o_学习方法指导丛书——英语课文学习方法.pdf

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1、学习方法指导丛书 英语课文学习方法 课文学习的基本步骤和方法 课文是学生英语学习中最重要的语言素材，也是学生接受语音、词语、 语法与各种习惯用法等的最重要来源。从语言学习的规律和目的出发，学习 课文的指导思想应该是：（1 ）把课文视为接受语言信息的宝库；（2 ）挖掘 宝库，开发语言运用能力。学好课文至少应做到： （1 ）通读一遍，掌握课文梗概。 （2 ）从文首或文中的某个时间状语或上下文的联系中，确定整个短文的 时态。 （3 ）从短文论述的对象中，确定其语态。 （4 ） 注意文章的标题和每段段首或段末的最后一句与整个文章的中心思 想的关系，以便使学生尽快掌握故事内容和情节。 （5 ）把课文学习

2、与新的词汇和语法知识紧密结合起来。预习生词时，马 上预习课文；学习课文时，重视生词运用；预习语法时，结合预习课文；学 习课文时，注意语法知识点的运用。记住英语的单词结构特点和规律，掌握 一词多义和一词多类的特点，死记、活用相结合，弄通一同一语的正确含义。 （6 ）把课文学习与所学词汇和语法（句型）紧密结合起来。这种结合应 该是一种较大范围的横向联系。就是用归纳与分类法，把所学课文中的词语、 句子结构和表达方式等进行必要的整理工作。整理与归纳的重点是本课印象 最深的知识以及似是而非的概念。这种整理工作做得越多，你的知识就会愈 丰富，概念就会愈明确。 “主谓宾补”句型是学生在英语学习中最感困难的句

3、型。如果你 在学习每篇课文时，将课文中属该类句型的句子摘下并加以归纳，你便能认 识这一句型的基本规律。 （7 ）利用学过的各种句型、关联词语、惯用法、完成短文阅读中难度较 大的习题（用适当的词语填空）。 （8 ）对短文中的人名、地名可以不推敲其究竟，只须弄懂其在文中的关 系。 （9 ）认真做好课文的整体消化工作。上述两项工作从一定角度看，仅属 于“解剖麻雀”。课文是一个完美的整体。它或是一个故事，或是一篇记叙 文，或是一篇科技文章等等。它们都有完整的结构。应从宏观入手，下决心 消化课文整体，学习实践告诉我们，说一个词容易些，说一个句子就难一点， 说一段话就更难，而说一篇短文就难上加难了。说一句

4、正确的话，往往要求 熟悉多个词语，还要求有运用诸多词语的能力。一篇短文往往由十几个句子 组成。说出一篇短文显然是一种高难度的训练。然而，高难度的训练往往促 使你消化词语，运用词语，还能从多角度加深对所学知识的印象与记忆。 做好课文的整体消化工作，就是要求能够口头（书面）说出（写出）整 篇课文或课文的梗概。一定要做到对整篇课文逐句说、逐段说、逐篇说。在 说的过程中，可借助于读或写。但归根结底，要落实于说（对难写词语还要 求书写正确）。实践证明，在学习课文时，如能读一篇，说一篇，那么语言 运用能力就会迅速提高。 课前预习指导方法 预习是课堂学习的准备。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相 反，

5、如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。 由于学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的各异，预 习的方式方法必然是多种多样的。这里只对广为应用而行之有效的几种方式 作一概括介绍。 1 . 朗读识记式 朗读与识记是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使 用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预 习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词， 通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内 容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习 方式。但正是由于它简单，效果往往一般。 2 .

6、 听力训练式 它主要在于加强听说训练，在初中阶段应尽量地采用。对于初学者而言， 这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、连读、 失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版录音，也可以听老师的 录音。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强 语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。当然，由于条件的 限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课 前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一 的要求。 3 . 发现问题式 老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通 过预习题的形式呈现

7、给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好 准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课 的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。 4 . 排除障碍式 教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了 解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。比如，重点词提 示和找所给英文释义的对应词。虽然针对的是新课文中较难掌握的词，但由 于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的 只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学 生做起来就不会有多大的困难，找英文释义的对应词也比用英语给单词

8、释义 容易。句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成 汉语。重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的 意思。通过这种预习，课堂学习就会轻松、容易得多。 5 . 材料准备式 预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习 所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法 等，甚至还可以是一些简单教具的制作（比如表演所需要的简单道具）。教 师布置这种预习时要提出明确的要求。比如，阅读有关参考书的某些章节， 给定话题的范围，明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力 很有帮助。 6 . 系统归纳式 它主要用于复习课，特

