谈生命语文教案.doc

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1、谈生命语文教案作为一位无私奉献的人民老师，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效进步教学效率。那么应当如何写教案呢？以下是WTT整理的谈生命语文教案，欢送大家借鉴与参考，有所帮助。谈生命语文教案1谈生命是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精巧的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路明晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章提醒生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律

2、，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法那么，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美兴趣。进步对语言文字的感悟、理解才能。教学目的知识目的1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2.理解作者对生命的本质的认识。才能目的1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。德育目的认识生命的客观法那么，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点1.激发学生的联想和想象，感

3、受文中鲜活的形象。2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学方法1.朗读法2.品读法3.延伸拓展法教具准备多媒体课时安排2课时教学过程第一课时教学要点朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。教学步骤一、导语设计设计(一)生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受答复这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。设计(二)生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们

4、必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。如今，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知1.老师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷(_i)芳馨(_n)怡悦(y)云翳(y)2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3.选三位同学范读课文，每人读一局部，其余同学评点。老师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。4.学生放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意1.理清行文思路提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路明晰，章

5、法严整。清说说你对文章思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2.精读课文，把握文意老师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根

6、据文意说说你的理解。(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充开展开，请联络思路，分析p 作者这样写的用意。(3)最后一层在全文构造和表达主题方面起什么作用?同桌之间讨论、交流。明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极答复，而“生命像什么”是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)“一江春水”侧重说明生命的力量，“一棵小树”侧重提醒生命的价值，两个比喻的内涵互相补充，形象又完好地说明了生命的过程和意义。(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层提醒生命的本质(由卑微、渺小到生长、进

7、化)，点明快乐和痛苦是生命之的根本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，开掘课文的审美价值1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进展美点寻踪。生1：作者把生命复原成详细的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。生3：本文意境优美，情景交融。生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。老师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。“美在形象”赏析：(1)话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感

8、画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描绘下这个过程。学生自由发言。老师提醒学生注意表达这个过程的欢乐和痛苦。品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，学生自主品评。成果展示：四个“有时候”。表达流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、盘旋等词表达了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。快乐英勇、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。(2)话说“

9、一棵小树”多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”。请按照原文思路。用自己的话描绘上小树的生命历程。学生自由发言。老师提醒学生注意表达时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，表达特有的平静和温顺。品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词表达了小树生命力量的冲动与奋进。英勇快乐、宁静怡悦表达了小树勃

10、发的活力、恬淡沉着的情怀。“美在情感”阐释：老师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树那么不同，一开场充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天降临，叶落归根，那么怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。学生大声读课文，悉心体味作者的情感。3.老师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深

11、情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。五、布置作业1.描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意答复。2.仿照以下句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发，冰雪是他的前身。谈生命语文教案2是行动的种子。我将以谈生命说课为契机，借此与大家交流，希望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。一、说教材现代著名女作家冰心在1947年写的散文谈生命安排在人教版第六册第四单元第十三课，位居单元之首，是教读课文中的重点目，上接梁实秋的散文孩子，下承吴伯箫的散文菜园小记，具有重要的阅读价值。课

12、文以春水小树为喻，生动地描绘了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很合适朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目的：1、知识目的：反复朗读，揣摩文意，学习作者用形象的语言表达自己的情感的方法。前者为重点，后者为难点。2、才能目的：培养学生的朗读才能，进步分析p 概括文字的才能。3、德育目的：引发学生对生命的考虑，感受并汲取积极进取的人生观。初中生正处于人生观、价值观逐渐形成的重要时期，对人生有着许多朦胧认识，通过的学习，学生不仅可以掌握有关散文的一些知识，还可以通过联想、想象感受鲜活的生命形象，进展哲理性考虑，树立正确的人生观。二、说教法读书之法，贵在熟读

13、精思。在整体构思的中，突出学法指导，抓住行文标志划分层次，在多种形式的朗读指导后，观看课件，直观地感受文章所表现的内容，引导学生进展创造性复述，引发对生命真谛的考虑。于漪老师说过：谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析p 课文这一根本方法。一江春水、一课小树终究有何特点，是否提醒出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进展自由赏析、评点。在轻松和谐、自由民主的气氛中，学生充分发挥了自己的才能；对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。为了突出重点，打破难点，我采用探究学法，让学生考虑最能表达生命本质的自然现象或社会现象。

14、鼓励学生把这一现象绘画下来，或描绘出来。另外，我还采用自创名言法，引导学生写出对生命的感悟，这样更有助于加深理解课文的主旨。运用大量的课件来展示生命现象及规律，激发学生的考虑，增大教学容量，进步教学效率。三、说程序1、导入新课：世纪的风雨中，有一个奇女子，人称白岁老人冰心。她为人类留下了不朽的诗文，令人仰慕。1947年写下的散文谈生命，在本世纪初，这文章被选入中学教材。有一种生命是不会随岁月而老去的，那么生命到底要经历怎样的历程？冰心老人又留给我们怎样的思索呢？且看谈生命。1分钟导入激发学习兴趣，引起考虑。2、明确学习目的：1分析p 层次，理清作者的思路。2反复阅读，学惯用形象的语言描绘抽象的

