青少年心理学课件.ppt

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1、青少年心理学第1页，此课件共28页哦广义发展心理学：考察动物心理如何演化到广义发展心理学：考察动物心理如何演化到人类心理。比较（动物）心理学、民族心人类心理。比较（动物）心理学、民族心理学理学狭义发展心理学：研究个体心理发展规律和狭义发展心理学：研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。婴幼儿心理各年龄阶段心理特征的科学。婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学学、中年心理学、老年心理学第2页，此课件共28页哦儿童发展的普遍行为模式动作发展动作发展：由上到下、由近及远、由粗到细：由上到下、由近及远、由粗到细语言语言：单词

2、句：单词句双词句双词句简单句简单句复合句复合句思维思维：动作思维：动作思维形象思维形象思维抽象思维抽象思维记忆记忆：无意记忆：无意记忆有意记忆有意记忆1.1.“妈妈抱抱妈妈抱抱”这一语言形式，是儿童（这一语言形式，是儿童（B B）的表现。）的表现。A A 单词句单词句 B B 双词句双词句 C C 简单句简单句 D D 复合句复合句2.2.一个月的婴儿已经表现出语音范畴知觉能力。（一个月的婴儿已经表现出语音范畴知觉能力。（）第3页，此课件共28页哦发展心理学的研究设计发展心理学的研究设计时间时间对对象象目的目的横断研究横断研究同一同一时间时间不同年不同年龄组龄组被被试试探究心理探究心理发发展的

3、展的规规律律或特点或特点纵纵向研究向研究较长较长的的连连续时间续时间同一群被同一群被试试第4页，此课件共28页哦主要理论派别主要理论派别1、成熟势力说：格塞尔、成熟势力说：格塞尔2、行为主义观：华生、斯金纳、班杜拉、行为主义观：华生、斯金纳、班杜拉3、精神分析论：弗洛伊德、精神分析论：弗洛伊德 儿童心理发展：口唇期；肛门期；性器期；儿童心理发展：口唇期；肛门期；性器期；潜伏期；青春期潜伏期；青春期4、相互作用理论：皮亚杰、相互作用理论：皮亚杰 成熟、自然经验、社会经验、平衡化成熟、自然经验、社会经验、平衡化5、社会、社会-文化文化-历史学派：维果斯基历史学派：维果斯基最近发展区最近发展区第5页

4、，此课件共28页哦大脑和神经系统的发育年年龄龄发发育状况育状况怀怀孕孕4周周神神经经系系统统怀怀孕孕1518周周大大脑脑皮皮层细层细胞胞出生出生时时脑脑重重400g，成人的，成人的251岁以前岁以前髓鞘化迅速髓鞘化迅速2岁岁以后以后脑细脑细胞停止增殖胞停止增殖6岁岁末末基本完成皮基本完成皮层传导层传导通路的髓鞘化通路的髓鞘化6、7岁时岁时脑脑重重1280g，成人的，成人的9020脑脑重停止增重停止增长长第6页，此课件共28页哦10.对对同同卵卵双双生生子子与与异异卵卵双双生生子子或或普普通通兄兄弟弟姐姐妹妹的的比比较较，是是研研究究遗遗传传对心理发展作用的最有效的途径。（对心理发展作用的最有效

5、的途径。（）第7页，此课件共28页哦遗传与环境遗传遗传生物前提生物前提环境和教育环境和教育现实条件，起主导作用现实条件，起主导作用 胚胎环境胚胎环境母亲的年龄、服药、情绪母亲的年龄、服药、情绪 早期经验早期经验生活环境生活环境1、相互依存、互相渗透、相互依存、互相渗透遗传和成熟遗传和成熟简单的初级简单的初级心理机能（如感知、动心理机能（如感知、动作、基本语言等）作、基本语言等）环境和教育环境和教育复杂的高级复杂的高级心理技能（如抽象思维心理技能（如抽象思维能力、道德、情感等）能力、道德、情感等）2、遗传遗传规定了发展的规定了发展的可能范围可能范围，环境环境将潜在可能性转化为将潜在可能性转化为现