9、别是阶段复习和期末总复习课。教师可以根据复 习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导 学生进行全面的总结。既可以让学生归纳同一个内容，也可以分不同的组归 纳不同的项目。例如，让学生归纳：字母组合发音的异同、同义和反义词、 动词的搭配、词组用法的异同、某些语法项目的用法、一些句型的不同表达 法以及同一体裁课文的写作特点等等。由于学生预先自己动手进行了归纳， 再经过课堂上七嘴八舌的补充，对这方面的知识就掌握得更全面、更牢固了。 7 . 阅读理解式 这种预习适合于学生进入了较长课文的学习阶段。在没有进入课文教学 或课文只限于一些极简单的内容的初期阶段不必采用这种方式。现在很

10、多中 高年级教师在进行课文整体教学中多采用这一预习方法。阅读理解可分为表 层理解和深层理解，前者侧重于课文本身包含的具体材料，如人物、时间、 地点、事实及数据等具体信息的提取；后者要求读者对具体材料进行归纳、 总结、分析，甚至推理、想象来完成。如何设计课文预习理解题和指导学生 预习课文，将在本文第三部分专门谈及。 8 . 小组讨论式 这种方式涉及预习的组织形式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学 间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，特别是学习好的可以帮助学习 差的，胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。这种预习需由小组 安排统一的时间进行，比如早读、自习，或课堂教学开始时由老师统一安

11、排 几分钟。例如，当教师没能提前安排学生预习时，可在课堂上将学生分成几 个组，把课文分成几段，每一组负责读一段并设计阅读理解题，完成后各组 再将其它组负责的段落读一遍。然后全班讨论，各组主持自己负责的段落的 讨论。老师可以在各小组间巡视指导，并注意发现问题 另外，其它方式的预习也可以找机会进行必要的小组讨论。特别是阅读 理解式练习，如果老师事先给了学生预习题，则可以集体对答案，并就某些 问题展开讨论，发表不同意见。 必须指出的是，每次预习并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合 运用。另外，不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习，每个课时的预 习都有不同，不同教法的要求也有差异，比如课文整体

12、教学和分段教学就有 不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提 下，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导 学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。 附：课文快速阅读及训练 阅读能力主要包括两个方面，一是理解程度，二是阅读速度，二者缺一 不可。阅读速度太慢，阅读时的注意力容易分散，容易产生厌烦感，不利于 获取信息；但是，只讲速度而不理解读物的内容，那是白费精神，毫无意义 的。阅读速度的提高，有赖于理解程度的提高，而理解程度的提高，又有赖 于大量的阅读实践，有赖于阅读速度，所以，二者又是互为因果，互相促进 的。 我们所说的阅读速度是指每分钟阅读的词数（

13、W P M ），所谓理解程度就是 指在单位时间内，以规定的速度读懂内容的 7 5 % 。什么样的速度才算达到了 标准呢？ 全日制中学英语教学大纲规定：高中一年级和二年级学生阅读难度略低 于课文，有少量生词（不超过 3 ）的材料，阅读速度高中一年级为 2 0 4 0 W P M ，高中二年级为 3 0 5 0 W P M ，理解基本正确。在高中毕业的时候，要进 一步提高阅读速度，要求能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料，并将 其中部分段落译成汉语，理解基本正确。 快速阅读分略读、校读和一般快读。要侧重学生的基础快读速度即学习 速度（s t u d y r a t e ）的培训工作。略读是要求学

14、生读过一篇东西后能在脑子 里形成基本的印象、概念。校读则要求学生通过浏览找出某一方面的资料和 数据。而培养提高学生的基础速度的阅读则要求他们全面了解所读材料，不 仅能抓住大意，还能理解重要的细节。虽然这种速度要比略读和校读来得慢， 但它是各类快速阅读的基础，学习速度出来了，其它速度也就迎刃而解了。 提高阅读速度，要从以下几方面着手。 1 . 抓好预读 预读是一项基本阅读技巧。它一般包括：思考标题含义，速读作者姓名 与书籍出版日期，看看封面或书中的照片或插图，速读目录内容、浏览索引 或附录，速读作者简介及前言等。 阅读是一个不断地预测或证实这些预测的复杂过程。也就是说，大脑一 接受文字信息就会做

15、出一系列的推理、判断；随即，它会在进一步的阅读中 搜寻有关信息来证实这些判断是否正确。预读可以帮助读者探索性地推论出 一篇文章可能涉及的范围，并促使读者积极思维，激发阅读兴趣，从而提高 阅读速度和效果。 文章标题是文章内容最简炼的概括。预读标题后，人们会积极思考文章 正文中可能出现的内容。由于有了这种预测，读者得到了一条理解文章的重 要指示，他在阅读中便可以有目的、有重点地去选择有用的信息，从而提高 学 习速度。相反，忽略标题预读的人在阅读活动的一开始就会处在一种被 动与盲目的境地。他不但读速缓慢，而且容易对文章产生厌烦情绪。 2 . 学会泛读 泛读，首先要注意速度。可根据阅读材料与自己的实际

