2022一年级上册语文教学设计_1.docx

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1、2022一年级上册语文教学设计人教版一年级上册语文教学设计作为一位无私奉献的人民老师，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的人教版一年级上册语文教学设计，欢迎大家共享。人教版一年级上册语文教学设计1教学目标1.通过听读、视察图画、联系生活等方法，相识“天、地”等 6 个生字。2.初步学习朗读课文。 通过听读、视察图画、联系生活等方法，相识生字。 读准“人、你、我”的字音。教学建议一、识字本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排

2、的 特点，建议教学时以 3 个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说 图意，在看图说话中引出“天地人”3 个字。其次组可以通过师生对话引出“你我他”，把 识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。本课要认的 6 个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注 意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境沟通等多种方法帮助 学生读准字音。（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”， 老师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，老师可以用枚举法

3、展示各种生活 场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。老师手 举生字卡片“地”，听学生的发音，并刚好正音。（3）日常沟通正音。“你我他”是日常沟通用语，可以连接入学教化的内容，创设交 流氛围。如老师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生； 一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在沟通递送生字卡片的过程中正音识记生字。本课要求识记 6 个生字。“天、人”结构较简洁，“地、我”结构相对困难，“你、他” 带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形

4、象化地理解字义，识记字 形，感受汉字的趣味性。（1）生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的 图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。 （3）动作猜字。分辨“天”和“人”，可以依据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。 学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。二、课文学习1. 朗读指导。 这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。 由于学生还没有学拼音，因此老师要重视正确示范和听音订正。老师示范朗读时，要把声调读清晰，特殊留意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你

5、”要读成半上， 与其次声相像，“我”的声调要读完整。本篇课文内容比较简洁，仅呈现了 6 个汉字，中间没有标点符号。朗读时，老师应结 合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避开 6 个汉字一字一顿地读。2. 理解运用。 在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：晴天、阴天、雨天草地、菜地、雪地男人、女人、老人“你我他”的教学可以三人小组相互沟通，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片 进行自我介绍、询问他人的方式，在沟通中巩固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名 字？”“他是你的同桌同学吗？”引导学生理解感受“你我他”之间的

6、关系，可以采纳三人小组相互沟通的形式，但要重在生字的识记、认读，避开将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准 备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认 读和理解运用。教学资源1. 国画一望大江开。 协作课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝，龚半千和费密同游，吟诗唱和，远眺远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让 人可以充分感受天地之广袤。取苏轼前赤壁赋中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意。2.“天地人”三才之道。“天地人”来源于周易 #8226; 说卦，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它 们

7、既相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在周 易中详细指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳， “地道”是柔软刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相 当广泛，在古人启蒙读物三字经中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有： “福禄寿三星拱照，天地人一体同春”。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而 流传不衰，对传统文化有深远影响。教学设计举例教学目标：1. 通过视察图画、动作演示、联系生活等方法，相识“天、地”等 6 个生字。2. 初步学习朗读课文。教学过程：一、课前谈话，激发爱好1. 老师播放儿歌

8、，学生边读边拍手。铃声响，坐坐好。腰挺直，脚放平。这是第一节识手放好，头摆正。字课，将学前常规教眼睛看老师，上课用心听。育融于语文课。第一单元152. 老师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图视察：你 看到了什么？老师依据学生回答，显示课题：天地人。二、朗读课文，内容归类1.学生打开书本，老师刚好订正读书姿态。2.老师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。3.引导学生视察，课文将这 6 个汉字分为哪两组？（第一 组：天地人；其次组：你我他）三、形义结合，学习“天地人”1.学习汉字“天”。老师边讲解边板书“天”字。在人的 头顶上，那无穷无尽的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的 图片，帮助学

9、生理解字义。老师范读，学生跟读、正音。2.结合图画，学习汉字“人”。老师出示“人”站立的图 画，引导学生视察字形和图画的相像性，帮助学生识记字形。 出示男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人”的字义。 老师范读，学生跟读、正音。3.结合图画，学习汉字“地”。引导学生视察插图了解字 义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解 字义。老师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。四、谈话沟通，学习“你我他”1. 营造氛围，感知“你我他”。从“人”动身，引出“我”。老师出示汉字“我”，启发 说话：我们都是人。师生对话，引出“你、他”。老师提问： “你叫什么名字？”指定学生回答。老师再指该学生

