2022《黄山奇石》教学反思_8.docx

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1、2022黄山奇石教学反思黄山奇石教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的黄山奇石教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。黄山奇石教学反思1黄山奇石这篇课文是小学语文其次册中的文章，通过学习黄山奇石，使学生了解祖国的黄山风景秀丽奇妙，尤其是奇石更好玩，激发了学生们对祖国黄山的宠爱。同时也更加酷爱宏大祖国的山河。为了达到教学目标，我在教学本课时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮助学生理解的重要作用。黄山风景真实地出现在学生眼前，学生有

2、种身临其境的感觉。在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字“仙桃石”使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面。生动、活泼教学效果较好。依据文章的特点，我采纳了很多教学策略：1、侧重思维的发散训练：在观赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只奇妙的石猴为什么纹丝不动的呢？它究竟在想什么呢？”此问如同一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在开心而热情的探讨中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的好玩。2、侧重思维的广度训练：在本课的最终，我出示了一些没出名字的奇石，要学生依据他们的外

3、形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的爱好，他们主动开动脑筋，给予奇石们以各种好玩的名字，在这样轻松的氛围中，他们的特性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创建的乐园。3、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”形态的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深化思索便会发觉这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的奇妙。黄山奇石教学反思2黄山奇石一文主要讲了黄山四绝奇松、怪石、云海、温泉中的一绝怪石。课题“奇”，就已向学生交代

4、清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之别出心裁，教学时引导学生在感受祖国大好河山，领会大自然的漂亮与奇妙的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞美之情。一、 教学设计为导游带领游客观赏美景这样一种形式。从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生;再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中绽开想象，这是我教学本课的主旨，以巡游形式起先，以学生运用文本学问讲解结束，有始有终。二、读通句子，美读全文 。对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于像黄山奇石这样既好玩又美丽的散文来

5、说，能读出感情就困难了。因此，我把美读课文与绽开想象连接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的基础上，图文想画说，结合起来体会文中描绘的各种石头的形态，小中见大，从而感受整个黄山的神奇，产生宠爱之情。在此基础上师生、生生互动读、评读;小组读、竞赛读、展示读通过多种形式的读将学生读文的情感引向*，做到真正意义上的诵读。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的形态了。三、 放飞想象，尝试涂鸦。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。孩子们的想象力是不行低估的，他们脑海中的天狗，狮子、

6、仙女也像作者写的奇石一样，太奇了!让你不得不叹服孩子们大胆、自由自在的想象力了!可孩子终归是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。四 、挖掘教材，填补空白。我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进行拓展，孩子们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其它石头起的名真可谓丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼到这里，我觉得已将孩子们的想象力提升到了肯定的高度，使孩子们更惊羡于大自然的宏大、鬼斧神工了!课文结尾处让孩子们学做导游，带领游客观赏景色秀丽的黄山，将从文本中学到的学问运用于实践，使学生的逻辑思维实力和口头表达实力得到了肯定程度的熬炼与提高。

7、本课的学习，调动了学生的多种感官眼、嘴、脑、手的参加，收到一箭几雕的目的。黄山奇石教学反思3一、品位词句、理解想象想象是人对已有的表象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的学问阅历大部分是间接阅历，只有通过想象，才能了解老师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些阅历。由此可见，老师在向学生传授学问的过程中培育学生的想象力是非常重要的。但原委什么是想象？对于低年级的小学生来说，是模糊的，理解起来也比较困难。因此，再阅读教学的过程中，我留意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。比如讲黄山奇石一文，其中有这样一句话：“仙桃石像天上飞来

8、的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含义呢？于是我问学生：“这块石头的样子像桃子，可以称它为桃石，为什么前边还要加一个仙字呢？”这一问，学生们起先动脑筋了，有的说：“加了一个仙字，表示它很奇妙，像是从天上掉下来的？”有的说：“加里一个仙字，表明它有灵气。”还有的说：“加一个仙字说明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住这个机会我总结说：“看，这么一个一般的桃石，前边家了一个仙字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门依据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像

