用幻灯出示、书面提出或口头提出一系列问 题学生分组讨论每组先派代表交流教师对学生的讨论 结果作评价或小结。这样一来，课

5、堂表面看起来是以“问题为中心， 是学生在自主地解决问题，但实际上，这些问题绝大多数是教师课 前设计好的。因而这些问题往往也脱离了学生的实际，根本不能激 发学生的问题意识。 误区之四误区之四：唯“标准答案”是从，无视学生思维活动。 思想政治课除了一些大是大非的政治问题，学习本是具有主观 性、创造性和开放性的学习，一味尊崇标准答案，只能使学生创造 力萎缩，最终将导致学生走向思维僵化。 我曾经听过一节课，课题是价值规律的作用，教师在讲完 价值规律的第一个作用即“价值规律能调节生产资料和劳动力在各 部门的重新配置” 后，出示了一道讨论题： 东北某地大力发展多种经营，鼓励农民发展“银狐”饲养业。 一开始

6、由于养殖户比较少，产品供不应求，一到收购季节，皮贩子 3 就上门高价收购，获利丰厚。结果，本地和邻县的其他农户也纷纷 扩大养殖，短短二年时间，就由奇货可居变成亏本甩卖也无人问津， 不少养殖户纷纷宰杀银狐。农户王二家召开家庭会议，商量究竟是 杀还是养？如果你是王二的家庭成员，你主张怎么办？并说明理由。 应该说这不失为是一道富有创新性和开放性的好题目。在回答 问题的过程中，有的学生主张杀，有的学生主张继续养。 这时有一个学生站起来说：“我主张不仅不杀，而且应该乘机 将皮质好的银狐大量低价收购。因为，一方面由于农户大量宰杀， 市场将很快由供过于求转变为供求平衡甚至供不应求；另一方面低 价收购，形成垄

7、断效应，就拥有了定价的主动权。” 多么富有创造性和经营头脑的天才设想，听课的老师无不啧啧 称赞。但令人吃惊的一幕出现了，授课老师对这个学生说：“此时 银狐已严重供过于求，宰杀还来不及，你还异想天开要低价收购。” 原来“标准答案”是：“根据价值规律的要求，当某种产品供过于 求时，应该停产或转产。” 一个富有创造性的设想就这样被扼杀了！学习应该有“标准答 案”，但不能一味尊崇“标准答案”，削足适履。 三、三、“问题教学问题教学”的问题设计要求的问题设计要求 如何设计有效的课堂教学问题呢？如何设计有效的课堂教学问题呢？ 要求之一要求之一：所提问题应该难易适中，是学生感兴趣的。 俗话说，兴趣是最好的老

8、师。假如教师提出的问题学生不感 兴趣，即使这个问题设计得再完美，也不能发挥“问题教学”的 作用。正如前面所提到的，问题太难或太易，都不能激发学生的 兴趣，因而，教师设计问题时应该力求难易适度。 要求之二要求之二：问题不在多而在于精。 课堂教学提问要讲究艺术，一节课可以提出许多问题，但并 非所有的问题都是有利于教学的。教师在设计问题时，不应只追求 数量，而更应注重质量，要给学生有足够思考和讨论的时间，最好 4 能为一节课设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题，这就有个 设问适度问题。有的老师一节课设问像连珠炮似的一个接个，有 时多达几十个。学生几乎没有思考讨论问题的时间，更不要说提出 创造性的见

9、解。随着学生年龄的增加，自我意识增强，普遍存在怕 错心理。尽管老师在台上努力发问，台下学生却鸦鹊无声，主要原 因就在于教师留给学生的时间太短，学生来不及思考，无法回答， 不敢回答。所以，课堂设问的次数要适度，做到少而精，给学生留 足思考和讨论的时间。 要求之三要求之三：教师要鼓励学生自己提出并解决问题。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”陶 行知也说过：“学问千千万，关键在一问”。目前，教学界提出的 “非指示性教学”之所以引起广泛关注，就是因为它提倡学生自己 提出问题，然后自己回答问题，这样一来，教师就把学习的主动权 还给了学生，而教师在整个教学过程只起引导的作用。对此，在教

10、 学实践中，不少教师都作了有益的尝试，并收到了很好的效果。有 教师要求学生每人准备一本“质疑本”，预习时要把自己弄不懂、 有疑问的地方写下来，然后带着疑问听课。教师也可以把学生的疑 问归纳分类展示给全班同学，引导学生讨论，然后有针对性地进行 点拨。课后，还可以让学生在“质疑本”上完成“听课后记”，鼓 励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延 伸。长此以往，学生就会逐步养成质疑发问的习惯，学习的主动性 也就会大大提高。 思想政治课教学的前提是研究学生，学生感兴趣的问题往往只 有学生自己清楚，教师不能包办，这就是教师应该鼓励学生提问的 原因。教师应该把培养学生的“质疑”精神作为教学重点来抓。唯 有如此，才能使学生的创新思维得到提升。 总之， “问题教学”就好像一把“双刃剑” ， “问题”设计的好坏 将直接影响到“问题教学”的效果。所以，在教学过程中，教师应 5 该想方设法设计好每一个“问题” 。 好，今天的课就到这里，谢谢各位同学！