初中物理学习评价（上）.ppt

《初中物理学习评价（上）.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理学习评价（上）.ppt（58页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中物理学习评价初中物理学习评价（上）（上）n n新课程评价与改革n n发展性学生评价n n学生评价的一些操作方法 一.新课程评价与改革 （一）课程评价改革的背景课程评价改革的背景1、国家基础教育课程改革纲要国家基础教育课程改革纲要中对学习评中对学习评价的提出新要求价的提出新要求明确将评价改革列为课程改革的目标之一，并提出课程评价的方向是明确将评价改革列为课程改革的目标之一，并提出课程评价的方向是明确将评价改革列为课程改革的目标之一，并提出课程评价的方向是明确将评价改革列为课程改革的目标之一，并提出课程评价的方向是“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、要改变课程评价

2、过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师提高和改进教学实践的功能。教师提高和改进教学实践的功能。教师提高和改进教学实践的功能。”2、提出了课程评价的三个目标：、提出了课程评价的三个目标：l l促进学生的全面发展促进学生的全面发展l l促进教师的不断提高促进教师的不断提高l l促进课程的不断发展促进课程的不断发展n n 新课程改革的开展和推进对学习的评价观提出了更高的要求，旧的学习评价方式存在的种种弊端严重影响着新课程的推进，改革势

3、在必行。(二二)什么是学习评价什么是学习评价 学习评价学习评价学习评价学习评价就是教师、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别就是教师、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别就是教师、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别就是教师、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别学生的学习过程和学习结果作出的一种描述或价值判断。学生的学习过程和学习结果作出的一种描述或价值判断。学生的学习过程和学习结果作出的一种描述或价值判断。学生的学习过程和学习结果作出的一种描述或价值判断。学习评价要素：学习评价要素：学习评价要素：学习评价要素：1.1.评价对象评价对象评

4、价对象评价对象 即学习评价作用的对象。笼统地说，学习评价的对象就是学生即学习评价作用的对象。笼统地说，学习评价的对象就是学生即学习评价作用的对象。笼统地说，学习评价的对象就是学生即学习评价作用的对象。笼统地说，学习评价的对象就是学生 的学习活动的状态、质量及其对学生发展的影响。对象主要是学生。的学习活动的状态、质量及其对学生发展的影响。对象主要是学生。的学习活动的状态、质量及其对学生发展的影响。对象主要是学生。的学习活动的状态、质量及其对学生发展的影响。对象主要是学生。2.2.评价目的评价目的评价目的评价目的即评价者所希望的通过评价所要达到的效果。即评价者所希望的通过评价所要达到的效果。即评价

5、者所希望的通过评价所要达到的效果。即评价者所希望的通过评价所要达到的效果。3.3.评价主体评价主体评价主体评价主体 即参与学习评价的评价者，主要是教师，也可以是学生自己或其即参与学习评价的评价者，主要是教师，也可以是学生自己或其即参与学习评价的评价者，主要是教师，也可以是学生自己或其即参与学习评价的评价者，主要是教师，也可以是学生自己或其同学、家长等。同学、家长等。同学、家长等。同学、家长等。4.4.评价方法评价方法评价方法评价方法 即在学习评价过程中所使用的评价技术手段和策略。即在学习评价过程中所使用的评价技术手段和策略。即在学习评价过程中所使用的评价技术手段和策略。即在学习评价过程中所使用

6、的评价技术手段和策略。5.5.评价结果及反馈评价结果及反馈评价结果及反馈评价结果及反馈 即在评价结束时评价者所获得的对被评价者学习情况的某种即在评价结束时评价者所获得的对被评价者学习情况的某种即在评价结束时评价者所获得的对被评价者学习情况的某种即在评价结束时评价者所获得的对被评价者学习情况的某种描述或价值判断，它通常是以考试分数、成绩分析或学习评语的形式来表现描述或价值判断，它通常是以考试分数、成绩分析或学习评语的形式来表现描述或价值判断，它通常是以考试分数、成绩分析或学习评语的形式来表现描述或价值判断，它通常是以考试分数、成绩分析或学习评语的形式来表现,也也也也可以以学生可以以学生可以以学生

7、可以以学生“学习纪录学习纪录学习纪录学习纪录”，“学习档案袋学习档案袋学习档案袋学习档案袋”、“学习病例学习病例学习病例学习病例”等形式来表现等形式来表现等形式来表现等形式来表现 l l学习评价的功能学习评价的功能学习评价的功能学习评价的功能1 1、诊断诊断 通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题。存在的问题。2 2、反馈反馈 通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价，这就是

