2022《鸟岛》教学反思_1.docx

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1、2022鸟岛教学反思鸟岛教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我细心整理的鸟岛教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。鸟岛教学反思1我在教学鸟岛一文时，有这样一个环节：师：（老师作记者，采访作游客的小挚友）在岛上，你看到了什么呢？生：我看到了各种各样的鸟儿，他们有的展翅翱翔，有的引吭高歌，有的在湖中游戏，有的在给鸟宝宝喂食物生：我看到了好多好多鸟窝，密密麻麻的，一个挨着一个。生：我看到树上、地上到处都是鸟蛋。生：鸟窝里有许多鸟蛋，窝外的地上也有很多鸟蛋。生：鸟窝里有幼鸟，它们还不会飞。师：多

2、么好玩的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？生：好！（小部分）生：不行！不行！（稍停一会儿，大部分学生醒悟过来，发表看法）师：为什么？生：鸟妈妈找不到小鸟，会焦急的！生：小鸟离开了妈妈，它会哭的，多可怜啊！生：鸟蛋里也有小鸟啊！生：虽然小鸟不会说话，但是它和我们一样，也是有生命的呀！生：我们应当爱惜鸟类，因为鸟是人类的挚友。师：小挚友说得真好。看来，大家都是爱鸟护鸟的小卫士。反思：课堂是素养教学的主阵地。我们的教书除了教给学问还须要育人。语文课程标准指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要任务，不

3、应把它当作外在的附加的任务。”因而，在阅读教学中，应抓住教化契机，对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中，老师并没有作苍白空洞的说教，而是有意误导，引起学生的辩论，引起对爱鸟护鸟的思索。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系，思想教化仍停留在较浅的层次，应当请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，信任效果会更好。鸟岛教学反思2鸟岛是一篇文字清爽的课文，针对我的探讨主题：抓关键词，品读感悟。我在教学中注意抓重点字词，指导学生在品读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。我在本课的教学中一、引领学生品尝详细词句，在读中品，品中悟，体会文章思想感情

4、。阅读教学以读为本，张田若先生说：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读精确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过换词法理解了“挨”就是靠意思，通过画简笔画、学生做用手势做鸟窝理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、接连”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体会文本的景色之佳，情感之浓，文字之美

5、。二、让学生绽开想象的翅膀，培育学生的语文思维实力。语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，绽开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的 ，有的，还有的”这个句式让学生填空。我抓住了文本中的空白点，引导学生绽开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，熬炼了语言，又激发了学生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地绽开想象。三、让学生真正地成为学习的主子，自悟自得。在识字教学中，我

6、让学生自主记忆字形。如在教学“密”字时，我请学生自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密”与“蜜”的区分 在阅读教学中，我留意敬重他们在学习过程中的独特体验，自读自悟，以“你读懂了什么？”、“哪些地方写了鸟多”这一问题抛下去，让学生在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议、再读读，充分感受鸟岛的鸟多。如读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真多，还有的说：鸟蛋多。我又让学生连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢？学生有的说，那里适合鸟生长，有的说那里有许多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最终老师总结，鸟岛是鸟的天堂，

7、那里的人们都知道爱惜鸟，鸟是人类的挚友。这样较好地体现了学生自主学习，自悟自得，自主发展的主体教化的思想，学生的特性和实力得到充分地发挥和培育。在整个教学过程中，学生始终成为学习的主子，促进了学生的主动发展。但是我很缺憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变实力不够敏捷，教化机灵有待提高。其二、课堂是素养教学的主阵地。我们的教书除了教给学问还须要育人。语文课程标准指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”而我在对学生进行思想教化仍停留在较浅的层次，应当请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，信任效果

8、会更好鸟岛教学反思3鸟岛这篇课文主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象，字里行间流露了对鸟岛的宠爱。课文初步培育了学生宠爱鸟类的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽。在教学过程中，我留意到了以下两点：一、进行有效的想像说话训练教学中多处进行了想像说话训练。比如：在教学重点段第3自然段时，我设计了句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的有的有的真逗人宠爱。练习时让孩子们充分发挥想象，想象鸟儿的活动，并用恰当的语言表达出来。另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我同样激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的好玩情景。教学完第三自然段后，我