9、天上飞来得一个大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不同？学生很快发觉第一句比其次句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词，让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石会飞吗？这块像桃子似的巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块桃石写活了，寓于了神气的色调，作者就是这样运用想象的手法把景物描写的生动、形象、富有情趣。就这样，我从品尝词句入手让学生联系实际理解志向像的含义。二、引导视察、创设想象思维的情境小学生的思维最初是详细形象、动作和原有学问紧密相连的。而后才逐步转化为大脑的内部运动。依据学生的这一思维方式，我在教学过程中留意

10、通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生驾驭想象思维的方法，比如讲授黄山奇石时，图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发觉，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。明显人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充溢了想象的色调，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“纹丝不动”这个描写静态的词语，品尝想象的意境。这是我让学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在深思。”

11、这是我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发爱好，强化想象思维。在此基础上，我通过谈话进一步引导学生绽开想象。“假如这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立即活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”就这样，我引导学生从视察入手，创设了想象思维的氛围，最中使学生的思维也插上了想象的翅膀。三、想象训练，培育创建思维实力以黄山奇石一文为例，再学习“猴子观海”“金鸡叫天都”等章节的基础上，让学生初步驾

12、驭了想象思维中语言表达的依次，即先介绍景物的名称，然后叙述景物的形态特点，最终介绍景物所处的地理位置等等，根据这样的依次，我又引导学生依据图意，对文中略写的景物，如：天狗望月，狮子抢球和仙女弹琴等景物进行再造想象，续编新内容。详细步骤是：1、让学生用填空的形式扩充想象内容。比如：天狗望着月亮。2、采纳提问式发散思维。比如：什么样的狮子？怎么抢着？抢着什么样的球？3、自选题材，独立发挥想象，续编内容。比如：仙女弹琴，让学生依据这个题目，自己绽开想象，编成一段话。经过这样层层深化的反复强化训练。学生逐步驾驭了想象的方法与步骤，并且有了充分绽开想象的条件，一段段充溢想象的描述应运而生。有的学生写道：

13、“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比如：“一只洁白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位美丽的仙女，端坐在平台上，全神贯注地弹奏一支奇妙的乐曲。”就这样经过多次阅读教学中想象力的培育促进了学生思维逻辑性和广袤性的发展，为学生今后的创建性思维奠定了基础。由此使我相识到培育学生初步的逻辑思维实力和想象力，是学生独立思索，树立创新精神的基石。在语文阅读教学中留意培育学生的想象力从而促进学生创建思维的发展也是大有可为的。只要我们坚持不懈地努力，定会使学生的想象力和创建思维实力有所提高。黄山奇石教学反思4黄山奇石这篇课文即有抽象概括的描写黄山景

14、色秀丽奇妙，又有详细形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得栩栩如生！对我们的学生来讲，根本没人到过黄山，没见过黄山那种改变多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的干脆阅历，我在教学中，充分利用学生已有学问和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。针对模块六的教学设计我做了仔细分析，对本设计比较满足的地方：一、创设情境，激发爱好在教学本课时充分运用了电教媒体，帮助学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮助学生理解的重要作用。黄山风景真实地出现在学生眼前。

15、学生有种身临其境的感觉。很好的调动了学生的学习爱好。二、品词析句，启发思维我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生驾驭想象思维的方法，在学生初步了解了“仙桃石”形态的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深化思索便会发觉这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的奇妙。在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇异与好玩，自然会收到好的效果。三、拓展延长，学法迁移在教学本课时，我努力设计问题有肯定的重量，达到一石激起千层浪的效果，让学生

16、广泛沟通，例如：给奇石起名字、通过写法迁移让学生按描写四种奇石的方法，描述“天狗望月”这块奇石的样子。还有“狮子抢球”等等。学生组织语言的过程中，训练了思维过程，真正把语文课上成语言文字训练课。四、激发想象，激发爱国情感新课标中的三维目标中，对学生情感价值观的培育是很重要的这也是语文教学的一项重要任务。黄山奇石这篇课文，正是对学生进行爱国教化的优秀篇章。通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽奇妙，尤其是奇石更好玩，激发了学生们对祖国黄山的宠爱。同时也更加酷爱宏大祖国的山河。为了达到教学目标，教学时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章重