10、的同桌提 问：“他是你的同桌。他叫什么名字？”学生回答。2. 细致视察，相识“你我他”。 引导学生视察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。教师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。 3. 嬉戏互动，理解“你我他”。老师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并沟通。如一 名学生说：“我是 ，很兴奋我们成为好挚友。”“你喜爱踢 足球吗？”“他是你的同学吗？”小组练习，轮番说话。汉字承载着中 华文化， 将国画与 汉字联系， 引导学 生理解汉字的内涵。利 用 图 片， 联 系生活， 帮助学生 识记和正音。创设生活场景， 在师生、生生对话 中，帮助学生认读、 理解生字。人教版一年级上册语文教学设计2一、导入新

11、课，板书课题。1、板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今日我们要学习的这篇课文讲解并描述的就是他小时候机灵救人的一个故事。2、引导学生提问：为什么要救呢？救谁呢？救出来了吗？等等二、指导看图，初步了解图意。1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2、图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马光？学生简述画面的内容。（出示有关幻灯）（图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小挚友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个就是司马光）三、初读课文，初步了解课文是怎样写

12、图画上的故事的。1、自由朗读，提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。2、说说课文写了一个什么故事。四、学习生字、词。1、借助汉语拼音，读准生字的字音。2、老师范读，学生听准生字新词的字音。3、小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。4、汇报：指名读字音，如有不对的刚好订正5、记住字形：学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。五、读讲一至三自然段。1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、第一自然段。（1）指名朗读。说说你读懂了什么？（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写

13、谁的事情。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。3、其次自然段。（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？你读懂了什么？（2）借助图画学习第2句话（图片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。），弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。（3）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。（4）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？（5）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。4、第三自然段。（1）自读课文，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？那个小挚友是怎样掉进

14、缸里的？掉进缸里的小挚友会出现什么状况？绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？用焦急的心情练读。（2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。5、第四自然段。（1）在这么危急的状况下，司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。指名朗读课文。（2）探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？小挚友们为什么这么惊惶？（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。（5

15、）小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？（6）练习说话：“有的有的还有的。”6、第五自然段。（1）要求学生细致读课文，用笔画出司马光的动作。（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）探讨：司马光没有慌，他是怎样做的呢？试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“用劲砸”的动作。“几下子”告知了我们什么？（4）再引导学生看图，探讨：司马光为什么要砸缸？能用别的方法救出那个掉进缸里的小挚友吗？（5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧

16、、果敢的孩子。6、第六自然段。（1）自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。（2）让学生代得救的小挚友向司马光说一句感谢的话。（3）选择自己喜爱的段落读一读。六、扩展活动1、小挚友，喜爱司马光吗？为什么？还有别的方法救出小孩吗？2、老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢3、支配一些“难题”，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一

17、步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。人教版一年级上册语文教学设计3教学目的要求：1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。2、理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。3、流畅地朗读课文。教学重点：花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。教学思路：司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小挚友，他们在干什么？哪个

18、是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小挚友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不刚好救出会出现什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的紧急状况。课文的其次部分是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小挚友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看

19、图后再细致读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小挚友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小挚友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、揭示课题，激发学生的学习爱好。1、板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。2、设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好）二、指导看图，初步了解图意。1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2、图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马

20、光？三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。1、提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。2、说说课文写了一个什么故事。四、读讲一至三自然段。1、第一自然段。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。2、其次自然段。（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3、第三自然段。（1）

21、自读课文，思索：那个小挚友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小挚友会出现什么状况？（2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。其次课时一、学习四至六自然段课文。1、第四自然段。（1）指名朗读课文。（2）探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。（5）小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？2、第五自然段。（1）要求学生细致读课文，用笔画出司马光的动作。（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）探讨：司马光没有慌，他是怎样