9、让孩子们以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最终一个自然段的学习作好铺垫。同样，在教学第4自然段时也进行说话的训练。在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的挚友，自己也要向游客学习的想法，课堂气氛非常活跃，学生参加的主动性很高，学生的表达和想像实力在不知不觉中得到了提高。二、利用多媒体突破重难点，促进新学问的内化鸟岛这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋”假如一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这

10、一重点段时，充分利用网络的优势，供应各种图片，让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生供应了一个活生生的课堂，让学生真正学得好玩、学得轻松。鸟岛教学反思4鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主

11、轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。二、通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。三、让学生领会语言文字的精妙。课文其次小节写了春天鸟

12、岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“哺育后代”等词句与最终一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、哺育后代?学完课文最终一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明白鸟岛之所以著名中外的缘由。第三小节是全文的重点所在。由“喧闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通

13、过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的实力。依据活灵活现的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的好玩情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色调之美。这里和前文的“筑巢安家”、“哺育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最终一个自然段的学习作好铺垫。我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗

14、读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的挚友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛非常活跃，学生参加的主动性很高，学生的表达和想像实力在不知不觉中得到了提高。鸟岛教学反思5小学语文第四册第十九课鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟岛鸟多，鸟蛋多，鸟窝多的特点，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合进行朗读训练。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥学生的主动性，创建性，使整个教学过程成为学生自读自得

15、、自问自答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2懂得鸟是人类的挚友，从而自觉地爱鸟，护鸟。3让学生在宠爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然奇妙的深厚爱好。 这一教学目标的确定，体现了在语文素养教化中，课堂教学着眼于功能性目的，即着重于培育学生的素养。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来

16、呢？在教学其次自然时，课件呈现鸟岛美丽奇妙的画面，学生在自读中，想象形成一个“心情场”。此时，老师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的景色，达到“可以意会，不行言传”的教学目标。二、通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且

17、使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。三、让学生领会语言文字的精妙。我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体会祖国语言文字的精妙，获得无穷的乐趣。鸟岛这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的显明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。四、突出语文教学的人文性。所谓“人文性”，其思想的内

18、涵就是强调以人为主体和中心，敬重人的本质、人的利益、人的须要、人的多种创建和发展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为动身点，重视学生情感趋向、情感须要和特性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时激励他们和同桌、老师一起读，相互沟通自己的感情趋向，依据学生情感的须要，随机教学相关句子。教后我所想到的：1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过沟通探讨，学生印象会更深。2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的-有的-有的-真逗人宠爱

19、。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确运用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。纵观整堂课的设计，我努力为学生供应了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有特性化的”教学内容，让学生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。鸟岛教学反思6小学语文第四册第十八课鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景，课文在介绍鸟的有关学问的同时，还突出了人与鸟的挚友关系，让孩子们从小增加环保意识，懂得爱鸟、护鸟。在教

20、学中，我不断创设情景，以激发学生的读书爱好，拓展他们丰富的想象。在揭题这一环节中，我是这样来创设情境的：“今日，老师想带小挚友们去旅游，你们想去吗？”“想”“但是老师有个要求：我们不仅要做游客而且要做考察家”。“今日的目的地就是鸟岛，好！现在就让我们背上背包，唱着郊游歌，跟着老师登上开往鸟岛的小飞机吧！”学生背起小书包，唱着歌曲，开快乐心地动身了。那么鸟岛在什么地方呢？教学第一自然段了解鸟岛。教学其次自然段时首先从鸟儿为什么喜爱到这儿来？找出文中相应的句子。再理解“接连”这个词时，我从问题起先“鸟儿是一起飞来的吗？”“不是”“你怎么知道的？”学生纷纷举手回答是从“接连”这个词知道的。这样学生很

21、好的理解了“接连”。在教学第三自然段时，先让学生看图，问“同学们你们来到这有什么收获吗？”“鸟岛的鸟实在太多了”“那我们抓紧拿出照相机把这美景登记来吧！”“除了鸟多你们还发觉什么了”“鸟窝多、鸟蛋多”“鸟窝多、鸟蛋多从文中哪个词看出来的”“密密麻麻、窝里窝外”再理解这两个词是我让学生在纸上画了画。是呀，鸟实在是太多了，这里成了鸟的世界。那么这么的鸟来这里聚会说些什么会干些什么呢？用上“有的有的”这样的教学使学生充分的了解的小鸟丰富了孩子的想象而且也进行了说话练习。通过一个学生的回答自然过渡到最终一个自然段。由第四自然段中的“他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家

