中等职业学校学生课堂注意力的影响因素研究.docx

《中等职业学校学生课堂注意力的影响因素研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中等职业学校学生课堂注意力的影响因素研究.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中等职业学校学生课堂注意力的影响因素研究Study on Influencial Factors of Secondary Vocational StudentsAttention in Class作者:周斌/陈彦/熊萌萌作者简介:周斌，中山市港口理工学校 广东 中山528447；陈彦，中 山市工贸技工学校 广东中山528459；熊萌萌，中山市港 理工学校 广东 中山528447周斌（1967-），男，硕 ,中山市港口理工学校中学高级教师，研究方向为职业 教育计算机课程论、职业教育管理、中职德育理论与实践 研究。原发信息:职业教育研究（津）2017年第20172期 第29-36页内容提要:课堂

2、注意力往往决定着学生接受和吸收教师课堂所授内容 的效率，也是决定其学习成绩好坏的关键。从微观层面用 定量的方法考察影响中等职业学校学生课堂注意力的诸多 因素，通过SPSS工具对数据进行统计、分析和挖掘，得出 影响度较大的因子，并据此提出控制影响因素的方法和改 进教学的策略，以提高课堂教学效果。Study on Influencial Factors of Secondary Vocational Students Attention in Class关键词:中职学校/工匠精神/课堂注意力/影响因素/secondaryvocational school/spirit of craftsmansh

3、ip/attention in class/influencial factor（四）分析总结通过观察研究，对提供的数据进行整理后进行了列联表分析、频数分 析、回归分析，我们对影响学生课堂注意力的因素以及影响程度有了较为 直观和深刻的认识，并且据此可以得出以下结论。1 .女性教师更倾向于讲解课型，是学生注意力分散的重要因素从列联表分析可以看出，女性教师更倾向于讲解课型，比例高达 70.3%,女性教师容易墨守成规,不爱将多种教学方法综合运用。因此太 多的理论讲解易使学生产生疲劳而注意力分散。2 .时段20的学生课堂注意力分散人数最多从频数分析可知，45分钟的课堂，学生最易分散注意力的是时段20

4、,说明学生注意力集中持续时间平均在20分钟左右，这与诸多学者给 出的学生注意力持续时间在35分钟以上有较大的差异。通过此研究表 明，中职学校学生的课堂注意力持续时间在20分钟左右具有较充分事实 依据。我们认为，出现这种情况的主要原因应该是中职学校学生的心理和 生理特征决定的，特别是与学生心理因素关系密切。3 .节次是影响学生课堂注意力的重要因素以人数为因变量，星期、节次、班别、课型、教师性别等作为自变量 进行最优尺度回归说明，对变量进行变换后的R平方值为0.440，使得模 型的拟合效果有所改善，且变换后评分拟合的模型具有统计学意义，模型 系数及显著性在置信度是5%的时候都是显著的。重要性分析说

5、明，节次 是影响学生课堂注意力的重要因素，其次是教师性别、课型和班别，而星 期对注意力影响最小。从转换图可知，周一学生课堂注意力分散人数最高，星期二和星期五 最低；上午第一节和下午第一节（即第五节）学生课堂注意力分散人数最 高。我们认为（事实上也是），上午第一节和下午第一节是学生最易疲劳的 时间。上午第一节课刚好是学生吃完早餐，大量血液参与消化，对大脑的 供养缺乏，易产生疲劳。许多学生中午不习惯午休，故下午第一节也易产 生疲劳。4 .局部时段对学生课堂注意力影响程度大通过线性回归分析，修正的可决系数（调整后的R平方值）为0.761 , 说明模型对数据的解释能力很好，除时段35、时段40的P值大

6、于 0.05 ,不显著外，其他时段显著，对学生课堂注意力影响较大。特别是在 20分钟左右，是学生课堂注意力分散比拟集中的时段，这与频数分析反 映的结果完全一致。四、对教学的启示（一）秉持实事求是的态度重新认识学生从研究结论可知，影响中职学校学生课堂注意力的因素是多方面的， 如教师太重理论讲解而轻讲练结合：上午第一节和下午第一节（第五节）课 学生最易疲劳等等。而让我们颇感意外的是，中职学校学生的注意力持续 时间在20分钟左右。这一研究结果颠覆了我们一直以来的观点，即高中 学生注意力持续时间在35分钟以上甚至到达一个小时。其实，究竟这一 结论从何而来，很难找到其源头，但诸多学者都在引用。如学生注意

