第二十七讲 思想政治课课堂教学风格的凝练(修改稿）.pdf

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1、1 第二十七讲思想政治教师教学风格的凝练第二十七讲思想政治教师教学风格的凝练 同学们好！凡受学生欢迎的老师一定都有其独特的教学风格。什 么是教学风格？怎样凝练教学风格？这一讲，我们就来谈谈这个话 题。 一、教学风格的含义和特征一、教学风格的含义和特征 所谓教学风格是指一个教师在长期的教学实践中逐步形成的， 相 对稳定、卓有成效的教学理念、教学技巧和教学作风的个性化表现。 它体现了一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式以及气质、 性格、能力、修养等个性特点，对教学活动起着独特的影响作用。 教学风格具有以下几个特征：教学风格具有以下几个特征： 第一第一，独特性独特性。每个教师因其不同的个性、学

2、识、师承、习惯和 生活际遇等， 会在教学活动中表现出不同于他人的带有自身独特性的 风格特征。这种独特性主要体现在，独特的内容处理，独特的教学方 法的运用，独特的表达方式等方面。 第二第二，多样性多样性。在教学中，每个教师因为思想、气质、知识结构、 审美情趣和教学能力的差异， 在针对不同的教材和学生实际从事教学 活动时，都会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方 式方法，从而形成丰富多样的教学风格。 第三第三，稳定性稳定性。教学风格一旦形成，就会在一个相当长的时期内 保持不变，这也是一个教师教学风格成熟定型的标志。教学风格的稳 定性要求教育理念和主张的稳定和统一， 要求教学方法在提炼以

3、后的 “固型” 。当然，教学风格的稳定性并不意味着教师在教学艺术追求 上的固步自封、停滞不前，更不是没有创造性可言的单纯重复。教师 只有在实践中不断强化和丰富， 才能有效地保持其教学艺术风格的活 力。 第四第四， 发展性发展性。 社会在不断发展， 人们的思想认识也在不断提高。 教学风格一旦形成，它也有进一步发展创新的需要，必须在实践中随 着教师的思想品质、道德水平、文化修养、教学艺术、生理心理素质 的成熟而不断发展，以达到更高的艺术水平。 2 二、教学风格的主要类型二、教学风格的主要类型 教学风格大致可以分为以下五种类型： 理智型、 情感型、 幽默型、 自然型、技巧型等。 第一第一，理智型理智

4、型。这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理 清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力 量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学的进程。学生通过听讲， 不仅能学到知识， 还能受到思维的训练以及教师严谨的治学态度的熏 陶和感染。 第二第二，情感型情感型。这种风格的教师讲课情绪饱满，感染力强。讲到 动情之处，往往慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，引起学生强烈的情 感共鸣。 这种风格的教师往往能给学生丰富的情感体验和高尚的人格 陶感召。 第三第三， 幽默型幽默型。 这种教学风格的最大特点是， 教师讲课生动形象， 机智诙谐，妙语连珠。生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启 智慧之门；

5、风趣诙谐的语言，如饮美酒佳酿，给人以无穷的回味。听 这样的教师讲课，轻松愉悦，学生在欢声笑语中便能心领神会，深受 启迪。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力 陶铸和追求的教学风格。 第四第四，技巧型技巧型。这类教学风格主要体现在，教师讲课精于教学技 巧，充满教学机智，各种教法信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫 没有雕琢的痕迹。课堂设计结构精妙，过渡自然，组织严密，搭配合 理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习 时，兼顾差异。体现出教师高超的课堂驾驭能力。对于学生掌握知识 而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施 和追求的一种境界。 第