22、做的呢？“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“用劲砸”的动作。“几下子”告知了我们什么？（4）再引导学生看图，探讨：司马光为什么要砸缸？能用别的方法救出那个掉进缸里的小挚友吗？（5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。3、第六自然段。（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。（2）让学生代得救的小挚友向司马光说一句感谢的话。二、朗读四至六自然段课文。第三课时一、总结全文。1、指名朗读。2、看图复述故事。3、让学生说说司马光是个怎样的孩子。二、完成课后作业第2题。1、卡片出示两组句子：（1）他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在（花园里）玩。

23、（2）司马光。司马光用（石头）砸缸。2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。（2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。三、指导学生识记字形并书写。1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。2、指导书写。“候”留意右上不要写成“工”字。“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。“回”是大口套小口，留意大口的最终封口。“朋”由两个“月”组成。“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。人教版一年级上册语文教学设计4教学目标：1、相识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。相识新偏旁点横头、反文旁。2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过

24、程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。3、培育视察大自然的爱好，引导学生视察夜空，阅读有关课外书籍。教学重难点：1、认读生字，写生字。朗读、背诵古诗。2、在诵读古诗过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美妙意境。教学过程：一、谜语导入我们今日要学的课文就与月亮又关，让我们把书翻开，说说图上有什么。(板书课题)二、介绍背景让学生介绍自己搜集来的资料，释题意。“思”是思念的意思。三、初读古诗，学习生字1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。2、圈诞生字，边圈边读，加深印象。3、小老师带读生字，齐读生字。4、去掉拼音抽读生字。5、六人小组探讨：用老师教给你的识字方法，你相识了哪几个字?说给同学听一听

25、。6、全班沟通：用了什么方法记字?你在哪里见过这个字?(加一加、减一减、变一变、换一换、猜字谜)四、生字回文，细读古诗1、生字回到文章中，你还相识吗?找小伙伴根据自己的理解去读，根据自己喜爱的方式读。(老师倾听，多确定，多激励)2、诗人在什么时候，思念什么呢?带着问题读读古诗。3、老师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么?4、说说夜空，朗读感悟让我们站起来，当一回李白!请你们想像一下，假如你就是此时此刻的诗人，看着一轮明月，你现在的心情是怎样的，你会想到什么?让学生绽开想象，各抒已见，体会感情，感受到李白那剧烈的酷爱家乡、思念家乡情感，同时学习有语气朗诵古诗的方法要入情入境、大胆想象当时意境。

26、五、自我展示，当堂背诵多种方式熟读成诵。(男女赛读，分行读，分组读)六、学写生字1、视察笔顺，小老师带领同学书空2、视察范字与田字格的关系老师提示：横与横之间的距离。“头”的第五笔是长点而不是捺，写得上尖下圆。3、老师范写，学生描红、练写留意学生的坐姿与握笔姿态，即使提示订正。(上身正，脊背直，下巴低)4、展示佳作挑出自己写得最满足的字给同桌看，说说自己怎么写好它的。5、组词，理解字意七、作业设计学了这首诗后，你最想做些什么?画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写选择一项或几项完成。人教版一年级上册语文教学设计5一、教学目标学问与实力：1相识九个生字，会写四个生字。2正确、流畅地朗读课文。过程

27、与方法：1创设情境，激发爱好。2通过看插图等多种方法培育学生想象实力。情感看法与价值观：感受晴朗夜空的漂亮，激发学生酷爱大自然的情感。二、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，在读中感悟，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。教学难点：理解“弯弯的月儿小小的船”的意思。三、教学策略本文是叶圣陶先生的名作，诗歌以简洁明快、丰富好玩的语言向我们展示了一个漂亮、静谧的夜晚，也让我们在不知不觉中领会到大自然的妙趣。在教学过程中，通过创设情境，把孩子们带入丰富、生动的画面之中，丰富他们的内心世界和情感世界，培育他们的想象和朗读实力，激发他们对大自然的宠爱之情。四、教学过程（一）创设情境，激发爱好1

28、同学们，今日老师给你们带来一条谜语。有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。2同学们都喜爱看月亮，平常，你看到的月亮是什么样的呢？依据学生的回答，课件出示图片。3晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，漂亮的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！叶圣陶爷爷把它写成了一首诗小小的船。4课题质疑。请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题？通过创设情境，把学生带入绘声绘色的生活情境，学生感到新颖好玩，学习心情高涨。激励学生质疑，可以激起学生的求知欲和自信念。（二）初读课文，识字写字1配乐，师范读课文。让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课