6、实性，确定了发展的现实性，确定了发展的现实水平现实水平第8页，此课件共28页哦认知发展皮亚杰观察和临床法研究观察和临床法研究儿童儿童认知是通过心理结认知是通过心理结构或者图式的改进构或者图式的改进和转换得以发展的和转换得以发展的改进和转换是通过改进和转换是通过组织和适应实现的组织和适应实现的图式：指思维、动作的结构或组织。图式：指思维、动作的结构或组织。主客体之间相互作用的动作。主客体之间相互作用的动作。第9页，此课件共28页哦皮亚杰认知发展阶段1 1、感知、感知动作阶段（动作阶段（0 02 2岁）岁）2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2 27 7岁）岁）3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（

7、7 71111岁）岁）4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111515岁）岁）按顺序发展，发展速度有差异按顺序发展，发展速度有差异第10页，此课件共28页哦皮亚杰认知发展阶段1 1、感知、感知动作阶段（动作阶段（0 02 2岁）岁）(1)(1)主要特点主要特点：依靠感知动作适应外部世界依靠感知动作适应外部世界 感知动作：反射动作、模仿（感知动作：反射动作、模仿（6 6个月）、延迟模仿（个月）、延迟模仿（1212个月）个月）(2)(2)认知能力认知能力：客体永久性（客体永久性（1010个月）个月）自我与客体区分自我与客体区分 初步的因果认识初步的因果认识第11页，此课件共28页哦皮亚杰认知

8、发展阶段3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7 71111岁）岁）（1 1）主要特点主要特点：具有可逆性操作的心理运算能力（包括互反和反演）具有可逆性操作的心理运算能力（包括互反和反演）如：能进行加减法的逆运算、守恒如：能进行加减法的逆运算、守恒 同时注意客体或事件的几个属性（去中心化、守恒）同时注意客体或事件的几个属性（去中心化、守恒）如：守恒就是这一特点的表现如：守恒就是这一特点的表现 能使用逻辑原则进行判断推理能使用逻辑原则进行判断推理 如：运用大小、多少的传递关系进行推理如：运用大小、多少的传递关系进行推理（2 2）认知能力认知能力：守恒：包括数量守恒、物质守恒、长度守恒等守恒：包括

9、数量守恒、物质守恒、长度守恒等 序列化和传递推理序列化和传递推理 类包含类包含如果如果AB，B C，那么，那么AC第12页，此课件共28页哦皮亚杰认知发展阶段4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111515岁）岁）岁）岁）（1 1）特点特点 心理运算心理运算不受事实情景限制不受事实情景限制，可用于可能性，可用于可能性与假设情境；基于假设进行逻辑推理与假设情境；基于假设进行逻辑推理如果给你第三只眼睛，你可以把它放在身体的任何部位，你会把它放在哪里如果给你第三只眼睛，你可以把它放在身体的任何部位，你会把它放在哪里 第13页，此课件共28页哦皮亚杰认知发展阶段4 4、形式运算阶段（、形式运算阶

10、段（11111515岁）岁岁）岁（2 2）认知能力认知能力 现实与可能之间的逆转现实与可能之间的逆转 语词符号的抽象逻辑语词符号的抽象逻辑 经验归纳与假设检验经验归纳与假设检验 命题内与命题间命题内与命题间第14页，此课件共28页哦心理理论的发展个体对他人心理状态的认识，能够推测他人的意图和信念、预测他人行为的能力。错误信念任务4-5岁时具有心理理论心理理论？3岁岁4岁岁第15页，此课件共28页哦情绪发展情绪的早期发展情绪的早期发展依恋（哈洛的恒河猴研究）依恋（哈洛的恒河猴研究）社会性参照：社会性参照：婴儿理解或解释他人面部表情的能力婴儿理解或解释他人面部表情的能力(9(9个月）个月）怯生怯生

11、怯生的影响因素：怯生的影响因素：父母是否在场：父母是否在场：与父母的距离导致怯生与父母的距离导致怯生 环境的熟悉性：环境的熟悉性：不熟悉的环境易出现怯生不熟悉的环境易出现怯生 陌生人特点：陌生人特点：距离近、成年人易引起怯生距离近、成年人易引起怯生 抚养者数量：抚养者数量：数量越少越容易怯生数量越少越容易怯生 与母亲亲密程度：与母亲亲密程度：关系越密切越易怯生关系越密切越易怯生2.2.引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是（）引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是（）A A 人的升高人的升高 B B 人的性别人的性别 C C 人的脸部特征人的脸部特征 D D 人的年龄人的年龄第16页，此课件共28页哦恒河

