高考怎样考查语文知识？.docx

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1、高考怎样考查语文知识? 王白云原发信息：语文学习（沪）2016年第20169期 第12-16页期刊名称：高中语文教与学复印期号：20印年03期在考什么教什么的现实环境中，语文知识要不要考？怎样 考？首先，知识作为经过时间淘洗而积淀下来的文明精华，是人类文 明的珍贵财富。教育的任务之一就是传承这些财富。语文知识作为语文领 域的财富，教师有传承的义务，学生有提供的权利。对于某些理科生而 言，高中阶段的语文学习是其语文学科学习的终结。把语文知识作为语文 教学的任务之一，这是不需要怀疑的事情。其次，语文知识不是语文能力，但是是语文能力和文 化生态的要件。读正确的字，讲通顺的话，关乎字词句等最基础的 语

2、文知识，有时候也未必不呈现为能力。与此同时，语文知 识”是语文专业话语系统内在元素，也是构建语文学科教学生态系统的基 础，没有这些元素和生态，语文能力就无从形成和养育。再次，母语教育具有帮助学生掌握工具、培育学生思维、奠定学生文 化底色等多重意义。除了听说读写，学会使用汉语去思考和解决学术及社 会问题，也是语文教学的重要目标。思维训练、文化构建、气质培育等目标达成的过程中，母语本身作为“工具，对它的调度和运用，涉及语言的理性特征，是把经验的感觉演绎为知识话语并趋向理性 的自觉”的过程。在这个理性化抽象过程中，语文知识”是支点，也是 载体。所以，语文高考中的语文知识，不仅不能回避，还是鉴定语文考

3、试是 否能够坚持学科本位、育人本位的根本。语文知识，指的是语文课程涉及的基础知识。由于语文课程由文字、 语言、各种文体的文章组成，语文知识包括文字、句、段、篇等多个单元 的相关知识。1978年版全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草 案）描述为：语文知识包括语法、修辞、逻辑、写作知识和文学常识 等。所谓字词句篇语修逻文的八字宪法”便来源于此。华东师大 教授倪文锦曾经分析说：语文知识包括语音、文字、词汇、语法修辞、标 点符号、文言文基础知识、文学知识、读写知识、古文化常识、工具书使 用等。从恢复高考开始，语文知识的考试（高考）大抵经历三个阶段：第一 阶段是对单纯的知识记忆情况进行考查。这一阶段

4、侧重检测学生对字音、 字形、文学文化常识的记忆情况，1985年全国高考语文卷中，这类考查 高达20分（总分值120分）。第二阶段是注重语文知识的理解和运用。病句修改、句式选择、标点 符号运用、修辞手法运用等，都是这一阶段的考查重点。1995年全国高考卷，运用”题分值到达19分。1990年，全日制中学语文教学大纲（修订本）依然明确提出语文知识”的概念，把语文知识分为读写、语法、文学、文言四大类； 而到1996年，全国高中语文教学大纲明确提出必要的语文知识” 的说法，语文教育界开始呈现排挤语文知识的倾向。知识低级 能力高级”的社会印象由此产生。后来举国呼唤创造能力，在此背景 下，知识一步步被推到能

5、力的对立面，作为死记硬背的代名 词而变成反面教材。高考考知识，使很多人心生顾忌。新课程改革顺从这种倾向，在课程标准中只把它当作语文教学的三个 维度之一，简要将知识与能力并举。语文高考对语文知识”的 考查进入第三阶段：偏重运用、创造和鉴赏阶段。2014年上海高考语文 试题即是典型的案例：直接或较直接联系语文知识”的共有53分，涉 及字音词形句子规范等方面4分左右，与语法修辞逻辑运用有关的大约 10分，鉴赏高达近30分。（详情见下页表）十多年以来，无论全国试卷还是上海试题，对语文知识的考查就这样 从重言到重文，从重识记到重能力，从重单一知识转向重综合运 用，从重显性考查转向重隐形表现。这种“基础知

6、识少、综合能力多”的 倒金字塔”结构，给很多粗心大意的人以着实的误会，他们以为当今的 考试没有且没有必要考语文知识，特别是记忆性知识，即便考，其系统性也是不存在且不必要存在的。事实并非如此。从2014年的上海语文高考试题就可以看出:1.但凡语文考试，特别是高考，命题总是围绕语文知识点进行什么是语文考试？当然是关乎语文问题”的考试。而绝大多数的 语文问题，核心就是语文知识。2005年春季高考第7题：文章 以“要落泪了，真想念北平呀！收笔，这一笔好在哪里？（5分）外表看这道考题的问题集中在好在哪里。好在哪里？似乎关 乎一个人的趣味。趣味无争辩，所以这个题目可以随意作答，其实不然， 这个题目的焦点在

7、收笔”这个词上。收笔是什么？收笔就是结尾。 这个题目考的正是结尾，结尾就是结尾段。这道题的考点”是 结尾段的作用。结尾段有什么作用？在语文知识”系统中，受中国 传统文章学讲求起承转合的影响，文章的结尾大多数具有卒章显 志”的特点与功能。老舍的想北平的结尾就是卒章显志表达他对 北平的喜爱和怀念。由于表达的方式是直抒胸臆，这种手法相对于”间接 抒情，更可以给人强烈的冲击力和感染力。一道貌似可以率性作答的宽 泛的鉴赏题”，它的内在知识点如此确定：段的作用直抒胸 臆的效果。与此貌离神合的高考题比比皆是：2011 12.联系全文，鉴赏文章结尾引用兼葭诗句的好处。（4 分）4.简析第段的作用。（3分）【2