17、点词语理解有重要作用。在拓展中，利用网络优势，打开学生的思维，给学生供应更广泛的资料，让学生在进一步的品尝与观赏中，受到心灵的震撼，感情的升华。虽然在本设计中有许多优点，但仍旧还存在肯定的不足之处。比如：在每一个环节中，无论在表面还是内涵上都能结合的更加紧密，步步为营，水到渠成，我想效果会更好。这也是我始终努力和探究的问题。再比如：小结中，在学生的充分感受基础之上，让学生结合自己的实际谈谈本课的收获，我想肯定比我的总结和激励会更有震撼力。总之，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。黄山奇石教学反思5本课的素养目标是学会8个生字，相识14个生字，能流畅地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。本文描写了黄山

18、的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇异。从作品看对于二年级的学生要理解作者的思想感情是有难度的。课前让学生搜集有关黄山的资料，课文的特点体现在培育学生的视察力和想象力，为了接近素养目标，我在教学中首先注意了学生读文，感受原文精神。课文采纳的是先概括后详细珠方法来介绍黄山的奇石，语言美丽，用词精湛，我从以下几方面进行的。一：感受作品，激趣破题，创设情境引用神话故事进入，“黄山上有这样一块奇石，远远望去，那奇石似乎传闻中的天狗，你知道这天狗是怎么来的吗？二郎神扬戟有一只特别威猛的哮天犬，它成天跟着主子打仗，立下了许多功劳。有一次它把玉皇大地送给二郎神的一面镜子打碎了，这可

19、闯下了大祸，因此被罚下天宫，来到这里，每天晚上，它就会呆呆地望着天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身边啊！天狗望月由此而得名。”接着板题，黄山奇石放录音，学生边听边感受作品内容，设问：听完录音，你知道了什么？（有好几个学生举手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”还有的说，我知道了天狗望月是怎么来的。）文中有哪些奇石？奇在哪里？学生饶有兴味地很快找出课中写到的黄山奇石，“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等，我并暗暗惊羡，学生由此对黄山奇石产生了剧烈的探究欲望。二：重视学生的朗读新课标指出：阅读教学要注生学生对文本独特的体验。于是我就让学生看着石头的“

20、可爱”之情，指导学生读出它们的奇妙，学生的朗读水到渠成，真真实切。如：第一自然段，共两句话，让学生自读，设问：第一句：讲什么，其次句：讲什么，这自然段讲了什么？（第一句交代出黄山的地理位置，这一段概括介绍黄山的秀丽景色，写出怪石的好玩）。1：学生自读25自然段，设置朗读方式。领读，填读，设悬读，（边问边读）抓住重点句，如：“仙人指路就更好玩了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。（作者用比方的手法及三个动词，“站”“伸”“指”把“仙人指路”这块石头描述得活灵活现。）填读：“仙人指路”像_用同样的方法自学35自然段“仙桃石”似乎；“猴子观海”就像；“仙人指路”真像；“

21、金鸡叫天都”就像；2：让学生选择自己喜爱的石头，去读，去想。探究性学习是一种发觉学习，在老师细心设计的创建性问题情境中，学生个体主动地发觉问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法，它最终表现为学生独立地，创建性地解决问题的权利追求特性化，人性化，尽可能使老师的“指令性”为学生的“选择性”激发学生自主喜爱的内容，多读读，然后依据学生的爱好，喜爱怎么读，激励学生将自己的.学习成果向同桌汇报。在朗读过程中，我还利用了适当演示动作帮助学生理解词意，文意，这种方式，学生爱好深厚，产生了很好的学习效果。三：给学生足够的时间，空间在处理中，我就是这么做的，把学习的主动权交给学生，让学生有足

22、够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好的理解课文内容。总之，我在教学中的的确是按以上的教学思路去做的，学生也读了，而且反复读，我出示了一道课内阅读题，效果很不好，班上只有少部分学生能做，稍差的学生是摸头不知脑，我特别不明白，虽然我把握住了课文中的关键字，词、句，但在理解上没有得到进一步深化，因此，我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今日教学本课要反思的问题，也是我应当在语文教学中的相识与仔细思索的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。黄山奇石教学反思6黄山奇石这篇课文，通过对黄山奇石的学习，使同学了解祖国的黄山风

