初中语文教学论文-课堂教学优化之我见.doc

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1、初中语文课堂教学优化之我见科学和系统的学期、 单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此， 我们不能只象征性地在传统教学套路的首尾添加“ 出示目标 和“ 达标检测 两个环节， 就美其名曰 “ 目标教学 ，而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质，使课堂教学仍停滞在方法陈旧、 随意性大、 “ 满堂灌 的高耗低效状态。 因此，我认为优化目标教学的课堂教学流程，使其既有较强的可操作性，又能充分发挥出目标教学的内在优势，是至关重要的。为我们在教学实践中进行了大胆的探索、实验和研究，逐步形成了“ 三环节八步骤 的课堂教学流程， 效果较好。下面我谈一下

2、我对课堂教学优化的理解并加以说明。 一、 定标 这一环节又包括两个步骤： 第一步： 导入新课。“ 良好的开端是成功的一半。 上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。这就要求教师根据所教文章潜心设计“ 提神 的导入语。 好的导入语能吸引学生， 增强兴趣、 引发学生积极性、 主动性， 还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂气氛，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。 第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后， 教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后， 便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时， 让学生明确本节课所

3、学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力， 实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、 主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中表达了其有明确的目标指向、 师生易于操作的特点。 二、 达标 这是整个教学流程的核心环节， 共包括四个步骤： 第三步：导读提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样， 学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地防止传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“ 无用功的弊病，又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理， 从而使

4、学生乐于学习、 主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“ 授之以渔， 而不授之以鱼 的教学新思想，充分表达了教师的主导作用。 第四步： 自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题， 运用教师教给的方法， 认真自读教材 可采用朗读、 默读、速读等多种形式 ， 按时完成教师要求或勾画、 整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、 解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯， 还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力， 这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。“三环八步 的课堂教学流程很好地贯彻了“ 教为主导、 学为主体、 思维

5、训练为主线 的课堂教学原那么， 主导、 主体、 主线有机结合，具有较强的实用性和可操作性，可以有效地消除语文课堂的盲目性、 随意性， 减少教学“ 无用功 ， 利于大面积提高课堂教学效率。 这种教学流程很好地贯彻了“ 授之以渔 的教学思想，重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神， 使人人“ 课课有所得 、 知识“ 堂堂清 ， 对消除学生 尤其是学困生对语文学习的畏惧心理尤其有利， 从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。 此外， 它在注重培养学生良好的学习习惯和精神素质的同时， 还充分调动学生积极、 主动地动手、 动

6、口、 动脑， 全面培养了听、 说、 读、 写、 思等语文根本能力， 大大提高了学生的根本素质和自学能力， 真正把叶老“ 教正是为了到达不需要教 的教学主张落到了实处。 第五步： 分组讨论。 充分自读后， 将学生分为假设干讨论小组 组内人数不能过多，一般以四人为宜；且尽可能使小组成员优、 良、 中、 差生兼有。 以组为单位， 组内成员逐一发言， 交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识， 使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地表达了“ 学为主体 的原那么。同

7、时， 还全面培养了学生听、 写 听、 记他人发言要点、说 提出个人见解和思维 理清他人发言思路， 整理自己的发言思路 等能力， 也有利于培养学生勇于追求真理、 大胆发表见解的精神。 在以上的教学活动中， 教师须巡回指导， 及时了解各组讨论情况， 以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、 积极发言， 使课堂气氛既紧张又活泼。 在这里， 教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。 第六步： 解疑答难， 总结提高。教师抽查各组讨论情况； 解决各组存在的疑难问题， 也可以由各组互答， 教师点拨； 并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。这一步骤充分发扬了教学民主

8、， 鼓励学生大胆提出问题， 陈述不同见解， 有利于养成“ 学求甚解 的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系， 从而为培养学生的自学能力打下坚实的根底。以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。它始终以思维训练作为主线， 全方位地培养学生的听、 说、读、 写能力。 三、 验标 这一环节也包括两个步骤： 第七步：达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题， 采取书面笔答、 口头提问等多种形式， 对学生进行当堂达标检测， 以检验学生学习目标的达成度， 及时取得反应信息， 以利矫正。 第八步： 补偿迁移。 对于达成度较低的目标或普遍性错误，教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“ 知识漏洞 的产生和积累， 努力做到知识“ 堂堂清 ， 进而“ 单元清 、 “ 学期清 。 对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题， 可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三， 运用已获知识， 去认识新知识， 并把新知识重新组合， 纳入自身的知识结构。 横向迁移那么是指从课内到课外， 引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比拟性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构， 全面提高自己的语文素养。以上是我对语文课堂优化教学的一点理解和认识，缺乏之处，敬请批评指正！