12、猴实验恒河猴实验(Harlow&Zimmerman,1959）理论上：婴猴与金属母猴在一起理论上：婴猴与金属母猴在一起实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。金属母猴金属母猴绒布母猴绒布母猴有奶吃有奶吃冰冷冰冷没有奶吃没有奶吃温暖温暖3.3.哈洛的恒河猴研究表明（哈洛的恒河猴研究表明（B B）对于个体发展的重要作用。）对于个体发展的重要作用。A A 遗传遗传 B B 环境环境 C C 教育教育 D D 营养营养 第17页，此课件共28页哦情绪发展儿童期的情绪发展儿童期的情绪发展情绪调节能力的发展情绪调节能力

13、的发展 情绪调节情绪调节：个体灵活地对一系列情绪发展要求作出个体灵活地对一系列情绪发展要求作出反应或以及在需要的时候延缓反应的能力。反应或以及在需要的时候延缓反应的能力。发展趋势发展趋势（1）调节方式随自身运动能力的发展而发展）调节方式随自身运动能力的发展而发展（2）调节能力随社会认知能力的提高而发展）调节能力随社会认知能力的提高而发展（3）随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、）随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、以建设性的方式来调节情绪以建设性的方式来调节情绪 4.4.儿童情绪调节能力随其社会认知能力的提高而提高。（儿童情绪调节能力随其社会认知能力的提高而提高。（）第18页，此课

14、件共28页哦情绪发展情绪发展青春期的情绪发展青春期的情绪发展烦恼增殖期烦恼增殖期青少年期情绪特点青少年期情绪特点 内隐文饰性内隐文饰性 两极波动性两极波动性青春期风暴的典型表现青春期风暴的典型表现 （1 1）与父母冲突）与父母冲突 （2 2）情绪激荡）情绪激荡 （3 3）冒险行为）冒险行为第19页，此课件共28页哦个性发展年年龄龄特定心理危机特定心理危机积积极极结结果果消极消极结结果果01基本信任基本信任VS基本不信任基本不信任信任自己和他人，信任自己和他人，乐观乐观、敢、敢于希望、富于理想于希望、富于理想不信任自己和他人，悲不信任自己和他人，悲观观、不敢希望，担、不敢希望，担忧忧自己的需要得

15、不到自己的需要得不到满满足足13自主自主VS羞怯和疑羞怯和疑虑虑意志意志训练训练、自我培、自我培训训、能作、能作决定决定自自负怀负怀疑、关注自我、空虚、害羞疑、关注自我、空虚、害羞36主主动动VS内疚内疚主主动动性、方向性、目的性，性、方向性、目的性，有有责责任感任感失去自信，缺乏主失去自信，缺乏主动动性，接受性，接受别别人的安排人的安排对对深思的目深思的目标标和取得成就感到内疚和取得成就感到内疚611勤勤奋奋VS自卑自卑勤勤奋奋、被工作吸引，因完成、被工作吸引，因完成工作而自豪工作而自豪不适不适应应感和自卑感，不能完成任感和自卑感，不能完成任务务青少年期青少年期同一性同一性VS角色混乱角色混

16、乱对对内在一致性和内在一致性和连续连续性有信性有信心，生活充心，生活充满满憧憬憧憬角色混乱，没有固定角色混乱，没有固定标标准，没有存在感准，没有存在感成人早期成人早期亲亲密密VS孤独孤独感情的共感情的共鸣鸣、分享想法、工、分享想法、工作和感情作和感情避免避免亲亲密，关系淡漠、孤独感密，关系淡漠、孤独感成人中期成人中期繁殖繁殖VS停滞停滞能投入工作，有建立和能投入工作，有建立和维维持持亲亲密关系的能力，养育密关系的能力，养育后代后代失去失去对对工作的工作的热热情，人情，人际际关系关系贫贫乏，自我乏，自我关注，不关心他人关注，不关心他人老年老年自我整合自我整合VS失望失望有秩序感和意有秩序感和意义

17、义感，接受自感，接受自我，承我，承认现实认现实怕死，怕死，对对生活及生活中已得到的或没生活及生活中已得到的或没发发生生的事情感到痛苦、失望的事情感到痛苦、失望埃里克森的八个发展阶段埃里克森的八个发展阶段第20页，此课件共28页哦生物学因素生物学因素社会因素社会因素自我意识自我意识先天气质先天气质体貌体格体貌体格成熟速率成熟速率同伴同伴自我概念自我概念自尊自尊自我控制自我控制家庭家庭家庭系统家庭系统早期依恋早期依恋教养方式教养方式家庭结构家庭结构影影响响个个性性形形成成的的因因素素10.影响个性形成因素有（A、B、C、D、E）（A）家庭 （B）同伴 （C）先天气质 （D）自我意识 （E）体重第2