8、013】12.文章最后一段颇具匠心，联系全文，从内容和结构两个 方面进行赏析。（6分）2014 5.联系全文，分析第段的作用。（3分）2015 11根据作品内容，进行想象，为本文续写结尾（限45字 以内）。（4分）【2016】4.以下对文章的分析不恰当的一项为哪一项（）o （2 分）A.第段提出文章讨论的对象，总领全文。D.第（11）段总括了上文，提出了自己的主张。上述考题的焦点都是结尾段的作用这一知识点。2 .试题的背后，潜伏着虽不够严密和完整，但是一定存在的“知 识系统义务教育语文课程标准（2011年版）在“课程理念”局部强调：”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培

9、养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和 完整。”基于这个规定，语文知识不追求语文知识的系统性和完整性 成了大多数专家学者们的理解和追求。其实，只要语文是一门学科，作为 主要的内在核心的语文知识，其系统性正是其理性和科学性的表现。高中 学段的语文知识有别于初中和小学的语文知识点，这是由学段的系统 性决定的；语言文字方面的知识往往是文学和文化方面的基础，这是知识 层级上的系统性暗示的；关注角度有微观的语言、中观的篇章、更大的文 化领域，这是学科视野上的系统性强调的。虽然高中仍然是基础教育，只 能衍用专家教授们的学术成果，迄今为止，还没有为高中与整个义务教育 阶段学科教学编

10、制的明确的语文知识系统，但是，不那么严谨的、多有重 复和舛漏的系统，在语文学科中一直客观存在。上海考试院每年公布的考试手册及其编制的高考试卷，表达了必要的 知识系统。其中阅读局部大致可以罗列为：I 4厂”.85 I换一个角度，在这张表格的背后还有另一个系统存在： ”8 5即便是关于诗歌的情景关系，也相对具有一个知识的系 统：所以，不追求知识的系统性是相对的，完全不成认知识系统的存 在，不把系统纳入语文考试自我评估的视野，既不符合实际也不利于 教学。3 .语文命题，一定表达引导学习”的导向从“知识立意到能力立意，意愿上是为了引导学生跳出死记硬 背的泥淖，走上运用和创造之路。一般而言，对语文知识”

11、的把握有三 个层次，分别是识记概念理解辨识运用鉴赏。上海考试院逐 年修订的考试手册，把考查层级分为识记与理解分析与综合鉴 赏与评价，正是试图利用阶梯式形态，暗示学以致用的教学理念， 注重对学生的认知习惯和思维方式进行引导。鉴于现实状况，对应近十年来上海语文高考开展过程中的经验和缺 憾，关于语文知识的考试，个人觉得还应该在以下三个方面强化：1 .表达同一类型的知识在不同学段的延展性高考不是仅仅对学生高中三年的语文学习情况的考查，还应该包含以 前的学习。即便是识字，小学有小学的范围，高中有高中的要求。念 错字、讲病句的现象比比皆是，即便是识记性的语文知识，也应 该重新成为语文教育和语文考试的重要关

12、注点。上海的语文高考虽然没有 明确对同一类型的语文知识作不同学段的列举，但是实际中是很注意表达 学段的区别的。如在词性的考查上，对虚词如副词基本似 乎”等的关注远超过对名词、动词”的关注，即便是考到实词，也基本 在艺术性运用而不是规范运用层面；又比方句式，初中关注 语气角度的祈使句等，高考那么着力更为复杂的、以节奏与结构划 分的长句和断句、整句和散句。但是，字词句的规范、工具书”等那么在 不同学段的延展性上似被忽略。中国汉字至少5万个，如果说小学生考试 在2000字以内考查，那么高考是否可以在更大的范围、更高的要求上进 行抽样？小学语文知识”包括看似小儿科的查字典，其实查字 典的背后，是学生运

13、用工具解决问题的能力。在高中阶段，运用工具解 决问题的能力是不是应该受到更大的关注？2 .呈现语文学科在不同文体不同类型的语文知识的广阔性在不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的观念影响下，在随文 赋题”的操作过程中，命题教师不容易做到“面面俱到。很多年以前的 一次春季高考，在艺术特点方面所命之题竟然只有区区2分就是 一个明证。不可否认，无论多大体量的试卷，所能做到的都只是抽样检 查。但是样本的多样性和层次性意味着考试的全面性和可信度。所 以，从语言文字到语法逻辑，都应该在题型和分值上合理布局。多年以来 的文体知识都稳定在议论文、说明文、散文、小说、诗歌这几大体裁上， 那么，与戏剧和新闻等更多的

14、文体有关的语文知识，是不是可以加以适度 考查？在语文知识的类别上，过去的八字宪法值得商榷，但语文知识 系统整体的宽度和合理的密度，在高考考卷上似乎还有进一步加强的空 间。3 .表达在特定的环境中，考查学生独立学习、自主生成新的语文能力 的动态性和生成性能力归根结底是完成目标或任务所表达出来的素质。学生的能力 到底怎样？ 一个简单的问答固然能反映学生的能力，但是其体量是小的， 过程是相对单纯的，真正触及学生内在修养是有限的，学生思维行走的空 间是狭隘的，所以考查的功能也是有限的。蒙台梭利曾经强调：我们教师 教的过程，应该是给学生设置合适的环境和主题的过程。高考也不妨给学 生提供一个主题，提供学生诸多用得上或用不上的材料，要求学生围绕主 题筛选材料、整理材料，结合自己已有的积累，借助思维工具，解决问 题，表达思想。作为能力的基础和形成能力的情境要素，语文知识永远不应该从考查 的范围中脱离出来。对语文知识的正视和系统性考查，表达的是对能力的立体式理解，正是学科理性和考试科学性的表达。