课堂互动模式在初中英语教学中的应用研究王阳(2)(1)(1).docx

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1、齐齐哈尔大学成人本科毕业论文题 目 课堂互动教学模式在初中教学中的应用研究学 院齐齐哈尔继续教育学院专业班级教育学专升本学生姓名王阳指导教师王昭日 期：2022年5月10 日齐齐哈尔大学毕业设计（论文）三、初中课堂互动模式研究方法（一）实验法实验法：在研究之初，选择两个水平及学习能力基本一致的班级作为实验对 象投入实验，即于2013年9月至2014年6月在实验班采用课堂互动教学模式实 施教学，非实验对照班那么按原有教学模式实施教学。（二）观察法观察法：采用佛兰德斯师生互动分析系统去观察记录老师及学生在课堂上的 互动过程，并以此来分析学生学习主动性以及参加互动课堂教学的主动性是否在 课堂互动教学

2、模式的实施过程中得到了提高。佛兰德斯师生互动分析系统是“用 于记录和分析课堂中的师生语言互动过程及影响的一种观察技术，”“被西方视 为课堂生活研究中最著名的一项技术”，（顾明远，1990）现已被我国学者所接 受并使用。（三）问卷法编写了学习兴趣、态度调查问卷，主要用于对实施实验研究的两个班级 学生进行问卷调查，并同时分析、比拟问卷的调查结果，以探索实施初中课堂互 动教学模式是否真正能激发学生学习的兴趣，并帮助学生姓曾积极的情感态度。 根据福建示范大学赖昌贵教授编织的中学生学习方法测验（郑日昌）编写了 本问卷调查表。本问卷调查表一共包含24个问题，题目分从正面阐述问题和从 反面阐述问题两种类型。

3、其中分别用A、B、C、D四个字母表示每个问题后面4 个选项。A为“完全复合自己的情况”、B为“答题符合自己的情况”，“C为” 有一些符合自己的情况“D为”完全不符合自己的情况。四、课堂互动模式概述（一）概念界定课堂互动指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师 生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，它包含三 个方面的内容：1 .师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是平等的、民主的， 整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自齐齐哈尔大学毕业设计(论文)己的个性和创造能力。2 .师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、

4、情感、态度、价值观都得到 充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学 过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。3 .师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力， 促进学生的主动开展，提高课堂效率，达成教学的最优化。(1)课堂互动教学模式1 .双向型在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反响。在课堂上主要表 现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。2 .多向型这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用 之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反响。 在课堂上的常见形式是：同桌讨论、

5、小组合作学习、小组竞赛等。3 .网状型在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都 是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动 强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互 动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。(二)课堂存在问题(1)课堂目标不清晰由于学生小组活动目标不准确。合作成效不高，大多数小组合作时，学生仍 处于各自发表各自意见的状态，原本能在小组解决掉的问题不能及时解决、组员 之间的配合度不够。良好的互动必须建立在教师的平等意识、尊重学生主体地位 意识、促进学生开展的意识上。教师对自身

6、职业的认识，教师的职业精神与道德 修养是形成教师对待课堂互动态度的主要因素，没有教师职业修养的提高，也难 以形成良好的课堂互动。教师只有持续不断地提高专业水平，加强专业修养，才 能更好地沟通与互动，促进课堂的持续改善。对于遇到各种学习困难的学生，教师首先要认识到学生学习存在差异是正常 的，并相信包括学习困难的学生在内的每一位学生都具有得到较高开展的潜能, 只有这样，教师才可能发现学习困难学生的闪光点，建立良好的互动基础。10齐齐哈尔大学毕业设计(论文)(2)互动内容不丰富课堂互动策略的运用是十分重要的，很多课程互动过程干燥乏味，导致学生 不愿配合老师互动，并产生厌烦心理。教师可以选择以下课堂互

7、动策略改进课堂 互动。一是情感策略，这一策略是通过情感的调节与运用促进课堂互动，如建 立合适、积极的教师期望；多表扬、少批评、少惩罚；鼓励学生自尊、自信；加 强非语言交流等等。二是教学策略，恰当运用这一策略是实现有效互动的基础。 如充分了解学生、认识课堂目标与内容，准备教学手段与材料；进行有效提问； 提供及时反响；加强课堂语言修养等。三是管理策略。课堂管理是互动的需要, 有效的课堂管理可以促进良性课堂互动，如课堂竞争策略和课堂合作策略。当然, 教师在运用课堂竞争，合作的策略时要注意，竞争要有度，要尊重竞争对手，严 防陷入义气之争，鼓励学生通过合作进行竞争。五、提升课堂互动教学模式在初中教学的有