23、景秀丽奇妙，尤其是奇石更好玩，激发了同学们对祖国黄山的宠爱。同时也更加酷爱宏大祖国的山河。为了达到教学目标，我在教学本课时充足运用了图片，使同学真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮助同学理解的重要作用。黄山风景真实地出现在同学眼前。同学有种身临其境的感觉。在教学中我还充足利用挂图，支配在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字仙桃石使同学直观、生动地感知文字与文字所表示出的画面。生动、活泼教学效果较好。依据文章的特点，我采纳了很多教学战略1、偏重思维的深度训练：在同学初步了解了“仙桃石”形态的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？

24、同学只要多读几遍课文，再深化考虑便会发觉这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的奇妙。2、偏重思维的发散训练：在观赏了“猴子观海”的画面后，我引导同学想象：“几千年来，这只奇妙的石猴为什么纹丝不动的呢？它究竟在想什么呢？”此问如同一石激起千重浪，同学的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆揣测，在开心而热情的探讨中，他们既有机会表达出自身独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的好玩。3、偏重思维的广度训练：在本课的最终，我出示了一些没出名字的奇石，要同学依据他们的外形特征，给这些石头取名字。同学对此也表示出

25、了极大的爱好，他们主动开动脑筋，给予奇石们以各种好玩的名字，在这样轻松的氛围中，他们的特性得以伸展，灵感得以释反思：黄山奇石是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时播放了黄山四绝的几个镜头，使同学感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的缘由，同时也使发生了进一步了解与观赏奇石的剧烈愿望，带着深厚的爱好步入对新学问的探究。因此，假如老师在教学中再创设好肯定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、爱好盎然的气氛中。一、让同学自主选择，激发其自主探究

26、的爱好。探究性学习是一种发觉的学习。在老师细心设计的独创性问题情境中，同学个体主动地去发觉问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表示为同学独立地、独创性地解决问题的权利，追求人性化、特性化，尽可能变老师的“指令性”为同学的“选择性”，激发同学自主探究的爱好。在这节课上，我首先让同学自主选择探究内容，选择自身最喜爱的奇石研读，然后依据同学的喜好，如有的同学喜爱朗读，有的同学喜爱抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。激励同学依据自身的爱好喜好进行学习，选择自身喜爱的方式汇报自身的学习效果。在这节课中，同学用感情朗读、画、抓重点词、动作扮演等形式来表达自身对课文的理解，他们的

27、爱好很浓，发生的效果也特别好。二、留意同学的诵读。我在课上首先让同学范读，然后用“谁能比他读得好”引起同学比一比的爱好，激发读的动力，我还用配乐读以和齐读等的方式，以美丽的旋律感染同学，以悦耳的声音打动同学，以动人的感情激励同学，使他们跃跃欲试，急于参加，急于体验，急于仿照，达到了我让同学“想读”的目的。三、给同学充分的时间。在教学中，老师应当给同学充分的时间去考虑、进行沟通探讨以和表达自身的看法，把学习的主动权交给同学。在这节课上我就是这么做的，同学有了足够的时间来进行自主学习，小组沟通学习以和把自身独到的看法、理解在全体同学面前表达出来，让同学能更好的理解文章的内容，也能让每一位同学能感受

28、到成功的喜悦，对同学以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到同学在课堂上能有所收获，我觉得很值得。通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让同学重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给同学，让他们自由地去想象。不要把同学的思维圈在一个固定的范围里。信任同学，讲同学不懂的，教同学困惑的，但要敬重、珍视同学独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些小挚友！我们应当把更多的机会，更多的考虑留给小挚友。假如我们给小挚友们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！黄山奇石教学反思7教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为适应学生学习须要和完成教学目标而诊察作出的，并随情境改变而进行调

29、整的教学谋划和实行的教学措施。二年级第四单元的课文主要诠释家乡之美，依据孩子的年龄特点，在这一单元中的教学中，主要是通过诠释策略，为孩子解读我们家乡的自然风景，感受家乡美！一、教学反思（一）教学理念理解实力的提升，就须要孩子在学习课文的过程中驾驭肯定的方法与策略。诠释策略教学为孩子在学习过程中，深化理解课文中出现的词语、句子以及段落是一种有效的教学手段。老师可以通过诠释的方法帮助孩子在理解课文过程中出现的一系列有疑问的环节。（二）教学思路黄山奇石是一篇描写景物的散文，应引导学生在朗读中感受和体会黄山石的奇异。通过对黄山“名字奇、样子奇、想象奇”的具体诠释让学生在理解的基础上进一步感受黄山之美、