15、事物。3考虑：生命的本质和人生的意义是什么？2分钟明确目的，学习有的放矢。3、辅导自学，老师进展个别辅导答疑。10分钟个别辅导，有助于发现问题，解决问题。4、自学汇报1应知应会的知识点有什么？学生一：作者冰心简介；学生二：词语有： 清吟 枭鸟 荫庇 芳馨学生三：文体是散文2构造内容手法，你知道什么？学生七嘴巴舌地展开汇报。3结合学习目的，逐题说说你的见解。课堂是学生的天地，给学生充足发表见解的时机。6分钟5、精读讲析1一江春水和一棵小树分别经历了怎样的历程？暗示了怎样的人生经历？用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。观看的同时让学生复述课文的有关内容。2作者对生

16、命的感悟是什么？朗读最后一层，找到主旨句。3找到你认为最精彩的语句进展赏析。4考虑最能表达生命本质的自然现象或社会现象，鼓励学生把这一现象绘画下来，或描绘出来。并采用自创名言法，引导学生写己对生命的感悟。用课件辅助学生，完成创意设计。5：生命不是永远快乐，顺利时不要被成功冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要英勇地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文以春水小树为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。18分钟精读赏析，突出教学重点，打破教学难点。6、发散思维训练1你学习之后，是否联想到与生命有关的其他文章？他们有什么共同点，又有什么不同点？学生一：敬畏生命、紫藤萝

17、瀑布、生命的意义学生二：一样点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。不同点是用诗一样的语言，寓深入的道理于形象的描绘中。学生三：用了象征手法，用详细事物表现某种特殊意义。明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。2日常生活中，我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？6分钟7、一课一得的(2分钟)学生发言为主，老师鼓励作结。四、反思通过一节课，我们教给学生的毕竟有限，拓展思维，教给方法才是最重要的。课件的使用进步了课堂教学效率，很受学生欢送。谈生命语文教案3知识目的：1、积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。2、理解作者对生命的本质的认识。才能目的

18、：1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。德育目的：认识生命的客观法那么，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点：1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学方法：1、朗读法2、品读法3、延伸拓展法第一课时教学过程朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。一、导语设计：设计(一)生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受答复这

19、个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。设计(二)生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。如今，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。二、朗读课文，整体感知1、老师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷(_i)芳馨(_n)怡悦(y)云翳(y)2、学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3、选三位同学范读课文，每人读一局部，其余同学评点。老师评点：朗读时要注意语调的把握

20、。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。4、学生放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意1、理清行文思路。提问：本文为一片作，一气呵成，但思路明晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2、精读课文

21、，把握文意老师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。(2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充开展开，请联络思路，分析p 作者这样写的用意。(3)最后一层在全文构造和表达主题方面起什么作用?同桌之间讨论、交流。明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极答复，而生命像什么是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)一江春水侧重说明生命的力量，一棵小树侧重提醒生命的价值，两个比喻的内涵互相补充，形象又完好地

22、说明了生命的过程和意义。(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层提醒生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的根本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，开掘课文的审美价值1、请学生谈谈初读课文的感受，对课文进展美点寻踪。生1：作者把生命复原成详细的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。生3：本文意境优美，情景交融。生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。老师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。2、赏

23、析课文的意境美(美在形象，美在情感)。美在形象赏析：(1)话说一江春水多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描绘下这个过程。学生自由发言。老师提醒学生注意表达这个过程的欢乐和痛苦。品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，学生自主品评。成果展示：四个有时候。表达流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、盘旋等词表达了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。快乐英勇、享

24、受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。(2)话说一棵小树多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。请按照原文思路。用自己的话描绘上小树的生命历程。学生自由发言。老师提醒学生注意表达时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，表达特有的平静和温顺。品味相关词句，感受一棵小树鲜活的.形象。学生自主品评。成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞

25、、挣脱、挺立、抬头等词表达了小树生命力量的冲动与奋进。英勇快乐、宁静怡悦表达了小树勃发的活力、恬淡沉着的情怀。美在情感阐释：老师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树那么不同，一开场充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天降临，叶落归根，那么怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。学生大声读课文，悉心体味作者的情感。3、老师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生

26、命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。五、布置作业1、描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意答复。2、仿照以下句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。生命像向东流的一江春水，他从最高处发，冰雪是他的前身。第二课时继续欣赏文章的哲理美、语言美；联络自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。一、学生齐读课文二、鉴赏哲理美1、品味关键语句，理解其深层含意。多媒体显示：(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀

27、!(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。学生自由选句评析，集体交流。明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命到达辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。(2)生命是一种过程，应当沉着镇定地面对