6、五第五， 自然型自然型。 这种教学风格的主要特点是， 教师讲课亲切自然， 娓娓道来，犹如行云流水，不矫揉造作，不刻意渲染，师生在平等、 民主而和谐的氛围中，进行情感的交流，在简朴、真实的情景中进行 问题的探索。这种教学风格朴实无华，情真意切，犹如春风化雨，润 3 物无声，虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水的清新，给人一种 心旷神怡、恬静安宁的感受。 当然，教学风格可能还不止上述几种类型，也可以从其他的角度 进行归纳。即便是上述几类，彼此之间也不是完全割裂，毫无联系。 实际上，不同教师的课堂教学风格是互补的，只不过是某些教师更多 或更鲜明地凸显了某一类型的特点。 教师课堂教学风格的形成，是一个

7、长期的艰苦的实践过程，是教 师持之以恒不断探索、锤炼和追求的结果。那么，政治教师应怎样凝 练自己的教学风格呢? 三、教学风格的凝练三、教学风格的凝练 第一第一，学习模仿学习模仿，博采众长博采众长。学习模仿优秀教师的教学风格是政 治教师尽快形成自己独特教学风格的必由之路。 要学习优秀教师亲切 民主的教学态度，端庄典雅的教学气质，科学严谨的教学方法，优美 流畅的教学语言，机敏灵活的教学机智，形式多样的教学活动，自然 大方的体态语言等。教学风格带有强烈的个性色彩，学习与模仿决不 能盲目照搬。 学习者应从自己的素质特点出发， 取长补短， 扬长避短， 不仅仅是模仿优秀教师外在的教学风格特点， 更要学习他

8、们在追求教 学风格过程中，孜孜不倦锲而不舍的精神。不能像有的政治教师搬用 北京市政治特级教师沙福敏的“情境教学法” ，结果却效果甚微，问 题就在于他们学到的只是“形” ，而不是“神” ，没有学到沙福敏老师 坚实的教育学、心理学、教育论和学科理论基础。 第二，选择定位，形成特色。第二，选择定位，形成特色。要真正形成自己独特的教学风格， 还必须在学习模仿的基础上，根据自身的能力大小、个性特征选择、 确定适合自己的发展方式，为教学风格的形成做出准确的定位。教学 风格的选择定位是建立在教师思想道德水平、知识结构、教学经验、 个人特长、兴趣爱好、心理生理特点基础上的。教师对这些因素要认 真客观地加以分析

9、、思考和提炼。教学风格选择定位的角度是多方面 的，可以从课堂教学的情、趣、美等方面探索，也可从教学方法、教 学态度、个人的兴趣爱好等诸多方面去设计。例如，江苏省政治特级 4 教师陈凯在 36 年的教学实践中选择以通俗化为教学的突破口，把 “在情景交融中入理入真”作为思想政治课教学的“上乘”境界来追 求，形成了“深入浅出、情景交融，潜移默化、润物无声”的教学风 格特色。 第三第三，更新观念更新观念，发展创新发展创新。教学风格的形成过程是一个教师不 断更新教育思想、教学方法，不断提升教学艺术的发展创新过程。政 治教师要想形成自己的教学风格，在教学实践中，必须具有反思意识 和创新精神， 通过反思来认

10、识不足， 通过创新来提升能力和水平。 如， 山东省政治特级教师王南勋大胆创新，以“大德育观”为指导思想， 冲破“小课堂”走向“大课堂” ，对思想政治课教学进行整体改革， 在教学中抓住“五个环节”(自学、讲解、讨论、答疑、实践)，做到 “四个结合”(课堂内与课堂外结合、学校内与学校外结合、理论与 实践结合、知识能力与觉悟结合)，实行德育“一体化”(学校、社会、 家庭三位一体)，从而使思想政治课的教学改革跃上新台阶，跨上新 境界。 总之，教学风格的凝练是一个艰苦的认识、锻炼和提高的过程。 教师们必须在全面把握自身教学特点的基础上， 广泛学习， 兼收并蓄， 锐意进取，求异创新，真正把思想政治教学当作一门艺术来追求，才 会形成自己的独特风格。 好，今天的课就到这里，谢谢各位同学！