30、祖国之美。（三）教学效果总结本节课的教学，比较胜利的地方有五个：一是在导入环节。本节课教学的重难点就是学生对“奇”的理解。在导入环节，老师将“奇”用这个字的字理结构通过谜语的形式表现出来，让学生对这个字的初步相识便是从字形上理解并记忆。这一环节的设计由浅入深，对于二年级的学生来说比较简单进入状态并激发学习爱好，同时为下面更深化地诠释“奇”做了很好的铺垫。二是在交代背景环节。在本环节中，老师没有干脆进入课文主题，而是通过一段音乐视频伴随着老师对黄山的介绍，让孩子对黄山有了初步的相识，并渐渐地喜爱进而起先新奇，从而激发对本节课学习的爱好。三是在学习课文内容环节。精确地说，是在感受黄山之“奇”的环节

31、。在本环节中，老师通过实物对比及联系生活等等方式诠释了黄山石之“奇”。比如，在介绍“猴子观海”时，通过猴子的图片与黄山中“猴子观海”的石头进行对比，让学生一下子理解了这个名字的由来，其实是黄山石头惊奇的样子，加入了作者奇异的想象，才起了这么一个惊奇的名字。在介绍“金鸡叫天都”的过程中，通过孩子联系生活，细致视察生活才明白“金鸡”的含义。四是在课后拓展环节。黄山奇石不仅仅是课文中介绍的这几个，还有许多许多。在这一环节，老师打算了一些别的黄山奇石的图片，要学生发挥想象力，为他们起名字。在这一环节，通过老师与学生的互动与沟通，让学生更深刻地理解了黄山奇石中“奇”之所在。即黄山奇石的名字奇、样子奇，想

32、象力更是奇异。五是在课外延长环节。这一环节虽然老师并没有介绍更多的更深的学问，但是用图片的形式向大家介绍了“黄山四绝”中的另外三绝，不光让大家了解了黄山风景区，更激发了学生对我们祖国的秀美风光的酷爱。二、课例点评这节课关注学生核心素养发展，对学生进行阅读策略的指导，以诠释策略为关键点，引导学生走进生活，发觉家乡之美。（一）教材处理第四单元，是一组围绕“漂亮的家乡”而编排的课文，本单元从多个角度，让学生们看到家乡的美妙。这样的支配，遵循了语文教化的规律，顺应了学生身心的发展特点，致力于构建开放而有力的语文教材体系，全面提高了学生的语文素养。学生在学习的过程中不断看到家乡的美景，积累有关家乡的学问

33、，体会家乡的亲情。（二）教学过程新课标指出：“学生是学习和发展的主体。爱惜学生的新奇心、求知欲，提倡自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，所以在“品石”过程中，也渗透了新课程理念，把学习的主动权还给学生。充分运用诠释策略，为学生创建轻松、和谐的课堂氛围。如在为学生说明“奇”之前，先让学生对“奇”这个汉字有了大致的了解与认知。随后在讲解过程中，通过联系实际或者对比实物等方式，来为学生充分诠释“奇”的意义。学生在了解“奇”的基础上，进一步为学生渗透更深层次的学问，祖国的美妙山河可以通过描写详细实物来进行呈现。（三）核心素养综观这节课，老师以学生核心素养的提升以

34、目标，较为精准地把握教材，设计符合学生认知规律的教学流程，把诠释策略渗透到教学的各个环节，对于二年级学生来说，阅读的基本实力是作为核心素养培育的一个重点，落实在课堂教学中，对授课老师是一个挑战。黄山奇石教学反思8低段教学以识字为主，但是我们的识字教学往往在字音、字形上下苦功夫，忽视了对字意的理解。而学生阅读实力的起步，就在于对字意的理解，组字成词，连词成句，只有先读懂字词，才能更精确地理解句子。阅读实力的培育，就是在低段的解字词中逐步提高的。我们的解字词的教学，不能依靠于“词语手册”等协助书，作为老师，我们要擅长利用文本资源，让学生在语言环境中感悟词语的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪状的