16、水平，选用适当 的速度。开始时，可稍慢一点，以后不断提高速度。古人云：一目十行。不 要把眼睛盯在一个一个的单词上，要逐步学会扩大视幅。咱们中国人读中国 报刊或小说，能做到所有的字词都认得吗？你能把所有的成语、典故都弄明 白吗？抠得过细，也只是停留在表层上，没有发掘文章的内涵。应该通过文 章所给的信息，根据上下文推理判断。一篇文章内当时留下的一个疙瘩，说 不定读到后面或读另一篇文章时就解开了，那就会感受到阅读的乐趣。相反， 对阅读材料抠得过细，速度太慢，半天读不了几页书，读着读着就没劲了。 记住：速度甚低的阅读会影响你的阅读兴趣的！ 阅读的实质在于吸收信息。不要逐句翻译，不要死抠字词，更不要反复

17、 回视。要下决心大胆地往前读，一口气读到底。最后，你可以快速浏览文章 的首段和尾段，这时文章的大体意思也就出来了。 当然，根据阅读要求不同，在了解文章大意的基础上，然后将着眼点转 移到每一段落，领悟潜在于字里行间的深层意思，进行必要的分析，比较与 权衡工作也是必要的。 阅读材料的选定应与教材同步，过易或过难都不利于搞好阅读，更不利 于阅读能力的提高。 3 . 扩大视幅，防止回视 所谓视幅就是一个读者以书页的某一行中的一个英文字母为中心，上下 左右能最清晰地看清文字的幅度。如果阅读时不能做到一目半行就要影响学 习速度。而我们现在的学生上高一时只能是一目一词，因此，要有意识地进 行扩大视幅的训练。

18、在开始训练阅读时，学生多数以一个词一个词为单位， 视幅不宽，眼停的次数也多，所以阅读速度很慢。要在不断的阅读实践中， 把阅读理解的单位扩大到词组、扩大到意群。理解的程度提高了，眼停的次 数就会相应减少，视幅也会相应扩大。 防止回视同样要进行训练。学生在课上阅读时，由于词汇量少，理解力 差，往往要进行回视。防止这种毛病的最好方法是引导他们学会用尺子遮住 所读过的那一半句子，长期不懈地进行这种训练有助于防止回视的再犯。 4 . 尽量默读 阅读心理学的研究证明：出声的阅读比默读速度慢得多。出声的阅读不 仅影响阅读速度，而且还影响阅读理解。但是中学生从开始学习英语之日起， 就是在教师的带领下进行朗读、

19、答问、会话、背诵，他们已养成了朗读的习 惯。在开始训练阅读时，学生一下子很难纠正这个习惯，即使他们做到不出 声，也仍旧能看到他们的嘴唇在蠕动，他们的发声器官仍在紧张地活动。这 种没有出声的朗读，仍旧影响阅读速度的提高。所以，在开始训练时，就要 告诉学生，阅读所需要的是眼（e y e ）和脑（b r a i n ），而不需要嘴。在阅读 时，要把不出声的口语活动摆脱得越彻底越好。另外，有些学生阅读时还有 一个毛病，就是喜欢用手指着一个词一个词读，这种指读 （f i n g e r P o i n t i n g ） 也是严重地影响阅读速度的，也必须从一开始就予以纠正。 5 . 不要一遇上生词就查词

20、典。 一遇上生词就查词典，既影响阅读速度，又影响阅读兴趣。我们经常看 到一些青年人阅读过的英文书籍，在开头几页上都密密麻麻地写上了单词的 汉语释义，但几页之后，书页就光洁如新。这说明过多地查词典，把他们的 阅读兴趣给打消了。要指导学生尽可能利用上下文找线索（c o n t e x t c l u e s ） 来猜测生词。养成了猜译的习惯，可以大大减少查阅词典的次数。这对提高 阅读速度，培养阅读兴趣是极为有利的。另外，还可以通过构词法来理解单 词的意义与词类。如：“T h e m a n w h o h a s m a d e u p h i s m i n d t o w i n ，”s a