8、教学评价的反馈功能。的评价，这就是教学评价的反馈功能。3 3、定向定向 学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。准和测验内容的引导。4 4、鉴定鉴定 所谓鉴定就是指在评价过程中，通过比较、区分和评所谓鉴定就是指在评价过程中，通过比较、区分和评定等级，对学生学习的结果进行价值判断。定等级，对学生学习的结果进行价值判断。5 5、教育教育 教学过程中所进行的各种测试，本身也是一种教育活教学过程中所进行的各种测试，本身也是一种教育活动。动。l l学习评价与测量和教学评价的关系学习评价与测量和教学评价的关系学习评价与测量和教学评价的

9、关系学习评价与测量和教学评价的关系学习评价与测量有着密切联系，但它们不是同一概念。测量是教师对学习评价与测量有着密切联系，但它们不是同一概念。测量是教师对学习评价与测量有着密切联系，但它们不是同一概念。测量是教师对学习评价与测量有着密切联系，但它们不是同一概念。测量是教师对学生的学习结果进行某种数量化的测定，其基本特征是将事物进行区分顺学生的学习结果进行某种数量化的测定，其基本特征是将事物进行区分顺学生的学习结果进行某种数量化的测定，其基本特征是将事物进行区分顺学生的学习结果进行某种数量化的测定，其基本特征是将事物进行区分顺评价则是教师对这些数量化的结果依据特定的标准，给予价值上的判断。评价则

10、是教师对这些数量化的结果依据特定的标准，给予价值上的判断。评价则是教师对这些数量化的结果依据特定的标准，给予价值上的判断。评价则是教师对这些数量化的结果依据特定的标准，给予价值上的判断。因而，测量只对学习结果进行数量上的区分而不管其价值如何；评价则要因而，测量只对学习结果进行数量上的区分而不管其价值如何；评价则要因而，测量只对学习结果进行数量上的区分而不管其价值如何；评价则要因而，测量只对学习结果进行数量上的区分而不管其价值如何；评价则要在测量的基础上对学习结果作出价值上的判断。在测量的基础上对学习结果作出价值上的判断。在测量的基础上对学习结果作出价值上的判断。在测量的基础上对学习结果作出价值

11、上的判断。学习评价与教学评价有密切联系，但它们之间也有区别。学习评价主学习评价与教学评价有密切联系，但它们之间也有区别。学习评价主学习评价与教学评价有密切联系，但它们之间也有区别。学习评价主学习评价与教学评价有密切联系，但它们之间也有区别。学习评价主要针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；要针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；要针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；要针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；而教学评价针对的不仅是学生，主要还包括有教师的工作、学校的教学工而教学评价针对的不仅是学生，主

12、要还包括有教师的工作、学校的教学工而教学评价针对的不仅是学生，主要还包括有教师的工作、学校的教学工而教学评价针对的不仅是学生，主要还包括有教师的工作、学校的教学工作等方面。因此，学习评价是教学设计的重要领域，而教学评价则偏重于作等方面。因此，学习评价是教学设计的重要领域，而教学评价则偏重于作等方面。因此，学习评价是教学设计的重要领域，而教学评价则偏重于作等方面。因此，学习评价是教学设计的重要领域，而教学评价则偏重于学校教学管理和教育督导的范围。学校教学管理和教育督导的范围。学校教学管理和教育督导的范围。学校教学管理和教育督导的范围。（三）评价的基本类型n n学生评价n n教师评价n n学校评价

13、1.按评价的对象分为：2.按评价主体分为:自我评价 外来评价3.按评价的功能分为:n n诊断性评价诊断性评价 诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。诊诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。诊断性评价的目的是了解学习者与新的学习任务相关的断性评价的目的是了解学习者与新的学习任务相关的心身和知识等方面的准备情况，确定新学习前学习者心身和知识等方面的准备情况，确定新学习前学习者拥有的基本能力和起点行为，为确定教学目标、设计拥有的基本能力和起点行为，为确定教学目标、设计课堂教学结构奠定基础。课堂教学结构奠定基础。n n形成性评价形成性评价 形成性评价主要是在教学过程中实施的评价。形成性评价主要