8、效策略(一)明确互动目标教师应明确互动目标清晰的展现给学生，发挥以学生为主体的优势，教师 采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效 果，实现特定的教学目标。新理念下的课堂互动不仅指师生之间的互动，也包括 生生之间和群体之间的互动，是一种双向、多层次的教学互动。课堂互动的有效 性要通过学生来表现，要以学生的进步和开展为宗旨，可以借鉴以下几点：课堂教学设计：提高课堂互动的有效性，教学设计是不可缺少的一个环节。 老师在钻研教材，了解学生，分析学情，结合教学理念等因素后要进行课堂教学 规划，这种规划，既可以文本的形式表现，但更多的是以非文本的形式储于教师 心中。比方这堂课

9、是由几个教学环节构成的，采用什么形式进行引导等。有效的 教学设计不仅包括具体的教学目标，清晰的教学流程更应考虑方法组合模式的灵 活运用O有效课堂互动的特征之一,就是教师使用多种教学方式或者策略的能力。(-)创立和谐的课堂气氛在积极有效的课堂气氛中，师生关系融洽，课堂纪律良好，学生积极思维, 反响敏捷，课堂呈现热烈活跃的景象，这种和谐的课堂气氛是有效互动的有力保 证，因此，教师应确实转变观念，不以权威自居，并善于运用策略。比方多用描 述性语言，少用评价性语言，多些鼓励，少些否认；允许学生在课堂出错，对学 生多些热情与宽容，以赏识的眼光看待学生；遇到问题，师生共同解决，平等对 话，处理问题灵活，不

10、死板、僵化；改变沉闷的课堂气氛，把课堂还给学生，让11齐齐哈尔大学毕业设计（论文）课堂“活”起来，让学生畅所欲言，真正成为课堂的主人，可以说一个生动活泼、 富有生机的课堂气氛是提高有效互动的最有力保证。探究的问题情境：有需要，有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生，而 创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣，教学时应结合教学内容设法为学 生创设探究的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于问题情境中，体验 学习与实际生活的联系，品尝利用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐 趣。12齐齐哈尔大学毕业设计（论文）参考文献1 Brown , H D 2001 Teaching by Prin

11、ciples ： An Ineractive Approach to Language Pedagogy M 。 ForeignTeaching and research press .2 Ellis R Classroom Second Language development M. Oxford :Pengamon Press ,1984.102-1033 Harmer ,Jereny .2000 How to teach English M . Beijing:Foreign Langeage Teaching and research press . English edition c

12、opyrighted by Addison Wesley Longman Linited 1998 .4 Jiang N . 2000 Classroom interaction and organization M Oxford :Oxford University Press .5 Johnson , D johnson , R 1987 : Joining Together . Group Theory and group skill 3rd M new jersey :prentice -Hall , Inc.6Kagan ,spencer .1992 cooperative lear

13、ning M Sanjuan Capistrano .7Long , M C J . Sato 1983 . Classroom foreigner talk diseourse :rorms and functions of teacher .8 Long , M 1996 The role of lingguistic enviroment in second language A . In W. C Ritchie T. K Bhattia . Hand book of language Acquisition C New York : Academic Press .413-468 .

14、9 Rivers, W. M2000. Interactive language teaching m.10 Seedhouse , P 1994 . linking pedagogical purposes to lingguistic patterns of interaction :the analysis of communication in the language classroom J International .11安吉春，互动教学在任务性阅读课中的应用。长沙铁道学院学报，2004, (4) 198-199.12亢晓梅，师生互动行为类型理论比拟研究【j。比拟教育研究，200

15、1 (4) ： 42-4613吴康宁。教育社会学M人民教育出版社199814郑日昌，中学生心理诊断【ml福建福建教育出版社。200313齐齐哈尔大学毕业设计（论文）结 论通过此项研究我们发现此研究再次证实了课堂互动的重要性，实用价值高; 适用范围广，从根本解决了课堂互动的弊端，使课堂变得活跃起来，不在是静 态，而是动态，首先从教师做起，以学生为主体的课堂互动研究，努力钻研， 切实的做到寓教于乐，让学生们勇于参与互动，配合老师，这样的学习效率将会 大大的提高。对此我们要提出课堂互动模式研究要以多角度，多层面的去分析， 要常更新，否那么学生们就会形成疲倦期，相信未来的课堂互动模式将会更加精彩!14