21、i d N a p o l e o n ，“W i l l n e v e r s a y l m p o s s i b l e . ”通过熟悉的单词 p o s s i b l e ， 就会知道 i m p o s s i b l e 是指“不可能”；同样，通过 m e a s u r e ，m e a s u r a b l e ， 就能理解 i m m e a s u r a b l e 的意思是“无法计量的”。总之，除了不查阅词典 就无法弄懂整句甚至整段意思的那些关键词以外，能通过各种方法进行猜译 的，就要引导学生学会这些猜译的方法。 6 . 在阅读时不要慢咽细嚼 不要把注意力纠缠在

22、无关紧要的语法细节，不要逐句翻译，而要把注意 力放在捕捉材料中的主要意思、关键词语、重点段落、重点句上。因此，在 阅读时，可以略去一些辅助信号，如不定式的符号、一般的冠词，等等。但 是对一些表示不同关系的连词，如 t h e r e f o r e ，t h u s ，b e c a u s e ，a s r e s u l t ， b u t ，o n t h e c o n t r a r y ，等等，都要给予适当的注意。这样阅读，要求学生 的思想高度集中，是视觉训练与思维训练的结合。训练到一定程度时，就会 做到如 F r a n k S m i t h 所说的那样：“I t i s t

23、h e b r a i n t h a t s e e s . T h e e y e s m e r e l y l o o k s u n d e r t h e d i r e c t i o n o f t h e b r a i n . ”到了这时，就可以通过 阅读比较自由地获取自己所希望获取的信息了。 7 . 提高阅读理解力 提高阅读速度和提高理解力是分不开的。阅读理解能力是指： （1 ）通过 阅读印刷文字，对作者的思想、观点、意图进行了解、认识。（2 ）理解能力 乃是英语的直接使用，是由知识的积累和阅读的训练发展而来的英语使用能 力。（3 ）是英语的各项基础知识的综合使用。（4

24、）是各项阅读技巧的熟练 运用等等。阅读理解的几个基本因素：词汇量要丰富，词语意义的猜测和词 法的掌握，语法的理解和熟练，句子结构所表示的词与同组、词与句的关系， 读者的生活经验，对文化背景的了解，读者的思维方式和学习品德，读者的 分析、判断、推理、联想能力，读者本身的知识面，对英语阅读各个环节的 掌握等等。 8 . 快速阅读练习 计时速读练习步骤与要求： （1 ）准备一只手表记下开始阅读的时间。 （2 ）阅读时克服回视，注意视读。 （3 ）阅读完毕时记下结束的时间。 （4 ）开始做附加练习题，不要看原文。 （5 ）自己核对答案，算出得分。 （6 ）算出阅读时间（即用结束时间减去开始时间），然后

25、对照读速表， 查出每分钟的阅读字数（W P M ）并记录下自己的进度。 附：外语快速阅读法 传统阅读方法有三个主要缺点： （1 ）阅读时伴有发音动作。这种阅读速度无法超过言语的速度，每分钟 通常为 1 5 0 个单词。由于发音动作、领悟和理解文字信息的工作，要通过听 觉器官来进行，听觉接受信息的能力低于视觉。 （2 ）按照传统的阅读方法，人们逐字地阅读，视野很小。阅读材料时， 人们不得时时转动自己的目光。视野越大，目光停顿一次看到的材料越多， 停顿的次数越小，阅读效率越高。 （3 ）阅读时的返回，这是指重读材料时，目光返回到未弄清的单词和句 子的动作。 为完成某种行动或操作而准确地指出自始至终

26、的顺序之规则称为程序。 利用阅读程序可组织好阅读过程并提高它的效率，为记住所读的材料创造出 最佳条件。每个读者都有自己的阅读程序。然而，不少读者缺乏组织和草率 进行阅读的例子是很多的。例如，一个人正在读书，时而打开书的前段，时 而末尾，时而又打开中段，以这种方式大约“阅读了”半小时；然后，把书 搁到一旁。当你问到这个读者时，他甚至连书名、作者也想不起来了。这是 脑力活动缺乏规则程序的一例。 使用这个程序，必须记住它的全部步骤，了解它们的内容。为了更好地 掌握这个程度，可将它写在纸上，然后把其固定在写字台上方。按积分程度 进行阅读，好像在百货公司里挑选商品一样，从文章中选择信息并使之与每 个程度

27、相对照，全部或部分地了解它。 前苏联任金教授的研究表明，阅读是接受和付出同时发生的言语过程。 阅读时书面语言虽然被视觉分析器所接受，但是，理解材料时一定伴有言语 过程。这些过程的组织程度决定着阅读速度。 阅读时，言语过程的三种基本组织方法： （l ）做出发声动作或读出声来。这种阅读速度不高。 （2 ）阅读时，没有明显的发声动作，言语过程表现为内部言语形式，能 较有效地掌握阅读过的材料。 （3 ）在最大限度压缩言语过程的条件下进行阅读。这时内部言语表现得 十分微弱，表现为神经脉冲的短促迸发形式。在这种神经脉冲的爆发中，传 递着内容丰富的信息。 所以，发音动作延续了阅读过程，必须抑制发音动作。 中