7、的持 续时间随年龄增长而延长，中小学生注意的稳定性不断增强。在中学阶 段，随着学生自制力的开展，初中生已能较长时间稳定地集中注意于某项 活动和某个内容，他们注意保持45分钟已无困难5。有关研究指出，人的平均专注时长：小学生平均1525分钟，初中 生为2535分钟,高中生为35分钟 1小时。我们认为，在没有对我国中小学生注意力持续时间做深入研究（特别 是从量上去研究）之前，这些数据并没有说服力，有人云亦云之嫌。如 果我们处于一线的教育工作者遵循这一所谓的规律，其实是在“折磨我 们的学生。我们必须从实际出发，秉持实事求是的态度重新认识学生。中 职学校学生课堂注意力持续时间在20分钟左右，提醒我们应

8、如何利用这 一结论来更有效地培养学生的工匠精神。以前我们一直认为学生课堂注意力持续时间在35分钟以上，所以课 堂策略等都是建立在一节课为45分钟的长度这个基础上的，并且许多学 者和论著都持这样的观点。如：按课的类型和结构划分的理论根据。对有的教学内容比拟浅显、分 量不多，在一个单位时间（50分钟或45分钟）内可以全部完成刀。每节课45分钟左右，完成一定数量的知识与技能教学8。王策三教授认为，班级授课制的基本特点有三个，即有固定、明确和 计划性很强的班、课、时每一课有固定、统一的教学时 间，如50分钟或45分钟等9。就连我们的官方文件也是这么规定的。原中华人民共和国卫生部、中 国国家标准化管理委

9、员会联合发布的中小学生一日学习时间卫生标准 (GB/T 17223-2012)规定：3.2课时安排：中学生每节课时间不应超 过4.5min,上午4节，下午23节口0。美国心理学家桑代克(Edward Lee Thorndike)在实验基础上提出了 一条重要的学习定律效果律。如果学习者得到使他心情愉悦的结果， 即获得良好的学习效果，就能够增加进一步投入学习的专注程度和决心， 从而获得最正确的学习效果。而那些没有获得预期效果的人，即使投入同样 的时间练习，也会因为专注程度减弱而使学习效果降低11。所以建立在 不适当的理论(结论)基础上的策略或政策一定是失败的。中职学校课堂效 率低下确实是个不争的事

10、实。研究得出中职学校学生注意力持续时间在20分钟左右，那么建立在 此基础上，我们的课堂教学单位时间也应该改变。课堂教学单位时间长短 的改变，一定伴随着教学组织形式的改变。在全国也有类似的研究和改革，较著名的是上海育才中学在课时安排 上以大脑皮层机能活动镶嵌式的规律为依据，把过去45分钟一节课改为 60分钟或30分钟一节课，两种课相互交叉进行，以适应不同课程的需要 口2。心理学研究也证明：学生课堂学习时间的质量，取决于专注于功课的 时间，即投入学习时间，这与学生的学习成绩成正相关。在课堂上，只有 学生投入有价值的学习活动，才会提高学习质量。所以，中职学校应该对课堂时间进行改革，将原来的45分钟的

11、课堂 教学时间进行适当变动，以保证教师课堂教学效率和学生课堂学习效率。 那么，在课堂时间发生变化后，我们的教学观念、教学内容、教材、教 法、评价以及学生的学法等方面都要随之发生根本性的变化。另外，所有教师都应认真研究和关注学生的心理特征，并有效疏导不 良心理反响、管控不良行为，为课堂教学效果作好铺垫。(二)应将讲练结合作为主要的课堂形式美国口语传播学者雷蒙德罗斯(R.Rose)在演说的魅力中指出， 在语言交际活动中，听所占的比重是42%,说为32%,读 为15% ,而写占11%13O显然听的方面占的比重最大，而是否 听教师讲课正是学生课堂注意力是否集中的表达。但是，在我们现实中，无论是文化课还

12、是专业理论课，都存在重理 论讲解、轻知识的实际练习与运用”的现象。在这样的课堂中并没有将学 生的其他器官调动起来积极参与学习，所以学生极易产生疲劳而注意力分 散，从而降低学习效率。使学生手、脑、口、耳等器官联合参与学习，是 提高学习效率的重要教学策略。所以，讲练结合应成为我们主要的课堂形 式。18世纪英国著名哲学家、思想家、教育家约翰洛克(John Locke)说 过：教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意14。学生课堂注意 力往往决定着学生能否接受和吸收教师所教授的内容，也是他们学习成败 的关键。如果教师不改变教学策略，即使是在高强度学习任务和压力下学 生也会出现走神现象。针对这些现象，很少