35、石头”，我们就可以举一反三，触类旁通，有效省时地提高课堂教学效率。从字理的角度来说，我们的很多汉字都是有造字规律的，只惋惜我们都不是字源学家，所懂得的字理学问有限。但是有一些很常见的，而且已经被证明是一种合理的字理解词的方法是可以一用的。像本教学片段中的“胳膊”和“脖”三个字，我们就可以像学生渗透“月”字旁的意义，这样就能帮助学生有意识字，并且初步驾驭一些识字解词方法。中间有个小疏忽，忘了讲“脖”的右边部分了，呵呵。低段的学生对一个句式的驾驭要借助特别形象的帮助，我的口头句式虽然给了他们仿照的空间，但是他们还不能靠自己的想象来连词成句。假如我出示黄山的奇石可真多，有，有，有”，这样以填空的形式

36、来帮助一下学生，降低他们的学习难度，估计大部分的学生都可以跳一跳摘到学习的果子。我和学生还处在磨合期，由于对他们的学习实力，更细致地说，我现在还不充分地了解他们的识字、说话、阅读等实力的发展状况，课堂上要注意考察学生各方面的实力，从而做到以学定教，有的放矢。黄山奇石教学反思9黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。人教版二年级上册其次课黄山奇石一文主要讲了黄山四绝中的一绝怪石。课题“奇”，就已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之别出心裁。教材将文本支配在第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。教学时引导学生在感受秋天的美妙，领会大自然的漂

37、亮与奇妙的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞美之情。一 教学设计为导游带领游客观赏美景这样一种形式。从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中绽开想象，这是我教学本课的主旨，以巡游形式起先，以学生运用文本学问讲解结束，有始有终。二 都通句子，美读全文 。对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于像黄山奇石这样好玩的怪石，作者又将一块块本无生命的石头描绘的栩栩如生、呼之欲出的美文写的又是如此好玩，能读出感情就困难了。因此，我把美读课文与绽开想象连

38、接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的基础上，图文想画说，结合起来体会文中描绘的各种石头的形态，小中见大，从而感受整个黄山的神奇，产生宠爱之情。在此基础上师生、生生互动读、评；小组读、竞赛读、展示读通过多种形式的读将学生读文的情感引向高潮，做到真正意义上的诵读。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的形态了。三 放飞想象，尝试涂鸦。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。孩子们的想象力是不行低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像作者写的奇石一样，太奇了！让你不得不叹服孩子们大

39、胆、自由自在的想象力了！可孩子终归是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。四 挖掘教材，填补空白。我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进行拓展，跳出课文教课文，因孩子们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其它石头起的名真可谓丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼到这里，我觉得已将孩子们的想象力提升到了肯定的高度，使孩子们更惊羡于大自然的宏大、鬼斧神工了！俗话说编筐编篓难收口，课文结尾处让孩子们学做导游，带领游客观赏景色秀丽的黄山，将从文本中学到的学问运用于实践，使学生的逻辑思维实力和口头表达实力得到了肯定程度的熬炼与提高。本课的学习，调动了

40、学生的多种感官眼、嘴、脑、手的参加，收到一箭几雕的目的。在二年级尝试这样的教学设计，没有将识字、写字教学作为重点指导，是否稳妥？还有待与其他老师商榷。黄山奇石教学反思10本文描写了黄山的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇异。课文的特点体现在培育学生的视察力和想象力，为了接近素养目标，我在教学中首先注意了学生读文，感受原文精神。课文采纳的是先概括后详细的方法来介绍黄山的奇石，语言美丽，用词精湛，我从以下几方面进行的。一、重视学生的朗读新课标指出：阅读教学要注生学生对文本独特的体验。于是我就让学生看着石头的“可爱”之情，指导学生读出它们的奇妙，学生的朗读水到渠成，真真实切