22、都知道鸟是人类的挚友。”来讲解并描述“鸟为什么喜爱鸟岛”“鸟喜爱这里不仅是这里的气候宜人、水草丰满还有一点就是来这里游玩的人很爱鸟。我觉得这样可让孩子以后会更加的爱鸟、护鸟。鸟岛教学反思7鸟岛一课介绍的是著名中外的鸟岛上鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。课文其次小节有这样一句话：每年春季，天气变暖，湖水解冻，一群群鸟儿就接连从远方飞来。其中有一个词“接连”，怎样飞才叫接连飞呢？我请一组小挚友上来表演一下。（我事先支配好的）表演完以后，我就提问：他们是怎样飞的？生答：有先有后，一个连着一个，不是一齐涌上来的。我趁机总结：一个连着一个，有先有后，这就叫接连。鸟岛上的鸟儿们一群接着一群，一群先飞来，另一群再飞来

23、，今日有鸟儿们飞来，明天还有鸟儿们飞来。平常我们还可以说：下课了，同学们接连走出教室。早晨，同学么接连走进学校。这样从事先的排练到表演，再到例子的讲解，学生对接连都已经懂了，课后做的大练习册也没有一个人把“接连、接着、连续”搞错。当讲到“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”时，我把事先画好的鸟窝密密麻麻地贴满了黑板，学生一下子就把鸟窝多的语气读了出来。并且请他们上来画一画玉白色、青绿色的鸟蛋。一说到画，个个摩拳擦掌，打算上来大显身手。我叫了两组学生，只见黑板前挤满了一个个抬着头努力画的学生，也可谓是“密密麻麻”，惹得下面一阵阵笑声。最终，杰作画完了，

24、不用说也猜得到，黑板上全都是满满的鸟蛋，最终一句话中的“窝里窝外、到处”学生在这样的气氛下也读得很好。鸟岛教学反思8奇妙的鸟岛这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。呈现了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。课前，我结合教参和本班实际状况，将本课的教学目标设定为：有感情地朗读课文；能用找出重点句的方法理解其次自然段的内容；能复述“鸟岛保卫战”的部分内容；了解鸟岛是个漂亮的地方，是鸟的乐园，感受大自然的奇妙。教学重点为了解鸟岛是个漂亮的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的奇妙。教学难点是理解课文第2自然段，体会这一段时怎样写详细的。最初的教

25、学设计，我注意于对本课的教学难点的突破，花费大量的时间来探讨课文的其次自然段，反思思索如何引导学生充分理解到鸟岛的“鸟多”以及这段式如何围绕重点句将“鸟多”这一内容写详细的。师傅的几句点拨使我豁然开朗，我意识到我的教学设计最大的失败点事忽视了对于教学重点的落实，这样一节课下来，学生可能只会对鸟岛上的“鸟多”有下深切印象，而不能真正理解到鸟岛的奇妙之。因此，我又重新对此课进行了深化的探讨，一节课下来，我究竟要让学生体会到什么呢？是鸟岛的“奇妙”。然而让学生在课堂上体会到鸟岛的奇妙的之处呢？经过深思熟虑，确定从以下两方面来突破：奇妙之一：鸟岛上的景奇，即鸟岛上的鸟多，理解鸟岛上的鸟多当然重要，但最

26、终这些都是为感受鸟岛的奇妙而服务的，我引导学生反复研读课文其次自然段，通过抓住重点词，想象，联系生活实际、朗读等方式来体会鸟岛上的鸟多，当学生充分理解到鸟岛上的鸟之多时，我紧接着抓住这最佳的时机让学生通过鸟多感受鸟岛的奇妙，适时引入总结提升式的语言：“天空的鸟不但数量多，颜色也特殊多，组成一幅幅色调夺目的锦绣画卷，多么漂亮的画面啊，多么奇妙的景象啊！”、“是啊，地上的鸟可真多啊！满岛都是，连我们插足的空地都没有，你能想象到那种景象吗？你们见过这样的景象吗？这可真是一个奇景啊！”、“湖水中的鸟可真好玩呀，各有各的特点，无论是天空中、岛上还是湖水里，有这么多好玩的鸟生活在这个鸟岛上，这可真是一个奇