14、是在教学过程中实施的评价。n n总结性评价总结性评价 总结性评价是在教学告一段落之后进行的评价。总结性评价是在教学告一段落之后进行的评价。4.按评价的基准和反馈策略分为:n绝对评价 绝对评价就是以教学目标作为绝对的标准，衡量学习者是否达到目标绝对评价就是以教学目标作为绝对的标准，衡量学习者是否达到目标规定标准的评价。规定标准的评价。n n相对评价相对评价 相对评价就是以学习者个人的成绩与全班学生平均成绩相比较的评价。相对评价就是以学习者个人的成绩与全班学生平均成绩相比较的评价。n n个人内差评价个人内差评价 个人内差评价是将一个学生在不同阶段的学习结果或在不同学科间的个人内差评价是将一个学生在

15、不同阶段的学习结果或在不同学科间的学习结果加以比较，得出结论的评价。学习结果加以比较，得出结论的评价。5.5.按评价的按评价的手段手段分为分为n n量化评价量化评价n n定性评价定性评价(质性评价质性评价)（四）明确评价内容和评价标准（四）明确评价内容和评价标准 n n在物理课程中确定评价内容和标准的依据是义务教育阶段物理课程标准确定的课程目标，即学生通过物理课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的表现。由于89 级学生的认知水平差异不大，课程标准没有将学生的学习水平分成等级。教师应根据这三个方面的要求，结合学生的具体情况细化。n n新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情

16、感态度与价新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，所以评价内容与评价标准应在这三大领域进值观三大目标，所以评价内容与评价标准应在这三大领域进行设计。行设计。1.知识与技能（1 1）是否具有基本的物理知识。）是否具有基本的物理知识。（2 2）是否能运用这些知识发现问题、提出问题。）是否能运用这些知识发现问题、提出问题。（3 3）是否具有独立地探索新知识的能力。）是否具有独立地探索新知识的能力。（4 4）是否具有收集信息的能力。）是否具有收集信息的能力。（5 5）是否会根据实验要求选择实验仪器。）是否会根据实验要求选择实验仪器。（6 6）是否会使用实验仪器。）是否会使用实验

17、仪器。（7 7）是否会记录实验结果和数据。）是否会记录实验结果和数据。（8 8）是否会用科学术语、函数、图像等对实验结果进行描述。）是否会用科学术语、函数、图像等对实验结果进行描述。2.过程与方法（1 1）能否认真观察物理现象，并对观察到的现象进行描述。）能否认真观察物理现象，并对观察到的现象进行描述。（2 2）能否从观察到的物理现象中发现问题和提出问题）能否从观察到的物理现象中发现问题和提出问题（3 3）能否制定可行的探究计划。）能否制定可行的探究计划。（4 4）能否科学地进行实验和收集、处理信息。）能否科学地进行实验和收集、处理信息。（5 5）能否从多角度解决同一物理问题。）能否从多角度解

18、决同一物理问题。（6 6）能否积极参加探究活动。）能否积极参加探究活动。（7 7）能否在学习中与他人合作和交流经验。）能否在学习中与他人合作和交流经验。3.情感态度与价值观 （1 1）是否具有对物理世界的好奇心。）是否具有对物理世界的好奇心。（2 2）是否乐于物理实践活动并具有克服困难的决心。）是否乐于物理实践活动并具有克服困难的决心。（3 3）是否乐于与他人交流与合作。）是否乐于与他人交流与合作。（4 4）是否具有实事求是的科学态度。）是否具有实事求是的科学态度。（5 5）能否认识到现代技术对社会和自然环境的影响。）能否认识到现代技术对社会和自然环境的影响。（6 6）是否具有将科学服务于人类

19、的意识。）是否具有将科学服务于人类的意识。（7 7）是否具有可持续发展的意识。）是否具有可持续发展的意识。示例：某学校根据物理课程标准的要求，对学生在物理学习中，提出了具体的评价要求 n n某校学生实验技能评价要求n n学生物理学习记录卡n n某中学设计的学生学期物理学习总评表n n平时学生物理学习评价（表平时学生物理学习评价（表）等（五）学习评价的步骤和方法（五）学习评价的步骤和方法n n学习评价的一般步骤是：首先要确定教学目标规定的结果学习评价的一般步骤是：首先要确定教学目标规定的结果和标准，要弄清楚测量什么，对象是谁；其次要选择适当和标准，要弄清楚测量什么，对象是谁；其次要选择适当的评价