29、文，留意听准每个字的读音。2生自读课文。（1）请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不相识的字，我们可以拼一拼、问一问、猜一猜。（2）同桌做你指我读的嬉戏。3认读生字词语。（1）认读词语。课件出示：船里、小船、望见、坐在、星星、蓝天、只有、两头尖。自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。（2）词语搭配练习。课件出示：弯弯的 船小小的 月儿闪闪的 天蓝蓝的 星星“小老师”带读，你发觉了什么？下面我们就一边想象着画面，一边读连接好的词组。（3）生字。课件出示：船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝。同桌互读，个人读。（4）多音字。课件出示：只望见闪闪的星星蓝蓝的天。三只小羊找妈妈。自己读

30、读。你发觉了什么？同学们，像“只”这种一个字有两个或两个以上的读音，每个读音表示不同的意思，这样的字叫作“多音字”。个人读，全班读。4巩固识字，指导书写。（1）学习“白、田、见、电”四个字。“小老师”记字。细致视察这四个字，你发觉了什么？指导：“白、田、电”中的日要写得扁一点。“见、电”都有竖弯钩。师范写生字，学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。课上提倡自主、合作、探究的学习方式，培育学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发觉了什么、互评生字等活动。（三）整体感知，了解大意1生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几句话。（

31、三句）2我们请三位同学来读一读，请你听一听他们读的是否正确。3听了他们的朗读，你有什么样的感受。（四）再读课文，读中感悟1学习第一、二句话。（1）刚才有同学问“小小的船指的是什么？”谁来为我们读一读前两句，其他同学想一想这个问题。（2）“弯弯的月儿”什么样呢？我们一起画一画吧。（老师在黑板上画，学生在纸上画）（3）你在生活中还见过哪些“弯弯”的事物？学生自由回答。（4）比较句子。课件出示：弯的月儿小的船。弯弯的月儿小小的船。为什么用“弯弯的”“小小的”，而不用“弯的”“小的”？（5）指导学生朗读，读出自己的体会。自由读，指名读，集体读。通过画一画，学生很快体会到“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿

32、两头尖。”形象地写出了月亮弯弯，小船弯弯，特别可爱。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培育了学生的语言表达实力。2学习第三句话。（1）听了你们的朗读，我们似乎已经置身在这漂亮的夜空中了。此时此刻，你想干些什么呢？（2）我们来看看作者做了些什么？看到了什么？指名读其次句。（3）一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头仰视。只见蓝蓝的天空，多数颗星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，多美啊！让我们飞上蓝天，坐到月亮上，这时你又会看到什么？听到什么？（4）指导朗读。女生读，男生读。这个环节的设计，充分调动了学生的主动性，让学生插上了想象的翅膀，激活学生独特的情感体验。3语言训练。课件出示：弯弯的月亮

33、像_。（小船、眉毛、镰刀）闪闪的星星像_。（钻石、珍宝）蓝蓝的天空像_。通过语言实践活动，激励学生绽开想象的翅膀，多联想，多表达。学生在主动学习中，提高自己的语文实力，促进了学习思维的扩展。4有感情地朗读全文。5自由读，截图一边读一边加上动作。6学生表演读。学生通过自主设计动作，充分发挥他们的创建性，引导学生富有特性化的朗读，突出学生在学习中的主体性。（五）课后延长1这节课你有什么收获？你还想知道什么？2有爱好的同学回家以后可以找一找有关月亮的资料。激励学生课下收集有关月亮的资料，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正把学生当成了学习、发展的主子。人教版一年级上册语文教学设计6