27、妙的鸟岛啊！”通过这些富有总结启发性的语言在理解鸟多的同时，渗透对于鸟岛的奇妙的理解，紧跟着让学生在朗读中再次体会鸟岛的奇妙，并体会本段的在写作结构上的特点，并适时对学生的回答进行总结提升：第一句是本段重点句，概括了这段的内容，是总写。中间的四句话围绕重点句分别介绍了天空中、地上和湖水里的鸟，详细地写了鸟岛上的鸟多，是分写，最终一句是对这一自然段的总结，我们把这种先总写，再分写，最终总结的写作结构称为“总分总”结构。作者用这样的结构写出了鸟岛上鸟的多，让我们感受到了鸟岛的奇妙，在我们自己的写作中也可以运用这样的写作结构，使我们的作文结构更加清楚。充分体现语文的工具性。奇妙之二：鸟岛上的事奇，即

28、鸟岛保卫战，在处理本环节时，我先利用过渡语，对其次节的内容进行总结，并引出“鸟岛保卫战”，并激发学生的爱好：鸟岛真是名副其实！生息着十万多只水鸟，真是奇妙啊！但是更令人称奇的是，假如遇见敌害来犯，岛上全部的鸟还会团结起来，共同抗敌。课文中的第四、五自然段就为我们描述了“鸟岛保卫战”的奇妙故事。然后让自由朗读课文第4、5自然段，感受鸟岛保卫战的奇妙，引导学生体会到鸟岛上鸟儿的“有组织、团结、英勇”，最终通过老师引读这一环节，落实复述“鸟岛保卫战”这一教学目标。在学生通过“鸟多”及“鸟岛保卫战”这两点，感受到鸟岛的奇妙的之后，老师进行总结升华：鸟岛上这十多万只水鸟，平常能相处融洽就够令人惊异的了，

29、它们又能如此团结、英勇地共同对敌，没有指挥，也没有吩咐，却能如此地有组织，真是让我们感到奇妙！鸟岛可真是个奇妙的地方啊！使学生再次整体地感受鸟岛的奇妙，在课堂结束之际，我引导学生带着自己的感悟，再次带着感情朗读本课的课题。通过这次课的教学探讨，我深切感悟到，一节有“神”的语文的，不仅要体现出语文的工具性，还要体现出语文的人文性，一名有才智的语文老师，应将两者有机地结合起来，要紧紧地围绕一堂课的教学重点来设计，这样才能使自己的课堂精彩起来。鸟岛教学反思9鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让

30、孩子们从小增加环保知道，懂得爱鸟、护鸟。依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充足表现以读代讲的功用，独创性地把读和述、演、问、思、写等方法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个

31、“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则不由自主。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而奇妙的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。二、经过各种方法的朗诵，推动学生新常识的内化。对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领悟更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才能有用地推动心思内化，才能更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识贮存，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热情的现象。精致画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进

32、一步领悟夏天鸟岛热情的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识贮存的有些。三、让学生领悟言语文字的精妙。咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领悟祖国言语文字的精妙，获得无量的趣味。课文其次末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“培育子孙”等词句与终究一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、培育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个自然段来解疑，疑问便利的解决了，当然也特别好地说明晰鸟岛之所以著名中外的要素。（鸟岛教学反思）鸟岛教学反思10一、抓

33、住主线，体会鸟岛的奇妙。1、导入：设疑“鸟岛究竟奇妙在哪儿？”激起学生探究的爱好，同时这个问题也是统领全文。2、奇妙之一：理解鸟岛景色奇妙。引导学生在沟通中相识到文章是分：天上、地下、湖里；颜色、种类、数量来详细写清晰鸟岛的景色令人纷繁芜杂，令人称奇。让学生通过默读、思索、画批、沟通来突破难点。这里，我特殊培育学生要学“实”，说的时候肯定不能脱离文本，不能脱离语言文字空谈，要结合详细词语，句子来谈感受，这对学生阅读短文的训练是很有必要的。课后有背诵其次自然段的任务，因此在学习湖水里的鸟的时候，将这部分内容做成文字课件，在课堂上让学生在朗读中加深记忆，把这部分学问融入课堂。在其次自然段学习结束后