28、心语言干扰法。阅读文章时，暗自合拍地敲出特别的节奏。相反， 默读时就控制住正确的节奏。这种节奏的结构与正文节奏不符，使发音动作 得到抑制。敲出的节奏在大脑皮层控制发音动作的有关区域出现了感应抑制 的效果，就不可能选出声来。 机械延迟发音动作法。例如，阅读时用牙夹住一支铅笔，或连续地说 出“啦、啦、啦”音节或一连串数字 1 4 、1 5 、1 6 等。这时，只在言语动作分 析器官的未梢部分才出现抑制，控制发音动作的中枢部分仍是自由的。借助 这种不时轻敲的练习，可以获得稳定的无声阅读技巧。 快读与慢读之间的区别不在于眼睛活动的速度，而是在于眼睛固定瞬间 所承受那份材料的性质。因此，决定阅读速度是对

29、被接受的信息作最佳的加 工。 信息整理的四种主要方法： （1 ）按字母阅读； （2 ）按音节阅读； （3 ）按单词阅读； （4 ）按概念阅读； 阅读过程申，眼睛活动的参数决定阅读速度： （1 ）在含有 1 0 0 个单词的文章中，眼睛停顿的次数； （2 ）眼睛停顿一次单词的接受数量； （3 ）在含有 1 0 0 个单词的文章中，眼睛往返的次数。 为了提高阅读速度必须： （1 ）减少眼睛的停顿次数； （2 ）增加每次固定期内单词的接受量； （3 ）减少眼睛的往返次数。 利用这种技巧，读者的眼睛以不大的振幅，沿书页中央想象的路线，自 上向下垂直移动。事实上，传统阅读时，眼睛均匀地沿着书行自左向右移

30、， 结束一行，眼睛又返到下一行开始。在快读情况下，眼睛沿着垂直路线通过 文章全页，这种运动是较为经济的。眼睛运动时，视力最灵敏的部分在视网 膜中心区，即清晰的视觉区，而该区域以外的一切，均像在雾中所见到的一 样。视觉固定时，从清晰的视觉区进行信息的拍摄。舒尔特表是扩大视域和 眼睛垂直运动的有效训练方法。 611 82 21 4 1 21 01 532 5 22 052 31 3 1 62 181 17 941 71 92 4 把目光集中到表的中央，然后浏览全表，在 2 5秒内，按顺序从 1 2 5 ， 说出全部数字。这种练习的任务在于帮助大脑改变理解正文的计划，在单位 时间内，传递较多的有价值

31、的信息。阅读过程中，眼睛固定时最主要的对象 是音节、单词和句子的总轮廓。随着视网膜向深层次的移动，文章的各种要 素就结合成形象结合。它们向大脑的视觉部分接近而逐渐扩大，变得复杂化 起来。这时，这些组合就构成了完整的视觉形象。 阅读时，眼睛沿书页中央作垂直运用。阅读突然停止，视觉就离开了垂 直线，目光沿字行迅速移动，摄取最重要的信息。这个动作一结束，又回到 垂直阅读上，眼睛垂直运动是解决快读法最有效的方法。 理解是阅读的必要条件 课文理解由以下几个阶段组成： （1 ）对词汇、词组意义的理解； （2 ）从逻辑判断的角度理解句子； （3 ）对大段课文判断的理解。 具体方法 （1 ）猜测手段。快读者通

32、常根据几个字母猜出一个单词，而根据几个单 词推测出一个句子，根据几个句子猜测出文章整段的意思。正是由于猜测能 力作垂直阅读时，眼睛停留在信息最丰富的地方。事实证明，快读者都能比 较完全地理解课文，快读法把理解系数提高 3 0 4 0 。 （2 ）微分程序。借助这个程度可以把每段课文分成若干个逻辑单元。微 分程序决定课文加工整理的程序。段落是由表达一个独立思想的一组句子所 组成。段落具有一定的结构上的规律性。揭示段落结构上的规律性是阅读的 任务。微分程序可以帮助解决这个任务。 分出关键词1 意群的构造2 揭示意义链及其整理3 阅读课文时，人脑在记忆的仓库中瞬间进行逐句回忆，进行把信息变为 自己思