16、齐齐哈尔大学毕业设计（论文）致谢在论文即将完成之际，我想中心感谢一直陪伴我的同学、老师和家人们！首先我要衷心的感谢我的导师-王昭老师。是王老师给了我极大地帮助和 支持，我才有了继续学下去的勇气和信心。无论是在论文的选题上还是学位论完 成，王老师对于其中的每一个步骤都给于我耐心的分析和指导。王老师为了我的 论文付出了很多，不断地询问我论文完成的情况，并反复地帮我修改，正是在这 个过程中让我学到了很多高贵的知识。最后。再次感谢齐齐哈尔大学给了我这次求学的机会，谢谢！15齐齐哈尔大学毕业设计（论文）摘 要课堂互动教学模式现存在较多弊端，此文仅以课堂互动出现的一些问题给出 研究以及解决问题。参考借鉴国

17、内外论述，针对我国现状提出有策略性的建议。 因此解决课堂互动模式尤为重要。研究方法多为研究法，观察法，实验法。采用多向形，双向形，网状形等 解决方法。为了适应社会开展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引 导受教育者对教育的内在需求，以创设民主、和谐的教育环境，并通过有目的、 有计划地组织和实施多种教育性活动，把学生培养程社会时间活动的主体，充分 发挥他们的自主性，能动性和创造性。通过研究这些方法，明显得看到课堂互动的改善，效果有很显著的提升。初 中课堂互动教学模式就有了新的开端。关键词：初中课堂；课堂互动；学生的主体性齐齐哈尔大学毕业设计（论文）AbstractThere are ma

18、ny disadvantages in classroom interactive teaching mode. This paper only studies and solves some problems in classroom interaction. Reference to the domestic and foreign discussion, in view of Chinas current situation put forward strategic suggestions. Therefore, it is particularly important to solv

19、e the classroom interaction pattern. The research methods are mainly research method, observation method and experiment method. Adopt multi - directional, bidirectional, mesh and other solutions. In order to adapt to the needs of social development and the modernization of education, educators throu

20、gh the inspire and guide the educatees inner demand of education, to create democratic and harmonious education environment, and through the purposeful, planned to organize and implement a variety of educational activities, the students ride the main body of social time, give full play to their auto

21、nomy, initiative and creativity. Through studying these methods, it is obvious that classroom interaction has been improved, and the effect has been significantly improved. Junior high school classroom interactive teaching model has a new beginning. Key words: Junior high school classroom ； classroo

22、m iiteractioi；students siAbjectivity齐齐哈尔大学毕业设计（论文）目 录摘 要IAbstractII一、研究的目的与意义4（一）研究目的4（二）研究意义4（1）理论意义4（2）实践意义4二、国内外研究现状6（一）文献综述6（1）国外研究述评6（2）国内研究述评7三、初中课堂互动模式研究方法9（一）实验法9（二）观察法9（三）问卷法9四、课堂互动模式概述9（一）概念界定9（1）课堂互动教学模式10（二）课堂存在问题10（1）课堂目标不清晰10（2）互动内容不丰富11五、提升课堂互动教学模式在初中教学的有效策略11（-）明确互动目标11（二）创立和谐的课堂气氛11

23、参考文献13结 论14致 谢15in齐齐哈尔大学毕业设计（论文）课堂互动教学模式在初中教学中的应用研究一、研究的目的与意义（一）研究目的长期以来，传授知识在我国初中教学中取得显著的成就。然而，以应试为主的传统 教学模式所具有的弊端，尤其是学生综运用能力的培养和学生主体性的发挥等被忽视的 现象日益突出。在目前的课堂教学中，老师讲，学生听，偶尔穿插一些学生参与的活动，而且往往 流于形式或仅限于教师和各别好学生之间的交流，在课堂上大多数学生是听众。初中课 堂教学存在以下缺点：1、课堂教学活动过程中，教师与学生的参与是动态的，是有意识的信息交流和传 递，但是，目前初中课堂教师与学生的交流存在着明显的单