34、，进行小结，提问：“通过这一自然段的学习，你认为鸟岛奇妙在哪里？”体会这一自然段的写作方法，最终进行整段背诵，由于这段文字较多，因此我又将这一部分内容做成课件，开头、结尾打出，中间部分学生填空，在背诵的同时，进一步体现了这一段的写作方法。（总分总）这样做增大了教学密度，提高了课堂实效性。3、奇妙之二：鸟不仅多，而且相处融洽，遇到敌害来犯，鸟儿们能够共同对敌。鸟岛上聚集着十万多只水鸟，它们能够融洽的在一起生活，不闹冲突。本课练习题三要求学生能复述“鸟岛保卫战”。复述对于学生来说有肯定难度，在课堂上，我让学生轻声读读这部分内容，然后试着讲讲这个故事，这样就降低了要求，同时为第三课时进行复述奠定了基

35、础。之后，小组沟通：“鸟岛保卫战”是如何体现奇妙的？沟通的过程中，学生们各抒己见，而且说的比较充分。这个环节同时也反馈了学生对这段内容的理解程度。指名发言后，请一个同学进行归纳，这也是对学生进行归纳概括实力的培育。4、整篇课文学完后，再让学生说一说“鸟岛奇妙在哪里？”使整篇课文有个完整性，也是对文章开头提出问题的回应。这样既对孩子们进行了语言文字的训练，又考察了他们这节课是否有所收获。结果，大多数同学都能流利的把鸟岛奇妙的缘由说清晰。看来，我对此课的把握是比较精确的。二、充分利用文本、多媒体课件，创设情境，进行探究学习。在学习鸟岛景色奇妙时，让学生默读其次自然段，画出描写鸟多的词句。汇报时，学

36、生抓住“色调夺目”“几乎”等词语体会鸟岛上鸟的颜色多，数量多，种类多，让作者看的纷繁芜杂，所以觉得鸟岛很奇妙。在这个环节，多媒体课件在教学中真正起到了协助教学的作用。如：“低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。”对于这句话的理解和朗读，假如全靠我们说明字词的意思和告知学生哪儿应重读，教一些朗读技巧，很难给孩子留下深刻印象。此时，我先让孩子们想象自己头脑中的画面什么样，然后再出现满岛都是鸟，鸟巢和鸟蛋的图片，使学生一下子就明白了为什么“几乎没有我们插足的空地”学生很自然地，由衷地读出岛上鸟的数量之多，从内心产生赞美与惊喜，学生的感悟溢于言表，真正实现特性化的体验。另外

37、，在教学中，我把相关的鸟的图片与课文中的重点句相结合，加深了学生的体验，帮助学生理解了文章中的重点句，学生有了体会和感受，事实上这就是从文本到感知再回到文本的一个过程。学生在抓词句的同时，我适时地进行了批注的指导训练，这样做使学生能够进一步理解课文内容，并且找到学习语文的方法，提高学生学习语文的实力。这节课，基本达到了预期的教学目的，从教学效果来看，学生能够了解到鸟岛的奇妙漂亮，领悟到大自然的奇妙奥妙。通过这次实践，我更明白了，贯彻新课标，进行课改，将新理念转化为教学行为的关键在于老师把握教材，吃透教材。鸟岛教学反思11鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条

38、理清晰，语句流畅，文字美丽。我觉得让学生在感受美，观赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在仔细钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后观赏，观赏后再朗读体会。学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，观赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最喧闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的喧闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的有的有的”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说

39、开了。让我惊讶的是，他们的想象特别丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。其次句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且色调美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后观赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊异，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组举荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。整篇课文学完后，我又让学生观赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读

40、了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美沉醉了。鸟岛教学反思12片段师：来到这么漂亮的鸟岛，你们情愿做一只欢乐的小鸟在鸟岛上生活吗？生：情愿。师：那就飞起来吧，跳起来吧！叫起来吧！去找你的小伙伴去吧！（放轻音乐，让孩子轻松体验鸟儿生活的欢乐。）师：小鸟，小鸟，你喜爱这里吗？为什么？生：我很喜爱这里。因为这里有很多的小伙伴。师：小鸟，小鸟，你生活得欢乐吗？为什么？生：我生活得很愉快，很兴奋，因为有很多伙伴一起做嬉戏。师：小鸟，小鸟，你在忙着干什么？生：我在忙着做窝，打算生宝宝。师：小鸟，小鸟，这儿的游客这么多，有人损害你们吗？生：没有，没有，他们对我们可好了，给我们带来许