33、想语言的转译工作。 学习快读法，组织注意力是一个重要的因素。 注意力仿佛是阅读过程的催化剂。对注意力的控制在很大程度上决定着 阅读效果。 记忆是现代心理学上复杂的概念之一。阅读文章的目的就是要记住所需 的信息和资料。 很多心理学家认为，一个人一生中只利用了自己记忆潜力中的 3 0 4 0 ，由此： 相应地提高接受和加工信息的能力，将阅读速度提高 1 2 倍，不会造 成大脑信息的负荷过载，这里具有可观的潜力。 为了提高接受和识记的效果，阅读时要接受的信息联合成意义组，相 反，信息分散会降低接受和识记的质量。所以，快读法能提高接受信息的效 率。 识记是记忆一种积极的创造性过程。它分为机械识记和理解

34、识记。 后者比前者的效果高 1 9 倍。理解识记的基础是减缩识记的信息数量，确定需 要记住的信息，多余的信息重新进行编码。可见，理解识记比较经济，容量 大，效果可观。重新编码在阅读过程中起着重要作用。再现文章时，一些单 词和复杂的语法结构，被一些比较容易的，惯用的结构所代替，保留了内容 丰富的思想。阅读时，把识记的材料译成自己思想的言语。把识记的东酉译 成自己的言语时，几乎把它的容量缩小 4 倍，从而减轻了它的识别。识记的 效果尚与个人感受的范围有关。感觉器官激发得越活跃，感受的范围触及得 越深刻，识记越完全。 附：中学英语语篇学习指导法 语篇教学常采取以下步骤教授课文： （1 ） 课前要求学

35、生自读生词， 掌握词义， 以便能够在课文中理解其意义。 （2 ）教师介绍背景知识和课文概要，将所学材料作为一个整体呈现给学 生。 （3 ）教师通过引导学生速读（主要是限时阅读），要求他们在尽可能短 的时间内紧紧抓住课文中关键内容。这一阶段的课堂组织形式主要有： 问题式 教师可在阅读前给学生提出一些涉及课文中心内容的问题， 而对 这些问题的回答，总起来就是课文概要； 分段讨论式 教师可以引导学生首先总结各段落中心， 而这些中心的总和 也应是课文概要； 简单复述式 教师可指导学生阅读，然后让学生总结复述课文中心大意。 （4 ）运用分段叠进法，将课文分为若干语篇（语段），由浅入深地理解 课文。在这一

36、阶段，可将一些好的修辞方法、写作知识以及基础语法点结合 具体的语境介绍给学生，也可引导学生自己总结。通过分段，我们将整个课 文分成若干部分，达到攻破语法点的目的，而又没有破坏文章的整体性。 （5 ）复习全篇，评读课文，包括深层理解课文的思想意义。 （6 ）紧密结合课文内容，以各种练习形式帮助学生学习并巩固语言知 识。 （7 ）最后是小结和检查全课的阶段，具体形式可以是复述或表演课文内 容，也可以听写课文概要，还可让学生写出课文缩写或与课文体裁相同的短 文。 阅读方法训练 1 . 感光法 感光法包括预测、句子分析以及关联词的寻找。在此过程中，必须以整 体教学为指导，辅之于篇法教学，二者兼在，相得

37、益彰。 预测：开始教课文时，最好不要先教单词，尤其是生词。应提倡和鼓励 学生大胆地猜测生词的词义，不查同典，不看单词表。教师应精心设计，列 出有关词条，进行猜测练习。 句子分析：如果一篇课文生词多，句子又复杂难懂，势必影响阅读效果。 因此，在语篇教学的过程中，也应抽出一定的时间，进行语法强化训练。我 们可以通过划线、画框等方法来分析句子。最主要的是要突出主题句，逐渐 提高阅读能力。 关联词的寻找：关联词就是指连词，对连词的寻找将意味着了解作者的 思路，把握作者的意图。在教学过程中，应注意常用连词的一般用法和特殊 用法，培养学生根据情节的发展，灵活地跟踪分析，以达到正确理解的目的。 2 . 掠读

38、和扫视法 如果学生一味埋头阅读，不分主次，吸收无关紧要的信息，无疑将影响 阅读的准确性。鉴于此，在教学中，可适当采用掠读和扫视法。两者的有机 配合可以大大提高阅读能力。为了突出课文的要点，讲求整体性，教师可按 以下两个步骤来组织教学： 首先，先看每一段课文中的第一句，然后联句成篇，其中心思想自然分 明。比如污染一课仅仅 1 1 句，就可以帮助学生理顺思路，使主题更加突 出。 其次，运用扫视来消化课文中的有关细节。比如，若要问噪音给人带来 的危害，我们可以鼓励学生扫视有关描写噪音的细节，使他们不仅认识到噪 音也是一种污染，而且了解到噪音可使人生病，损害听力，甚至使人发狂。 附：导练式课文阅读指导