24、向性。经调查我国目前的课 堂教学还主要是教师向学生灌输知识，教师与学生之间的交流还以单向交流为主。2、课堂教学活动一般可以分为“教师和学生之间活动”、“学生和学生之间活动” 两种主要类型。（二）研究意义为了适应社会开展的需要和蛮虚教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育 者对教育的内在需求，以创设民主、和谐的教育环境，并通过有目的、有计划地组织和 实施多种教育性活动，把学生培养程社会时间活动的主体，充分发挥他们的自主性，能 动性和创造性。主体性教育的实施要求学生具有两种认知和实践能力：（1）理论意义深层的培养学生的自主学习能力和时间能力，在课堂教学活动中，学生的自主性首 先表现在自己的独立

25、意识，明确学习目标及积极的情感态度，能感知，理解课本知识。 在独立自主学习的基础上。与老师、同学探讨解决问题以实现预期的学习目标。（2）实践意义齐齐哈尔大学毕业设计（论文）是在教师的帮助指引下，对认识对象教材中知识的掌握。自主的互相配合学习，创 造性内涵包括：能类比学习，领过应用，举一反三；能提出“新想法”并运用所学知识 去解决问题等。构建能开展学生综合语言运用能力新的课堂教学模式很有必要。齐齐哈尔大学毕业设计(论文)二、国内外研究现状(一)文献综述(1)国外研究述评关于课堂互动类型研究，从不同的研究角度出发，国外研究者提出了不同课堂互动 类型。从第二语言环境的角度出发，vanLier (19

26、88-1020)根据课堂互动中话题和活动 这两个方面量的多少，提出课堂互动主要分为以下四类：第一类互动是活动和话题都很 少，交谈仅限于小范围内；第二类互动是活动很少、话题很多，很多表现为课堂上的讲 解；第三类互动是话题和活动都很多，多表现为访谈和调查；第三类互动的活动很多， 话题很少，多表现为知识的替换和重复训练。Ellis (1984:102-103)那么根据互动的目的性不同，提出课堂互动主要分为以下五类: 第一类互动是以方法为目的，主要表现为互动中心是语言；第二类互动是以信息为目的, 主要表现为互动中心是教学内容；第三类互动是以活动为目的，主要表现为互动中心是 任务；第四类互动是以系统框架

27、为目的(interaction involving framework goals),主要 表现为互动中心是组织管理；第五类是以社会为目的。Seedhouse (1994:32)那么根据不 同的课堂模式提出课堂互动主要分为以下四类：第一类互动话语社区建立在现实世界的 基础上(Real-World Target Speech Community),突出课堂互动必须和实际生活中的互 动具有相似性：第二类互动话语社区建立在课堂基础之上(Classroom as Speech Community),突出互动话语要以课堂为中心；第三类互动话语社区建立在任务的基础 之上(Task-oiented Spee

28、ch community)；第四类互动话语社区建立在语言形式和准确性 基础之上(from and accuracy speech community ) 。 Jiang (2000)那么根据互动主体间的 关系，提出课堂互动蛀牙分为以下八类：第一类互动是教师与全体学生，主要表现为教 师对课文、语法的讲解以及教学指令；第二类互动是教师与学生个体，主要表现为教师 让学生提问学生个体；第三类互动是教师与学生个体再到其他学生个体，主要表现为教 师让学生进行角色扮演活动；第四类互动是学生个体与教师，主要表现表现为学生提问; 第五类互动是学生个体与全体学生，主要表现为学生个体复述课文，背诵诗歌等；第六 类互

29、动是一些学生与其他一些学生，主要表现为学生小组活动；第七类互动是学生个体 与学生个体，主要表现为学生结对子的活动等；第八类互动是学生单独活动，主要表现 为学生单独子做作业和阅读课文等。按照师生互动主体地位来划分，英国学者艾雪黎等人根据社会学家帕森斯社会体 系的观点，将课堂师生互动分为教师中心式、学生中心式和只是中心式三种(亢晓梅， 2001:42-46) o教师中心式：教学中教师起主导作用，学生仅仅作为教师贝壳时想象的齐齐哈尔大学毕业设计（论文）对象，处于被动地位，师生之间是控制与服从的关系。学生中心式：学生处在教学中心, 学生以平等的身份与教师进行互动，师生见的关系是主体与主体的关系。知识中