13、有教师会从自身找原因， 反而视之为对教师的不尊敬，因而对学生大加批评；也有些教师采取听之 任之的态度，对学生不管不问，任由其在课堂上睡觉、发愣。如此，那么导 致学生对学习产生更加消极的态度，从而影响其学习成绩，形成恶性循 环。一个好的课堂，正如梅里尔哈明（Merrill Harmin）所说，应该是鼓 舞人心的。他在教学的革命一书中描述鼓舞人心的”的课堂有五 种品质，其中具有意识”品质表现是：学生注意力集中、好观察、倾 听、思考、留意、分析，遇事留神，明白自身和周边发生的事15。毫无疑问，像这样鼓舞人心的课堂，一定会产生最好的教学效 果。所以，我们教师应该挖掘教学内容，寻找用于提高教学效率的策略

14、， 调动学生学习积极性，使得课堂活泼起来。（三）基于职教特点和规律选择适合的教学模式（方法）职业教育教学模式、方法不胜枚举，都是建立在职业教育本身的特点 和规律基础上的。但是，我们发现在实际教学中真正运用这些模式、方法 的教师并不多。比方，教师太重理论讲解而轻讲练结合。出现这种现象既 有主观原因，也有客观原因。教师墨守成规，没有创新勇气和精神，另 外，中职学校对教师的管理，如教师绩效考核方面针对性不强而流于形 式，也是教师积极性较差的主要原因。但是从提高课堂教学效果来讲，教 师责无旁贷，否那么就是误人子弟，对学生所产生的影响将是不可逆转的。因此，我们极力推荐的教学模式或方法有任务驱动五步教学法

15、”和 案例教学法。经过大量的实践证明，这两种模式（方法）正确反映了中 等职业教育的特点和规律，比拟适合中职学校的教师教学，能增强学生集 中课堂注意力，提高教学效果。任务驱动五步教学法”有五步，即任务下达、知识导学、动手操 作、讨论交流、点评归纳。每一步均有具体的做法和要求，每一步都表达 了学生参与度高、教师在做中教、学生在做中学的原那么，真正做到教、 学、做合一。要运用好它，对教材的处理是首要工作。如教材内容的理论 与实践一体化；教材体系工作任务过程化；教材有利于教、学、做一体 化。案例教学法”是指为了一定的教学目的，在教师指导下，由学生对 典型案例进行有针对性的分析和研讨，得出各自不同的结论

16、，并加以比 较、评估和择优，以提高分析和解决问题能力的一种教学模式。显然，案 例教学的基本形式是讨论、是争论，在讨论和争论中提高、明理，解决问 题和融洽人际关系。在整个教学过程中，关键在于教师的启发和引导，而 不是讲授。所以教师教学前重要工作是选择恰当的案例、案例的编选、拟 定思考题或讨论题。素质教育主要是对学生综合能力的培养，案例教学之 目的正是在于开发学生的智能，培养学生分析问题、处理人际关系、知识 理解与应用以及决策等综合能力。任务驱动五步教学法和案例教学法开展到现在，它们不单纯是一种教 学方法，已经成为了一种教学模式。因其中融合了多种教学方法，如讨 论、示范、讲解、练习、行动导向、任务

17、导向等方法于其中。在此将这两种教学模式（方法）的精髓略作说明，作为我们极力倡导的 理由。无论是运用任务驱动五步教学法，还是运用案例教学法，都应根据 教学实际各取所需，有时候需要多种方法并用才能收到相辅相成、取长补 短、相得益彰的最正确教学效果。这正是我们每位教师应该努力追求的结 果。期刊名称：职业技术教育 复印期号：20印年06期中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727(2017)02-0029-08一、概述工匠精神的核心内涵是专注、专业、严谨、一丝不苟和精益求精的态 度和行为。就职业教育而言，不仅要求学生将这种精神表达在实践操作 中，也应表达在一般课堂上。课堂注意力往往

18、决定着学生接受和吸收教师 课堂所授内容的效率，也是决定其学习成绩好坏的关键。因此，我们研究 学生课堂注意力特征，对更好地培养学生的工匠精神有着重要的现实意 义。(一)关于注意和注意力无论是在心理学还是在教育学研究领域，注意是一个古老而又永 恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：注意，是我们心灵的唯 一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。由于注意，人们才能 集中精力去清晰地感知事物，深入地思考问题，而不被其他事物所干扰。 假设没有注意，人们的各种智力因素，如观察、记忆、想象和思维等将得不 到支持而失去控制。人们学习与掌握田可知识，无一例外的都是从注 意”这第一个重要环节开始，都是首