18、1页，此课件共28页哦家庭结构家庭结构家庭结构1 1、核心家庭：一对夫妇和一个孩子所组成的家庭、核心家庭：一对夫妇和一个孩子所组成的家庭认知方面有优势；个性方面，独生子女内部差异明显；认知方面有优势；个性方面，独生子女内部差异明显；2 2、大家庭：几代同堂的家庭、大家庭：几代同堂的家庭优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多缺点：隔代溺爱，教育观念和方法不一致缺点：隔代溺爱，教育观念和方法不一致3 3、破裂家庭：只有父母一方和孩子所组成的家庭、破裂家庭：只有父母一方和孩子所组成的家庭单亲家庭和离异家庭单亲家庭和离异家庭第22页，此课件共28页哦依恋依恋依恋：婴儿

19、寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向系的一种倾向依恋的特点依恋的特点：1 1、寻求与依恋对象身体上的亲近、寻求与依恋对象身体上的亲近 2 2、可以从依恋者那里获得慰藉、可以从依恋者那里获得慰藉 3 3、依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦、依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦依恋形成的基础依恋形成的基础：情绪发展和认知机能的提高情绪发展和认知机能的提高害怕情绪、记忆能力和客体永久性的形成害怕情绪、记忆能力和客体永久性的形成标志性事件：分离焦虑和怯生出现标志性事件：分离焦虑和怯生出现第23页，此课件共28页哦依恋依恋的测量依恋的测量：陌

20、生情境测验：陌生情境测验第24页，此课件共28页哦依恋依恋类型依恋类型回避型回避型安全型安全型矛盾型矛盾型分离时分离时没有焦虑没有焦虑忧伤、哭泣忧伤、哭泣苦恼苦恼团聚时团聚时回避回避兴奋兴奋哭泣减弱或停止哭泣减弱或停止一方面苦恼减少，一方面苦恼减少，另一方面对母亲很另一方面对母亲很生气；不易抚慰生气；不易抚慰对陌生人对陌生人没有太多的焦虑、没有太多的焦虑、不安不安表现出积极的兴趣表现出积极的兴趣第25页，此课件共28页哦教养方式父母教养方式父母教养方式要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标准达到这些标准反应性：

21、对孩子接受和爱的程度即对孩子需求的敏感程度。反应性：对孩子接受和爱的程度即对孩子需求的敏感程度。无反应无反应无要求无要求有要求有要求有反应有反应权威型权威型专制型专制型忽视型忽视型溺爱型溺爱型社会能力和认知能力都比较出社会能力和认知能力都比较出色；自信、自控能力好、乐观色；自信、自控能力好、乐观积极积极焦虑、退缩等负面情绪和行焦虑、退缩等负面情绪和行为为怀疑性高、自卑、敌对性强怀疑性高、自卑、敌对性强自控能力差、行为表现不成熟、依赖性自控能力差、行为表现不成熟、依赖性强，缺乏恒心和毅力强，缺乏恒心和毅力第26页，此课件共28页哦父母意识父母意识（内在的深层因素）：父母意识（内在的深层因素）：父

22、亲、母亲对父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信心与责任感，以及成为父母后对人父母的自信心与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等自身及配偶的评价及情感体验等母性意识母性意识：自我丧失感、亲子一体感：自我丧失感、亲子一体感父性意识父性意识：接纳感、责任感、育儿焦虑：接纳感、责任感、育儿焦虑第27页，此课件共28页哦社会因素同伴同伴关系的发展同伴关系的发展儿童后期和青少年期儿童后期和青少年期观点采择能力：个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能观点采择能力：个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力力同伴关系影响的特点：同伴关系影响的特点：1 1、同伴影响在青少年早期达到顶峰，之后开始下降、同伴影响在青少年早期达到顶峰，之后开始下降2 2、同伴的影响大小存在个体差异，其原因和父母的教养方式、同伴的影响大小存在个体差异，其原因和父母的教养方式有很大关系有很大关系3 3、同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变、同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同化而不同第28页，此课件共28页哦