20、方法，弄清楚怎样测量；最后是对测量结果进行分的评价方法，弄清楚怎样测量；最后是对测量结果进行分析和解释，对学习结果作出价值上的科断。析和解释，对学习结果作出价值上的科断。1常模参照测验和标准参照测验（1 1）常模参照测验）常模参照测验 它是以学生团体的平均测验成绩作为参照标准，说明它是以学生团体的平均测验成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置。某一学生在学生团体中的相对位置。（2 2）标准参照测验）标准参照测验 它是以教学目标作为参照标准，检验学习者是否达到它是以教学目标作为参照标准，检验学习者是否达到教学目标的测验。教学目标的测验。2标准化成就测验和教师自编的成就测验n n（l

21、 l）标准化成就测验）标准化成就测验 是由学科专家和测验编制专家按照一定的程序共同编制的测验，具有较是由学科专家和测验编制专家按照一定的程序共同编制的测验，具有较高的效度和信度。高的效度和信度。n n（2 2）教师自编的成就测验是教师根据自己教学的实际需要编制的测验。自编）教师自编的成就测验是教师根据自己教学的实际需要编制的测验。自编测验须遵循下列要求：测验须遵循下列要求：测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标。测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标。测验应依据预期的学习结果来选择试题类型测验应依据预期的学习结果来选择试题类型。试题要符合测验目的，内容取样要有代表性。试题要

22、符合测验目的，内容取样要有代表性。试题的文字要简明扼要、准确精练，但不可遗漏必要的条件。试题的文字要简明扼要、准确精练，但不可遗漏必要的条件。各试题应彼此独立，不能含有暗示本题或其它题的答题线索。各试题应彼此独立，不能含有暗示本题或其它题的答题线索。试题的正确答案应是没有争议的。试题的正确答案应是没有争议的。3.教师自编的测验包括有客观测验和论文式 测验两种类型客观测验客观测验 是指该测验的试题可以客观地记分，即使不同的评分者各是指该测验的试题可以客观地记分，即使不同的评分者各自阅卷、评分，其评定的结果是相同的。客观测验有这样一些题型：自阅卷、评分，其评定的结果是相同的。客观测验有这样一些题型

23、：a a选择题：它是由陈述句或直接问句构成的题干和若干个选项组成，让选择题：它是由陈述句或直接问句构成的题干和若干个选项组成，让受测者根据要求选择其中最正确、最贴切的答案。受测者根据要求选择其中最正确、最贴切的答案。b b是非题（判断题）：它是要受测者对一个论点的正确与否作出判断，是非题（判断题）：它是要受测者对一个论点的正确与否作出判断，或者从是非两个答案中作出选择。因此，可把是非题也看成两个备选或者从是非两个答案中作出选择。因此，可把是非题也看成两个备选项目的选择题。项目的选择题。c c填空题：填空题通常以一句话、一段文章、一个公式或个图形为基填空题：填空题通常以一句话、一段文章、一个公式

24、或个图形为基础，略去其中一些关键的词或数字符号，留出一处或若干处空白，让础，略去其中一些关键的词或数字符号，留出一处或若干处空白，让受测者把空白填上，以完成测试。受测者把空白填上，以完成测试。d d简答题：它主要是让学生对名称、术语、概念或原理的要点给予简要简答题：它主要是让学生对名称、术语、概念或原理的要点给予简要回答的题型。回答的题型。论文式测验论文式测验 又称主观式测验或论述题。这是一种学习者可以根据自又称主观式测验或论述题。这是一种学习者可以根据自己的理解和认识自由作答的一种测验，是一种用于衡量较高层次思维己的理解和认识自由作答的一种测验，是一种用于衡量较高层次思维过程的测验。过程的测

25、验。编制论文式测验题时应注意：第一，题目不宜过大或过小，要让编制论文式测验题时应注意：第一，题目不宜过大或过小，要让被试知道答案的范围和方向。第二，应该要求受测者应用学过的知识被试知道答案的范围和方向。第二，应该要求受测者应用学过的知识去分析、解决新问题，而不是泛泛地测量他们的意见和态度。第三，去分析、解决新问题，而不是泛泛地测量他们的意见和态度。第三，应制订出相应的答案标准，列出答案的主要论点，规定应得分数，力应制订出相应的答案标准，列出答案的主要论点，规定应得分数，力求做到客观公正。求做到客观公正。二.发展性学习评价（一）传统学习评价中的主要问题 学习目标学习目标 学习策略学习策略学习过程