34、教学目标：1、相识13个生字，会写“再、象、像”等六个生字。2、正确流畅地朗读课文。3、喜爱曹冲这位爱动脑筋，想方法的小挚友，感受曹冲的聪慧。4、能用“一边一边”说话。教学打算：生字卡片教学时间：3课时教学流程：一、导入揭题。1、板书课题，读课题，学习生字“称、象”2、读课题后质疑，师梳疑：谁称象？这是头怎样的象？为什么要称象？怎么称象的？结果如何？二、初读感知。1、小学一年级语文下册称象教学案例：自由读课文，标一标自然段、圈诞生字，读准字音。课文主要写了一件什么事？用一句话说说。2、小组合作学习（各组选两个自然段尝试自学）（1）读读生字，记记字形，并给它们找找挚友。（2）划出带有生字的句子读

35、一读，读正确。（3）再把这段话连起来读得正确、流利。3、小组汇报沟通，老师点拨指导：读准字音“柱、秤、艘、沉、止”帮助学生把每一段都读正确。指导学生评价。小组合作学习其他三段。4、组内沟通读懂的问题。5、你还想知道什么？三、再读感悟。1、学习13段，感悟官员称象方法的不行行。（1）看图说说你看到的这头大象。找一找文中写大象的句子。（2看到这么一头大象，大家心里会想什么？（3）语句训练：一边一边。（4）官员们想出了几种方法？这些方法行吗？（探讨）随机理解“直摇头”。（5）、朗读指导。2、学习4、5段，感受曹冲的聪慧。（1）学生自读4、5自然段，你知道了什么？（2）小组合作探讨曹冲称象的方法。边探

36、讨边做试验。（3）沟通探讨结果。（老师演示或推选学生上台演示）（4）结果如何？理解“果真”。四、课本剧表演。五、指导书写。六、拓展练习想一想，有没有更好的方法？人教版一年级上册语文教学设计7教学内容一、青蛙想写诗1.夏天给你最大的感受是什么？（热）去到夏天的池塘边，就不会觉得热了，因为那里的景色可美丽了！池塘里有圆圆的荷叶，有青青的草，有小蝌蚪在荷叶下游来游去，水草中间还冒着水泡泡，荷叶上还站着一只大青蛙，它神气地站在荷叶上，看着漂亮的池塘景色，它兴奋极啦。（师边说边画简笔画，贴出相关词语：池塘、小蝌蚪、水泡泡、荷叶，带学生朗读贴出的词语）设计意图通过谈话和简笔画的方式，让学生受到语言的熏陶，

37、从视觉、听觉上激发爱好，引发想象，同时促进识字。这时候下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦，（接着画简笔画，指导朗读儿化音“雨点儿”，指导写“雨”字）望着雨中的漂亮景色，青蛙说：“我要写诗啦！”它兴奋地写出了一串“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”。设计意图在谈话营造的情境中无痕地落实儿化音的朗读和“雨”字的书写，从简笔画到书写，体现会意字“雨”的特征，突破书写难点。2.看到这一串“呱”字，你有什么感觉？（生回答）看来诗这样写真不行呀，池塘里，立刻有挚友来帮忙啦。是谁呢？让我们一起学习课文青蛙写诗。设计意图让学生体会没有标点符号的青蛙的诗，简直无法朗读，不成诗，进而体会到标点符号的重要。二、青蛙的挚友1.

38、究竟是哪些挚友来帮忙了呢，自由朗读，不相识的字借助拼音读一读。设计意图带着主要问题进入对课文的整体感知，初接触课文就产生对标点符号的爱好。2.反馈：是谁来帮忙了？（它怎么能帮上忙呢？）在对话与互动中相识标点符号“，。”，板书在黑板上，和学生一起写一写。设计意图在对话互动中，让学生体会标点符号的外形特点并正确书写，初步了解三种标点符号的作用。3.再次朗读，“有挚友帮忙”后的青蛙的诗。留意读出标点符号的停顿。不同的语气、轻重快慢。设计意图体会了标点符号的作用后再来朗读青蛙的诗，学生就能正确读出标点符号代表的停顿、节奏将简洁的“呱”字，读出诗的韵味。三、青蛙代言人1.发挥想象：青蛙的诗里，可能写了什