28、死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否认生命的轮回说，冷静、客观、沉着地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作奉献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，说明作者对生命规律的判断、认识。(8)这一句话与孟子的生于忧患表意一样，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。2、提问：作

29、者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。学生讨论并自由发言。例如：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。生命的体验，始而新颖，继而平静，最终归返大生命母体中那么无欢喜也无悲哀。3、老师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进展了形象的描绘，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生

30、长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和困难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。三、鉴赏语言1、摘句交流。请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。学生自由发言。2、老师归纳：美在灵动、蕴藉。集中表如今一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实那么蕴含邈

31、远的情思，意味深长。然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否认生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美妙。3、仿句练习。仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。学生自由发言。例如：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一

32、杯醉人的香茗。四、联络实际，体验反思老师创设讨论气氛：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联络自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，老师应相机诱导，进展情感态度、价值观教育，使他们沉着应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。五、延伸拓展。老师分发文字资料，内容如下：阅读赵丽宏的生命，看看作者对生命有怎样的认识。生命赵丽宏一假设生命是花。花开时是美妙的，花落时也是美妙的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上二假设生命是草。决不因此自卑!要结合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉

33、献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。三假设生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为荣耀。四、假设生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域五假设生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河六假设生命是云。决不在天空里夸耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。七假设生命是一段原

34、木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!八假设生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚学生考虑。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗英勇地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的炽热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。六、课堂小结本文以一江春水一棵小树为喻，提醒生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法那么，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。七、布置作业1、背诵你喜欢的语句。2、阅读冰心的散文霞(见课本P7

35、1)，比较霞与谈生命，说说它们的异同。提示：霞写于1985年谈生命写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，霞更加平和一些。霞鉴赏文章见备课资料局部板书设计形象美(一江春水、一棵小树)谈生命哲理美(生命生长，流动；感谢快乐、痛苦)吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)谈生命语文教案4学习目的1、理解文章蕴含的深入哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。2、反复阅读，整体把握课文。3、比较阅读，理解鉴赏的方法，进步阅读理解才能。学习重点1、把握文章主题，树立积极乐观的

36、人生观。2、培养鉴赏才能，进步阅读程度。学习时间1课时。学习过程一、课前预读1、借助工具书，扫除字词障碍。2、诵读课文，画出富有哲理的句子。二、课堂阅读一引领学生读懂课文1、导入。多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。2、请大家对照讲义一讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。3、交流评议理解的正误，文采的优劣。A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”经过奋斗的人，在回忆生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。B、他消融了，归化了，他说不上

37、快乐，也没有悲哀！”经过奋斗的人，在回忆生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。4、归纳课文主题。生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。5、放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。6、然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害别人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？老师随机点评二比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别1、阅

38、读法国作家蒙田的热爱生命，用他的生活态度为讨论作个小结。作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。2、比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。一样点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。不同点：A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文那么是侧重于运用概念、判断进展逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过比照论证，批判悲观厌

39、世虚无的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析p ”“文风简朴”。C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。3、齐读热爱生命附：热爱生命法国蒙田我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在渐渐赏玩、领略美妙的光阴。坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下

40、来细细品味。“度日”“消磨光阴”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，假如我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。不过，我却随时准备辞别人生，毫不可惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到

41、一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的光阴无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。三、课后拓展1、搜集关于“生命”的格言、警句。2、品味以下语句，写出你的理解。A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”生命是经过数十亿年的光阴演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比较。B、“生之本质在于死。”有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式。C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”因为好好享受过生活，

42、对死亡就不感到遗憾。D、生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。谈生命语文教案5教学目的1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者对生命的本质的认识。2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。教学重点难点1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学过程1理清行文思路第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话

43、题，引起下文，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2精读课文，把握文意老师设计相关问题，指导学生研讨课文。(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充开展开，请联络思路，分析p 作者这样写的用意。(3)最后一层在全文构造和表达主题方面起什么作用?明确：(1)“生命是什么”涉及生

44、命本质的终极答复，而“生命像什么”是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。(2)“一江春水”侧重说明生命的力量，“一棵小树”侧重提醒生命的价值，两个比喻的内涵互相补充，形象又完好地说明了生命的过程和意义。(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层提醒生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的根本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。3、鉴赏哲理美1品味关键语句，理解其深层含意：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。老师总结：本文用充满哲理的语言，对生

45、命过程进展了形象的描绘，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和困难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。2摘句交流请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。例如：美在灵动、蕴藉。集中表如今“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反复。“生命像”“生命又像”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越

46、了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实那么蕴含邈远的情思，意味深长。“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否认生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美妙。3仿句练习仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。例如：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。有所帮助。谈生命语文教案6【学习目的】1、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的才能。3、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。【课前导学】1、给以下加粗的字注音。骄奢( ) 清吟( ) 荫庇( ) 枭鸟( )芳馨(