26、学习过程学习结果学习结果比较l原来的评价观（主要存在的问题）原来的评价观（主要存在的问题）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的激励诊过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的激励诊断反馈调节等功能。断反馈调节等功能。评价内容片面，重知识轻能力，过分倚重学业成就。评价内容片面，重知识轻能力，过分倚重学业成就。评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。评价的实施过于强调终结性评价，忽视了个体在各个时评价的实施过于强调终结性评价，忽视了个体在各个时期

27、的进步状况。期的进步状况。评价标准机械单一，忽视了学生的个体差异。评价标准机械单一，忽视了学生的个体差异。评价影响学生的心理健康。评价影响学生的心理健康。(二)新课程改革的评价理念之一n n“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课程改革的评价理念之二n n“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课程改革的评价理念之三n n“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育

28、功能，促进学生在原有水平上的发展。”学生评价新课程改革的评价理念之四n n“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析研究与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”教师评价新课程改革的评价理念之五促进学生全面发展促进教师不断提高 发展性课程评价（三）关于发展性学习评价基本精神为了每位学生的发展n新课程提倡的是学习评价方式是新课程提倡的是学习评价方式是发展性学习评价（或叫做形成性评价）发展性学习评价（或叫做形成性评价）n什么是发展性评价什么是发展性评价所谓所谓发展性评价发展性评价就是指评价不再仅仅是甄别和

29、选拔学生，而是促进就是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。自信心和持续发展的能力。n n新课标中的评价建议新课标中的评价建议新课标中的评价建议新课标中的评价建议评价目的：评价目的：评价目的：评价目的：了解了解了解了解学生实际的学习和发展状况，以利于学生实际的学习和发展状况，以利于学生实际的学习和发展状况，以利于学生实际的学习和发展状况，以利于改进改进改进改进教学、教学、教学、教学、促进促进促进促进学习，最学习，最学习，最学习，最终实现课程宗旨，

30、即终实现课程宗旨，即终实现课程宗旨，即终实现课程宗旨，即提高提高提高提高每个学生的科学素养。每个学生的科学素养。每个学生的科学素养。每个学生的科学素养。n理论基础：多元智力理论理论基础：多元智力理论理论基础：多元智力理论理论基础：多元智力理论霍华德霍华德霍华德霍华德 加德纳简介加德纳简介加德纳简介加德纳简介霍华德霍华德霍华德霍华德 加德纳，当代世界着名心理学家和教育学家，加德纳，当代世界着名心理学家和教育学家，加德纳，当代世界着名心理学家和教育学家，加德纳，当代世界着名心理学家和教育学家，19421942年出生年出生年出生年出生于美国宾夕法尼亚州，于美国宾夕法尼亚州，于美国宾夕法尼亚州，于美国

31、宾夕法尼亚州，19651965年从哈佛学院本科毕业后曾在美国伦敦经济年从哈佛学院本科毕业后曾在美国伦敦经济年从哈佛学院本科毕业后曾在美国伦敦经济年从哈佛学院本科毕业后曾在美国伦敦经济学院学习一年，学院学习一年，学院学习一年，学院学习一年，19711971年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究院心理学教授、教育学教授，研究院心理学教授、教育学教授，研究院心理学教授、教育学教授，研究院心理学教授、教育学教授，“零点计划零点计划零点计划零点计划”学术委员会主席

32、，波士顿学术委员会主席，波士顿学术委员会主席，波士顿学术委员会主席，波士顿大学医学院神经学兼职教授。因大学医学院神经学兼职教授。因大学医学院神经学兼职教授。因大学医学院神经学兼职教授。因19831983年创建多元智能理论，被誉为年创建多元智能理论，被誉为年创建多元智能理论，被誉为年创建多元智能理论，被誉为“推推推推动美国教育改革的首席科学家动美国教育改革的首席科学家动美国教育改革的首席科学家动美国教育改革的首席科学家”而名扬世界，足迹遍及五大洲，获得了众而名扬世界，足迹遍及五大洲，获得了众而名扬世界，足迹遍及五大洲，获得了众而名扬世界，足迹遍及五大洲，获得了众多的荣誉，其中重要的奖项有：多的荣