39、么呢？（1）学生初步想象。设计意图青蛙的“蛙语”是听不懂的，那么，它原委写了什么呢？孩子的想象力匣子一下就被打开了，畅所欲言。（此时只是想到什么说什么，还没有诗的意识）（2）出示三年级学生写的“青蛙的诗”（让班级“识字大王”带着大家读一读。）我要开演唱会啦，荷叶，你来当音响，雨点，你来伴奏，雷公公，请敲个鼓。丁冬冬，沙啦啦（苇杭）红色的荷花，是美丽的手套。绿色的荷叶，是有魔力的飞毯。我要戴着手套，坐着飞毯，去找我的妈妈。（钰霖）下雨啦，珍宝洒，池塘是我家。快乐唱，欢乐游，成天笑哈哈。有困难，找我吧，我是英勇的青蛙大侠。（肖同）设计意图出示三年级孩子的诗，让识字多得孩子朗读，既是拓展识字，更是激

40、发他们更丰富的想象，同时也潜移默化地引导“诗化”的语言表达。因为儿童诗是不分年龄的，都可以读懂。通过朗读这些小哥哥小姐姐写的诗，让孩子们明白，这样的诗句他们自己也能想出来，也能写出来，写诗是一件简单而欢乐的事。因为每个孩子都是天生的诗人，儿童诗是童真心灵最美的童真表达。青蛙写诗，无疑是激发孩子们相识、创作儿童诗的最好范例。高年级孩子的诗，给他们供应的不仅是拓展材料，更是激励和引导他们去达到甚至超越的小目标。（3）把自己当成站在荷叶上的小青蛙，再思索：青蛙的诗可能写了什么呢？设计意图此时再让孩子思索，对于青蛙写的诗的内容，他们会在原有的基础上，说得更宽泛，想象更丰富。4.让我们来夸一夸这只青蛙吧

41、。（真是个小诗人，真会想象）设计意图夸夸这只小青蛙，其实就是夸夸自己，每个孩子都成了会写诗的小青蛙。四、青蛙朗读家1.老师范读。留意儿化音“雨点儿”。2.师生合作读。3.初步识字。4.学生各种方式读。设计意图充分感知了诗歌内容，充分启发了想象，并且激发了对儿童诗的爱好后，再来初步识字和朗读（其次课时再重点识字写字），这样他们的识字和朗读会更有整体感画面感。五、青蛙小诗人1.出示几首一年级孩子写的特别简洁的儿童诗作品，识字大王带着大家朗读。1.春雨小雨点，沙沙沙，落到树林里，乐得树儿长新芽；小雨点，沙沙沙，落到花园里，乐得花儿展笑颜；小雨点，沙沙沙，落到草地上，乐得草儿笑弯腰。（秋旭）2.小蝌蚪

42、和小鸭子小鸭子来找小蝌蚪玩，对小蝌蚪说：我们一起在草地上玩好吗？小蝌蚪难过地说：我没有腿，不能跟你去草地。小鸭子想了想说：没关系，我到水里陪你玩吧！小鸭子和小蝌蚪在水里，翻跟斗，捉迷藏，真是一对好挚友！（秉宸）3.惊喜它静静地飞到黑板上，一只可爱的纺织娘。身穿绿衣裳，羞涩地微笑，仿佛对我们说：你们好！大家好激烈，肖老师抓其它，轻轻把它放走了。纺织娘飞回大自然，纺织娘真可爱！（桓征）设计意图选择往届一年级孩子写的几首诗，收录在班级诗集苹果绿的一年级中，这几首诗都特别简洁，前两首和青蛙写诗中的内容也有肯定联系，像“雨点”，“小蝌蚪”等。这个环节的目的一是为了拓展识字，二是为了接着激发学生对儿童诗的阅读爱好以及写作爱好，三是让学生接着体会：写儿童诗，是件特别简洁和欢乐的事。2.总结：当我们起先学习语文的时候，就会感受到，语文就像一首诗、一首歌、一幅画，语文就像一片开满了鲜花的大草原，每个小挚友都是骑着马在草原上奔驰的小诗人，让我们都像小青蛙一样，爱写诗，会写诗，让儿童诗成为欢乐翱翔的翅膀。3.作业：接着朗读、思索、想象青蛙写的诗，阅读其他儿童诗。设计意图从一年级刚起先的时候，就让学生体会到语文不是只有识字写字，拼音拼读，而是有很多有意思的好玩的