30、心式： 教师在知识、专业技能、资历等方面具有一定的权威，在师生互动中，师生之间为了成 为达成共同的知识目标，形成了一种特殊的伙伴关系。按照师生互动中的领导方式来划分，离比特与怀特，运用动力学原理，将课堂师 生互动分为：教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式三类。教师命令中教师与学生 之间表现为控制与服从的关系，教师与学生之间进行互动是以教师的命令来控制行为 的。师生协商式中教师与学生之间更多的表现为民主与协商关系，在课堂上教师把大部 分时间用在与学生沟通练习上并鼓励学生参与课堂互动。师生互不干涉式中教师与学生 之间表现为相互疏远关系，教师根据事先准备好的教学内容在课堂上进行讲解，而对学 生的反

31、响采取放任的态度（亢晓梅，2001:42-46）（2）国内研究述评国内学者对师生课堂互动理论的研究主要是从社会学、教育学、心理学和外语教学 等角度展开的，取得了一定的成果。在社会学领域，国内学者们对师生互动的研究主要依据老师和学生不同角色以及相 互之间的行为过程。如：程晓像（2002）在课堂互动中的机会均等中对课堂中教师 和学生的互动机会均等进行了深入的研究和分析，他分析的角度着重是以下几个方面： 学生在课堂互动中的参与度、教师与学生的课堂互动、绞死对学生的认知、课堂互动与 教育机会均等。吴康宁（1998）在教育社会学中对互动课堂教学中的互动类型和差 异、师生互动阐释以及学生的互动性作了深入的

32、研究，他分析的角度着重是以下几个方 面：教育中的核心社会活动（课堂教学）、教育中的主要社会组织（学校、班级）、（教 育中的基本角色（教师、学生）。在心理学领域，国内学者们对师生互动的研究主要包括这两个方面：师生互动的系 统性和师生互动的内容。如：左斌（2002）在师生互动论：课堂情境中师生互动的心 理学研究中采用独特视角-教育心理学进行了微观研究。研究主要包括这两个方面： 教育中的核心社会活动（课堂教学）、教育中的主要社会组织（学校、班级）、教育中 的基本角色（教师、学生）。在教学领域，国内学者们主要是从理论层面对课堂过程加以论证和研究。学者们首 先探讨了教师和学生之间就究竟是一种什么关系。从

33、哲学认识论角度来看，他们认为在 教育教学过程中教师和学生所表达出来的是一种主体和客体的关系。颇具代表性的学说 有：学生主体说和教师主导说等。从这个角度来看，师生互动就成就为以老师或学生为 主体并与其客体之间的一种相对作用和影响。而关于课堂互动类型研究，国内学者页从多个角度、运用夺门学科的理论和方法对齐齐哈尔大学毕业设计(论文)其进行了分类研究。吴康宁等人(1997)根据互动主体的不同结合两种标准对课堂互动 类型提出了分类：第一类标准是根据教师行为对象的不同，把互动分为如下三种的类型: 师生互动、师班互动、师个互动；第二类标准是根据师生行为属性的不同，把互动分为 如下三种类型：互相磋商型、控制-

34、服从性；安吉春(2004)那么根据互动教学的形式和 特点，把课堂互动分为如下类型：观摩式互动、解惑式互动和任务式互动，同时提出教 师首先要在观念上确立互动式教学主体，其次要在实践中做到以下几点：第一是引导学 生合作学习和自主学习；第二要培养学生的创造性思维；邹燕(2001)根据双向沟通与 互动理论，提出了三种互动类型：多级沟通模式、多向沟通模式和双向沟通模式；王家 谨(1997)根据二维教学效果动态模型，提出师生之间不同的互动类型：第一类是正向 互动，师生追安存在不良的沟通，没有取得良好的教学效果。通过比拟以上分类方法可以看出吴康宁根据互动主体提出的互动分类方法容易观 察，比拟适合目前的初中互动课堂。在国内，目前的课堂互动类型还是采用师个互动和 师班互动形式较多，其运用效果直接影响这课堂的整体教学效果，然而在初中课堂上师 组互动运用的不多，其效果也不算理想。然而学者通过研究发现，师组互动形式的运用 会很大成都上影响教师行为和学生行为并产生不同的课堂互动效果最终影响课堂教学 的整体效果。在今后的课堂互动教学中，学生应当重视师祖互动形式的运用，特别是培 养学生学会合作学习方面，教师要引导和帮助学生建立具有实际意义的功能小组，增加 师组互动的比例。