19、先通过注意，才进入人的大脑贮存的 lo人的所有心理活动总是和注意联系在一起，注意是一个与意识紧密相 连而又不同于意识的概念，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，它具有选择和指向功能。注意不像认知那样能够反映客观事物的特点和规律，但它和各种认知活动又是分不开的，它在各种认知活动中起着主导的作用2 .具有注意的能力称为注意力，或者说，注意力是指人的心理活动指向 和集中于某种事物的能力。从功能角度来讲，注意力是智力的五个基本因 素之一。智力是指处理抽象观念、处理新环境和进行学习以适应新环境的 能力，而注意力是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态3。所 以，注意力被称为心灵的门户”。良好的注意

20、力可提高工作和学习的效 率。正因如此，马克思根据自己的切身经历提出了 天才就是集中注意 力”的著名论断。十九世纪法国著名生物学家乔治居维叶（Georges Cuvier）也说：天才，首先是注意力。可以说，天才儿童的突出特点就 是注意力集中保持的时间长，这种长久的专心致志是成才极为重要的因 素。据国外有关研究，人的平均专注时长为：小学生平均1525分钟， 初中生为25 35分钟，高中生为35分钟 1小时。目前，在教学中，中 学通常每节课只安排40 45分钟正是基于这个研究结论。（二）研究内容与方法从现实情况来看，中等职业学校（包括中专、技校，以下简称“中职 学校）学生课堂注意力并没有我们希望的那

21、样好，课堂教学效果并不理 想。所以，我们将提高学生课堂注意力作为教学策略（对学生来讲即学习策 略）进行研究，重点从定量角度来研究影响中职学校学生课堂注意力的主要 因子有哪些，影响程度如何以及学生注意力特点等等。研究内容有：通过 观察和分析，研究中职学校学生注意力特点及在课堂教学中影响学生注意 力的因素以及主要因素的影响程度；根据分析结果，探讨在课堂上如何控 制和消除影响学生课堂注意力的因素以及如何选择更适合的教学方法和策 略，以取得良好的课堂教学效果。本研究首先采用观察法获取数据，再利用SPSS的列联表分析、频数 分析和回归分析工具对数据进行深入分析，以揭示数据特征。二、数据采集（一）样本选取

22、某市现有中等职业技术学校13所，在校人数超过40000人。其中， 国家级重点4所，省级重点8所。生源主要为该市本地户籍学生，约 20%为外来务工人员子弟。除两所国家级示范性中职学校生源质量稍好 外，其他学校生源质量类似。所以，本研究选取一所省级重点中职学校作 为样本。因中职学校专业不同男女比例并不一致，并且普遍存在全男生和全女 生的专业班级。为使研究的样本具有代表性，选取一年级的机械加工专业 全男生班（56人）、一年级的商务秘书专业全女生班（48人）以及二年级的男 女混合（58人，男生21人、女生37人）市场营销专业班各一个班级作为 研究样本，共计162人。（二）数据采集在对选取的样本进行观察

23、研究时，需要考虑几个因素：一是研究样本 的时间选取。因为开学初期，学生还处于放假后不易收心的兴奋中，或处于假日综合症的疲倦状态。假设以此时作研究的时间样本，会产生较大的误差。二是南方气候较炎热且持续时间长，只选择炎热季节做观察研 究，也会引起误差。三是刚入学，对课程还有一定的新鲜程度，以此时的 学生作为观察对象，也会对研究结果产生影响。经综合考虑，选择在教学 工作正常后再开始，即在秋冬之交比拟适合。观察方式主要通过两种途径：一是现场观察，即在不打搅学生和上课 教师的情况下，研究者作为学生坐在班级后面，对课堂情况进行观察和记 录；二是通过对样本课堂的视频进行集中观看，记录相关情况。考虑到研 究的

24、时间和样本的真实性，对绝大多数样本采用观察课堂教学视频方式进 行。具体选取观察样本如下：观察的第一周星期一第1至6节课为第一次观察样本；第二周的星 期二第1至6节课为第二次观察样本；第三周星期三第1至6节课为第三 次观察样本；第四周星期四第1至6节课为第四次观察样本；第五周星期 五第1至6节课为第五次观察样本。如此，记录从周一至周五的一个完整 周的课堂教学情况。因此，得到观察记录样本的数据表的数量有：3（个班） x6（节）x5（天）=90（张表）。通过观察，同步对数据进行填写，详细记录课堂真实情况。观察记录 表如表1所示。表1中课型只列出讲解即理论讲解的简称，讲练即讲练结合的简称。讲解是指纯粹