39、程序 这一程序的总的层次安排和课型序列设计如下： 教学层次课型序列 整体式阅读1 . 启发自学课2 . 指导阅读课 交际式串讲3 . 课文串讲课4 . 语言小结果 综合性操练5 . 集中操练课6 . 同步泛读课 l . 整体式阅读 课文阅读教学应首先把文章的思想内容和篇章结构放在首位，注意语言 信息的整体输入，从训练学生的阅读技能、技巧入手，着重培养其快速摄取 有用语言信息，整体把握文章的层次结构及其内在联系，准确领会其深层涵 义等诸项能力。教师在这一层次的教学中，其主导作用应充分体现在如何最 大限度地促使学生发挥主体作用，要特别讲究一个“导”字，以激其情，启 其智，充分挖掘出学生自学求知的内

40、在动力。在预习课上. 要给学生设计灵活 多样的自学提纲：或填图列表理清表层的信息线索；或讨论问答领 会深层的思想内涵；或新旧代换，疏通文意抓住语言知识的内在联系。 学生在教师的启发下，借助词典等工具书，依据自学提纲，积极主动地进行 自查、自理、自学，逐步养成了正确的预习方法和良好的自学习惯。在指导 阅读课上，教师的任务主要是根据课文的信息内容，创造性地设计并指导学 生完成不同层次的整体阅读任务及系列练习，各层次的阅读任务及练习序列 如下： 初读听、读全文，表层理解，抓住大意；理解练习， （T r u e / F a l s e ） 简单问答练习（Y e s / N o ）和信息转换练习（填图、

41、列表等等）。 再读默读全文，中层理解，抓住较为具体的信息资料，并注意材料 的有序性；特殊问答练习（W h q u e s t i o n s ），选择练习（ M u t i P l e C h o c i e ） 和完型练习（C l o z e P a s s a g e ）。 复读逐段朗读，深层理解，把握文章的篇章结构及其内在联系；划 分段落层次，找主题句（或中心句），讨论并概括中心思想，对课文的内容 进行简单评价。 2 . 交际式串讲 采用交际式串讲的方法，一方面引导学生学会分析较为复杂的语言现 象，以帮助其在更高的水平上进一步理解课文的思想内容；另一方面教会学 生要善于抓住思想内容来领会

42、相应的语言形式或结构，并通过语言规律的概 括与操练，进一步发展学生对英语的感知力、记忆力与思维力。 所谓交际式串讲，当然不同于传统的，由教师一言堂的、母语化的课文 讲解，它要求在教师的指导下，师生共同“串讲”。在串讲课上，尽量做到 以“练”为主线，或讲练结合，精讲多练；或以练代讲，寓讲于练。 一般将这种串讲分为三个层次进行： 第一个层次：课文内容的串讲及词汇教学。练习序列是：根据图、表 所示回答问题，或看图、表说话，师生共同“串讲”文意；引导学生通过 对关键语、句的理解和练习，师生共同疏通课文；结合课文语境或构词法 知识猜测词义。 第二个层次：情节、结构的串讲及句法分析。练习序列是：对主题句

43、或中心句提问，逐段剖析；对某些细节提问，挖掘内蕴；对长、难句中 的生词和句子成分依次提问，分析复杂句子结构；引导学生学会用已学知 识进行句义解释或转述句义，适当进行语言知识的纵横联系。 第三个层次：语言点的串讲及语法讲练。练习序列是：翻译、造句； 语法填空；句型转换；改错练习；语言点小结。 3 . 综合性操练 综合性操练，既是对前两个层次的总结和复习，又是课文教学的进一步 深化。它不仅有利于促使学生语言知识的系统化，更有利于促进语言技能的 综合化。在集中操练时，要将强化练习和复用练习结合起来进行。 强化练习的主要目的在于帮助学生强化记忆，复习、巩固已学语言知识， 使之进一步系统化，并有意地进行

44、朗读、背诵、默写和听写等基本功方面的 训练，这是吸取了我国语文传统教学的长处。比如整段的听写或默写，既训 练了学生“听”和“写”的速度，又培养了他们在整体材料中感知和记忆语 言知识的习惯。复用练习则主要是引导学生通过对课文进行讨论、复述、缩 写、改写及模仿作文等练习形式，使语言技能综合化。 在最后一个层次的教学中，要加强同步泛读教学和课外阅读指导，以突 出阅读能力的培养。 “导练式课文阅读指导”程序，强调以课文为中心，以学生为主体，以 自学为先导，突出阅读理解训练和综合训练，它将课文的理解层次化，知识 的学习系统化，技能的训练综合化，并融三者为一体。指导过程中，教师的 主导作用由对教材内容的加