41、多食物，是我们的挚友。师：鸟儿们，你们知道吗，你们居住的小岛还有一个很好听的名字叫（ ），是个（）的小岛，在中国出名，在外国也很出名。让我们把这漂亮的小岛留在记忆中。来捧好书本读全文，边读边放小电影，请表情，动作来帮忙。师：小挚友们，今日的旅游快乐吗？在平常的学习中我们只要找重点词就能读懂句子的意思。反思在这个片段中，老师先用激励性的语言，调动学生的主动性，让学生成为鸟岛上的一只小鸟，让学生在课堂上动起来。在学生像小鸟一样逍遥自在地在鸟岛上翱翔的时候，老师进行了随机的采访。在对话中，揭示了鸟岛上鸟多的缘由，也揭示了课文所要体现的中心-鸟是人类的挚友。鸟岛教学反思13我国古代最宏大的教化家孔子说

42、：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离，使我们的教化生动活泼。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，能使教学达到最佳的效果。因此在鸟岛的教学设计上我是这样处理的：一、备课从学生角度动身1、依据低年级学生爱簇新，喜爱生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛视听结合，让学生有身临其境之感。2、依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，激起了学生学习的爱好。3、依据学生爱画画、爱表现的特点，在重点段的学习中，我设计

43、了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节，学生兴致很高。在先画再评，然后再次修改自己作品的过程中，促进了新学问在学生头脑中的内化，课文的重难点轻松突破。4、小挚友对于簇新事物新奇心很强，我利用网络对他们的吸引力，培育学生视察、思索、动手实践的实力，以及培育他们会提问题，并且会上网查找信息，满意自我需求的实力。二、教学策略和教法设计1、教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。所以，如何创设情境?激发学生的爱好成了我教学的重点。依据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，这样做不但提高了学生的学习爱好，整堂课的

44、各个环节也连接得更加自然、流畅了。2、依据低年级学生的特点，我确定了鸟岛这堂课的主导思路是要让孩子在“活动中学习”。所以整堂课我创设了如下活动：听一听：刚上飞机时，让小乘客闭上眼睛，观赏音乐，想象画面。目的：吸引学生的留意力，发挥他们的想象力，带学生入情境。找一找：找出鸟多的语句，在下面画上横线。目的：通过动手实践，促进学生思索，让他们初步学习作者是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。画一画：让学生在网上装扮心中的鸟岛。目的：培育学生的动手实力、创建实力，反馈自读效果。评一评：观赏评价老师的鸟岛创作。目的：通过对比，让学生在读一读、议一议的沟通中加深对课文的理解，进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。突破重难

45、点。三、发挥整合的优势，利用网络课件突破重难点，促进新学问的内化鸟岛这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋”假如一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，创建了一个可供学生亲自操作的绘画平台，让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生供应了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有特性化的教学，让学生真正学得好玩、学得轻松。鸟岛教学反思14一、教材分析奇妙的鸟岛这篇课文介绍了青

46、海湖鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。这篇课文语言美丽，结构清楚。其次自然段是本文的重点段落，主要表现了岛上鸟儿之多。本段结构清晰，运用了“总分总”的写作依次，段首和段尾概括地写了鸟多，中间几句根据天上、地上、湖水里这样从上到下的依次详细地描写了岛上的鸟儿之多。详细描写鸟儿多也不只描写数量多，而是从颜色、种类、姿态等多方面表现了鸟多。其中描写湖水里鸟多的那一句写得特别精彩。抓住姿态、颜色、动作、体态等特点描写不同的水鸟，只用了几个短语，就把不同种类的鸟儿写得生动详细、栩栩如生，字里行间还流露出祥和欢乐的心情。

47、本段的写作依次和生动的语言都特别值得学习借鉴。所以，在教学过程中既要使学生了解本段的结构特点，还要抓住重点词语、短语体会他们在句中的作用，让学生体会怎样抓住特点把事物写得生动详细。并且给学生充分的时间练习有感情地朗读课文，以读促感，以读悟情，以读传情。二、课后反思讲完这节课我觉得很缺憾，我没有完成预定的教学任务，还有很多不足。课后我对这些不足进行了分析。1、教学任务没有完成。我认为缘由主要有以下几点：第一，语句重复。一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的时间；其次，临场应变实力还需提高。当下课铃声响，我的可没能将完，为了不拖堂我匆忙的就结了尾，结束的过于草率，说明我的临场应变实力还不够。第三，我在课前备学生还备得不够，没有充分估计到学生可能出现的问题。2、提问方式过于单调。在打算这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的理解