33、誉，其中重要的奖项有：多的荣誉，其中重要的奖项有：多的荣誉，其中重要的奖项有：19811981年荣获麦克阿瑟奖，年荣获麦克阿瑟奖，年荣获麦克阿瑟奖，年荣获麦克阿瑟奖，19901990年成为年成为年成为年成为首位赢得路易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人，首位赢得路易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人，首位赢得路易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人，首位赢得路易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人，20002000年他又获得年他又获得年他又获得年他又获得JohnS.GuggenheimJohnS.Guggenheim纪念基金奖。他还被纪念基金奖。他还被纪念基金奖。他还被纪念基金奖。他还被2020个大学和学

34、院授予荣誉学个大学和学院授予荣誉学个大学和学院授予荣誉学个大学和学院授予荣誉学位，其中包括爱尔兰、意大利以及以色列等国家的一些学校。位，其中包括爱尔兰、意大利以及以色列等国家的一些学校。位，其中包括爱尔兰、意大利以及以色列等国家的一些学校。位，其中包括爱尔兰、意大利以及以色列等国家的一些学校。2020世纪世纪世纪世纪8080年代曾应教育部、文化部的邀请，四次来华访问讲学，多元智能理论在中年代曾应教育部、文化部的邀请，四次来华访问讲学，多元智能理论在中年代曾应教育部、文化部的邀请，四次来华访问讲学，多元智能理论在中年代曾应教育部、文化部的邀请，四次来华访问讲学，多元智能理论在中国也有非常广泛的影

35、响。国也有非常广泛的影响。国也有非常广泛的影响。国也有非常广泛的影响。n n 霍华德霍华德 加德纳在加德纳在19831983年出版的年出版的智力的结构智力的结构一书中一书中提出提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，

36、这一理论被称为多元智力理论。和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。1.1.言语言语-语言智力语言智力 是指听、说、读、写的能力，表现为是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。交流的能力。2.2.音乐音乐-节奏智力节奏智力 是指感受、辨别、记忆、改变和表达是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达

37、音乐的能力。n n3.3.逻辑逻辑-数理智力（数理智力（logical-mathematical intelligencelogical-mathematical intelligence）。是指运算和推理的能力，）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4.4.视觉视觉-空间智力（空间智力（visual-spatial intelligencevisual-spatial intelligence）。是

38、指感受、辨别、记忆、）。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。们表现出来的能力。5.5.身体身体-动觉智力（动觉智力（bodily-kinesthetic intelligencebodily-kinesthetic intelligence）。是指运用四肢和躯干）。是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身的

39、能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。6.6.自知自知-自省智力（自省智力（selfquestioning intelligenceselfquestioning intelligence）。是指认识洞察和反省）。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上

40、形成自尊、自律和自制的能力。和自制的能力。7.7.交往交往-交流智力（交流智力（interpersonal intelligenceinterpersonal intelligence）。是指与人相处和交往的能）。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。力。8.8.自然观察智力（自然观察智力（naturalist intelligencenaturalist intelligence）。是指认识世界、适应世界的）。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力能力，是一

41、种在自然世界里辨别差异的能力 9.9.存在智力（存在智力（existential intelligenceexistential intelligence）。是指陈述、思考有关生与死和终）。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪个人有多么聪明，而在于怎样变得

42、聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。n n多元智力理论的多元智力理论的基本特征基本特征1.强调多元性；2.强调差异性；3.强调创造性；4.强调开发性。(四)发展性学习评价的重要特征n n旨在促进

43、学生达到学习目标n n注重过程而不仅仅是结果n n评价目标，内容，方法的多元性n n在关注共性的基础上注重个体的差异发展n n以质性评价统整量化评价n n注重学生本人在评价中的作用，体现评价过程的开放，平等，民主，协商等特点 (五)与传统评价相比发生的变化1 1、在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生、在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。全面发展的功能转变。2 2、在在评评价价内内容容上上，从从过过分分倚倚重重学学业业成成就就转转向向注注重重学学生生的的综综合合素质。素质。3 3、在在评评价价主主体体上上，强强调调评评价价主主体体多多元元化化、交交

44、互互化化，将将学学生生从从处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。4 4在评价方法上，强调评价方式多样化。在评价方法上，强调评价方式多样化。5 5、在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价、在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价6 6、在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向、在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向 7 7、注意了评价与教学相结合。、注意了评价与教学相结合。8 8、发展性评价关注学生的个体差异，、发展性评价关注学生的个体差异，9 9、在评价心理上，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端，、在评价心理上，克服评价挫