45、工转化为指导学生活动，处理教材灵活，指导形 式多样，教学手段不断变化，课堂效率明显提高。 附：高中英语阅读导读程式 在高中英语阅读教学中应进行诱导、疏导和指导，切实做好导读设计， 从而更有效地提高学生的阅读能力。 1 、阅读模式 传统的阅读法通常由发下讲义学生自读练习检测评讲；或 由教师逐字研读讲解学生记录大量练习校对答案构成。这样的 阅读过程缺乏从低到高的符合学生心理特点的梯度，使阅读单一乏味。而导 读阅读法 （见图）则从学习外语的心理特点出发设计为 1 . 疏导练习 2 . 导读练 习 3 . 检测练习，使阅读由浅入深。练中含导，导中释疑。 （1 ）疏导练习。以初读扫除障碍。内容涉及对阅读

46、材料背景知识和常识 的提示、对材料中出现的陌生词语意义的暗示等。采取选择填空形式。疏导 练习具有三大益处： A . 逐步将学生阅读时的思路引上正道； B . 激发阅读兴趣； C . 提高阅读能力与语言知识水平。 （2 ）导读练习。为细读导向领航。以标准化考试为形式从全局角度引导 学生总结、归纳语篇的中心思想、段落大意、主要情节和某些词汇的文中意 义。此练习也具有三大好处：A . 使学生掌握整体理解、见树成林的阅读方法； B . 培养善于使用各种线索包括标题、插图、背景和上下文猜测词义的能力； C . 为写作打下坚实的语言基础。 （3 ）检测练习。为精读和评读铺路搭桥。以标准化测试形式，题目主要

47、 针对学生对语篇深层理解的检测。它包括对作者观点、故事发生的时间和地 点及个别句子的言外之意的推测，评估作者的表现手法等。检测练习是综合 检验学生阅读理解效度的一种良好的手段。事实上，前两种练习就是为了第 三种练习能顺利通过而专设的。引入导读模式后，学生学会初读抓中心，细 读扣关键语，精读揭内涵，评读观特色。阅读训练由平素表层意义的揭示上 升到深层结构的理解。阅读能力提高较快。 2 、课内讲导 课内讲导要引入动态分析。所谓动态分析即在进行课内阅读训练时，着 重在理解课文内容、中心思想的基础上引导学生深究作者的口吻，表现手法 等以形成深层次、高效能的阅读过程。主要采取下列几个导读步骤：（1 ）结

48、 构点要。课文中的句子揭示了全文的中心，有的句子概括了段的主要内容； 有的起承前启后的过渡作用等。高中课本第二册第九课 S p o r t s a n d G a m e s 就 是个很好的范例。文中几乎每段都可找到现成的主题句。教师有意识地去引 导学生着力寻找并理解这些句子，有助于加深学生对课文的领会。此外，在 教学中对不同的文章结构，适时地进行必要的点拨“引路”、有的放矢地引 导学生进行逻辑思维，帮助学生初步摸到文章组织材料的一般规律。例如， 在教 T h e L o s t N e c k l a c e （S B I L . 1 5 ）和 T h e P r o f e s s o r

49、 A n d H i s I n v e n t i o n （S B I I L . 8 ）时，花三、四分钟请学生总结，归纳戏剧文休的特点：文字上， 口语多且语言简洁；结构上，通常由序幕、展开、高潮和尾声四部分组成。 其中舞台说明（s t a g e d i r e c t i o n s ）更具特色：多用分词或分词短语、多用 一般现在时和现在进行时，省略现象多。 （2 ）化略为详。有些材料中的情节，作者由于某种原因没有具体展开， 可让学生根据全文的内容进行想象，把略写改为详写。而后对照原文，组织 课堂集体讨论，从中体会作者对某些部分进行略写的道理所在，例如，在教 N a p o l o e n s T h r e e Q u e s t i o n s （S B I L . 1 5 ）中，花五六分钟专门讨论了为 何作者在描述那位瑞典人反复操练三个问题的回答时仅用一句话：F o r m a n y d a y s ，t h i s p r a c t i c e c o n t i n u e d . 如果具体地写，该怎样改写？让学生 各抒已见，在不断的争论中各种学过的句型、语调、语气等知识都能用上， 从而达到阅读高层次理解的预期目的。 （3 ）推断领会。有的文章的思想内容渗透在文中的字里行间。学生难以 从文字表面领会。如：C o n t i n e