25、的教师满堂课都在讲解，没有学生的 参与；讲练”是边讲边练习或先讲解后练习，教学过程中有学生的学习 活动（主要是动手操作或练习）参与。选取这两种课型，主要是因为职业教 育中有些专业开展的一体化教学以及实操课全程均有学生参与操作或练习 活动，与完全在教室里的课堂教学有很大的差异，引起学生注意力分散的 因素极少，故不在此考虑之列。另外，时段的划分问题。通过经验获得，学生在刚开始上课时，大约 8分钟之内和40分钟之后极少发生学生的注意力分散的现象，所以初始 记录时间定在10分钟之内较适合。为了记录得更加详细，以每5分钟为 一段划分，共计七个时间段：0-10 , - 15-20 , 20-25 , 25

26、- 30 , 30-35 , 35,-40,简写成 10 , 15 , 20 , 25 , 30* , 35 , 40,以 表示各时间段，并用1 7依次表示时间段序列。对90张表进行检录，并交叉审查记录的完整性，确定记录的有效 性。假设在检录过程中发现存在有瑕疵的记录，那么需要再复查视频，以确保 每一条记录完整、有效。从上述分析可知，本研究中的数据有两种：一种是定量，一种是定 性。在SPSS中称为定量变量和定性变量，这种混合变量的数据是难以处 理的。故要对定性的变量进行处理，转换成虚拟变量。例如，教师 性别中的男女数据，男用1表示，女用2表 示：依此法将所有定性变量转换为定量变量。观察时段有7

27、个，分别用7 个变量，设置为数值型变量；注意力分散人数也设置为数值型变量。具体如表2所示。三、数据分析 （一）列联表分析列联表分析是通过分析多变量在不同取值情况下的数据分布情况，从 而进一步分析多变量间相互关系的一种描述性分析方法。采用列联表分 析，重点在于考察教师性别与课型之间关系。具体如表3所示。从表3可以得出，女性教师更倾向于“讲解课型，比例高达 70.3%。（二）频数分析频数是指变量值中代表某种特征的数（标志值）出现的次数。按分组依 次排列的频数构成频数数列，用来说明各组标志值对全体标志值所起作用 的强度。频数的表示方法，既可以用表的形式，也可以用图形的形式4。 对时段进行频数分析，主

28、要是考察各个时段的学生课堂注意力分散人数的 分布特征。其中横坐标表示时间段序列，纵坐标表示频次（人数）。具体分 布特征如图1所示。图1注意力分散人数的分布图从图1可知，时段20（对应图中横坐标时间段序列的3）学生课堂注意 力分散人数最多，且整体呈现偏态分布特征。（三）回归分析回归分析是确定两种或两种以上变量间相互依赖的定量关系的一种统 计分析方法。本研究的数据中存在分类变量，如课型、班别等。 通常做法是直接将各个类别定义取值为等距连续整数，如1 , 2 , 3分别表 示高、中、低等，但是这样意味着这三等之间的差距是相等的或者说它们 对因变量的数值影响程度是均匀的。这种假设显然是有些草率，也不合

29、逻 辑。如果基于此的分析所得结论可能完全不合理，甚至无法解释。SPSS 中的最优尺度回归”提供了很好的解决方法。1.最优尺度回归分析用最优尺度回归分析，以人数为因变量，星期、节次、班别、课型、 教师性别等作为自变量。最优尺度回归的本质是首先对原始变量进行变 换，将各变量转换为适当的量化评分，然后使用量化评分代替原变量进行 回归分析。因此，输出的结果基本上是变换后评分的分析结果。具体如表 4-表7所示。表4显示，对变量进行变换后的R平方值为0.440，使得模型的拟合 效果有所改善。从表5可知，对总模型进行有无意义检验，P值远小于0.05 ,说明 变换后评分拟合的模型具统计学意义。表6中的模型系数

30、及显著性，在置信度是5%的时候，星期、节次、班别、课型、教师性别都是显著的。从表7中的重要性分析说明，节次是影响学生课堂注意力的重要因素，其次是教师性别、课型和班别，而星期对注意力影响最小。另外，通过转换图，我们可以更直观地了解哪一星期和哪一节次对学生课堂注意力的影响更强。具体如图2和图3所示。图2星期转换图图3节次转换图从图2的星期转换图可知，星期二和星期五学生课堂注意力分散人数 最低;而星期一最局。从图3的节次转换图可知，第四节和第六节学生课堂注意力分散人数 最低，而上午第一节和下午第一节（即第五节）最高。2线性回归分析主要考察各时段人数对每节课学生注意力分散人数这个因变量的影响 程度。具体如表8和表9所示。表8中调整后R平方值为0.761 ,说明模型对数据的解释能力很好。从表9的系数显著性可知，时段35、时段40的P值大于0.05 ,并不显著，其他时段显著。这与频数分析反映的结果一致。