45、伤学生自尊心、自信心的弊端，强调评价增强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。强调评价增强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。（六）评价内容n n科学探究方面n n情感态度与价值观方面n n科学知识方面（七）常用的评价方法:1 1、观察法、观察法 2 2、访谈记录法、访谈记录法 3 3、杰出表现记录、杰出表现记录 4 4、测验与考试、测验与考试 5 5、作品分析法、作品分析法 6 6、作业法、作业法 7 7、评定量表、评定量表 8 8、评议法、评议法 9 9、学生成长记录袋、学生成长记录袋 1010、实做评价、实做评价 1111、概念地图法、概念地图法 （八）评价方法的主要表现形式n n选择

46、开放的质性评价形式n n采用评价者多元化的方式n n对学生的学习进行测验 选择开放的质性评价形式n n什么是质性评价呢？什么是质性评价呢？什么是质性评价呢？什么是质性评价呢？质性评价质性评价质性评价质性评价就是就是就是就是“力图通过自然的调查，全面力图通过自然的调查，全面力图通过自然的调查，全面力图通过自然的调查，全面充分地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明充分地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明充分地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明充分地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明意义，促进理解。意义，促进理解。意义，促进理解。意义，促进理解。”(用具体的事实来评价学生的用具体的事实来评价学

47、生的用具体的事实来评价学生的用具体的事实来评价学生的发展情况发展情况发展情况发展情况 )n n主要评价材料主要评价材料主要评价材料主要评价材料:收集学生在学习过程中的发展资料收集学生在学习过程中的发展资料收集学生在学习过程中的发展资料收集学生在学习过程中的发展资料包括包括包括包括:学生工作样例学生工作样例学生工作样例学生工作样例,行为表现观察行为表现观察行为表现观察行为表现观察,访谈与调查访谈与调查访谈与调查访谈与调查,成长记录成长记录成长记录成长记录,学习日记学习日记学习日记学习日记,情景测试情景测试情景测试情景测试,学习成绩与作品集学习成绩与作品集学习成绩与作品集学习成绩与作品集,开放性测

48、试开放性测试开放性测试开放性测试,激励性评语等激励性评语等激励性评语等激励性评语等.n n方法方法方法方法多以描述和记录为主，即可真实，深入地再多以描述和记录为主，即可真实，深入地再多以描述和记录为主，即可真实，深入地再多以描述和记录为主，即可真实，深入地再现学生发展地过程，强调现学生发展地过程，强调现学生发展地过程，强调现学生发展地过程，强调“行为，感受和努力行为，感受和努力行为，感受和努力行为，感受和努力”的描述。它更接近发展性评价的理念。的描述。它更接近发展性评价的理念。的描述。它更接近发展性评价的理念。的描述。它更接近发展性评价的理念。评语评语评语评语就是我们常见的一种质性评价方法。就

49、是我们常见的一种质性评价方法。就是我们常见的一种质性评价方法。就是我们常见的一种质性评价方法。如一位教师写的评语：如一位教师写的评语：如一位教师写的评语：如一位教师写的评语：n n 本单元我们学习了收集、整理和表达数据。小松通过自己的努力，能收集、记录数据，了解了图像的物理意义。他画的图是全班比较好的，但他在使用语言解释统计结果方面有一定困难，望继续努力。小松评定等级B。n常用的评价方法1、测验法2、观察法3、作品分析法4、学生自评和互评法5、访谈记录法6、成长档案袋评价法。7、实做评价8、概念地图的评价方法 等（九）几种评价方法介绍 1.成长记录袋评价成长档案袋是新课程改革所倡导的一种质性评

50、价方法，通过收集成长档案袋是新课程改革所倡导的一种质性评价方法，通过收集成长档案袋是新课程改革所倡导的一种质性评价方法，通过收集成长档案袋是新课程改革所倡导的一种质性评价方法，通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。档案袋的具体内容可表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。档案袋的具体内容可表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。档案袋的具体内容可表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。档案袋的具体内容可以有学生的自我评价和自我认识、教师的观察和评价、同伴的观察和评以有学生的自我评价和自我认识、教师的观察和评价、同伴的观察和评以有学生的自我评价和自我认识、教师的观察和评