41、。如：第四自然段，领读，填读，设悬读，（边问边读）抓住重点句，如：“仙人指路就更好玩了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。（作者用比方的手法及三个动词，“站”“伸”“指”把“仙人指路”这块石头描述得活灵活现。）填读：“仙人指路”像_用同样的方法自学35自然段“仙桃石”似乎；“猴子观海”就像；“仙人指路”真像；“金鸡叫天都”就像。二、给学生足够的时间，空间让学生选择自己喜爱的石头，去读，去想。探究性学习是一种发觉学习，在老师细心设计的创建性问题情境中，学生个体主动地发觉问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法，它最终表现为学生独立地，创建性地解决问

42、题的权利追求特性化，人性化，尽可能使老师的“指令性”为学生的“选择性”激发学生自主喜爱的内容，多读读，然后依据学生的爱好，喜爱怎么读，激励学生将自己的学习成果向同桌汇报。在朗读过程中，我还利用了适当演示动作帮助学生理解词意，文意，这种方式，学生爱好深厚，产生了很好的学习效果。在处理中，把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好的理解课文内容。我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今日教学本课要反思的问题，也是我应当在语文教学中的相识与仔细思索的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。黄山

43、奇石教学反思11一、学生个体的朗读效果的不到保证语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，老师在课堂中的示范是特别必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋俗。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。二、对学生的引导不够味相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是否能理解感悟，不做详细的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求老师驾驭丰富好玩的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩

44、子们的爱好。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难达到好的学习效果。三、对识字教学的时间不够由于本课出现的“我会认”的生字较多。对学生的驾驭来说有肯定的难度。所以在教学中，所花的时间也相应的加长。当把这些我会认的字记熟后，在带入课文中就好学多了，而对于要求“我会写”的生字，还是用来示范写。请同学演板，共同视察，纠错而获得正确规范的字体方式为主。写字教学中，突出相同结构的字的这个重点。发挥学生主体性，培育学生良好的书写习惯。当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石“奇”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的生字学习批改指导未完成，但只要每

45、堂课学生都有收获，那就是一堂胜利的课。黄山奇石教学反思12黄山奇石好玩，作者写得也很好玩，一块块本无生命的石头，被作者描绘的栩栩如生，呼之欲出。在课堂上，我奇妙地利用多媒体突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过反复地朗读第三自然段，并且结合书上的插图，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾。但作者为什么要把此处的云海描绘成“翻滚的云海”呢？学生很难想象出“翻滚的云海”究竟是怎样的壮丽。这时，假如我把自己对“翻滚的云海”的理解讲解给学生听，无论我讲得多么精彩，学生也很难体会、理解。为了更好地帮助学生体验感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，

46、刚好地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此奇妙的“云海”，都纷纷发表了自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖纹丝不动，它是看得着迷了！通过这一片段的教学，学生由难以理解到深刻体会。我深刻地相识到：要让学生深刻感悟文本，首先要把学习的主动权交给学生，当孩子体验遇到困难时，我们老师可以给他们一盏指路灯多谋体，让他们看图或视频自由地去想象，大胆地表达出自己的见解。还应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验。不要把自己生硬的讲解代替学生自己的感悟。我们应当把更多的机会，更多的思索空间留给孩子。黄山奇

47、石教学反思13每学期最激烈忐忑的公开课又来啦，确定了很久也问了许多老师的建议之后，最终确定讲黄山奇石这一课，黄山奇石是一篇写景的文章，主要突出便是在于“奇”。在讲课之前，我同孩子们已经学习过了古诗二首，引导孩子们学会观赏漂亮的景色，但在教课前我仍担忧不能引导孩子们感受到黄山“奇”的特点，好在有组长和同事的帮助和建议，我对教学设计做出了修改，最终完成了本次的教学。在学习课文时，我实行“自学+小组合作学习+全班沟通”的方式，运用小表格通过对其次自然段描写“仙桃石”特点的动词的教授，让他们自己找到剩下每种奇石的特点，体会奇石的奇妙，充分发挥孩子们的主体性，把课堂还给他们，把思索也留给他们。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，虽是低年级的语文教学，我也尝试着让孩子们进行一些浅层次的探究性学习，培育他们探究的爱好。通过图文结合让孩子们用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的爱好很浓，学习的效果也特别好。在让孩子进行自主学习、合作学习的时候，我给了他们足够的时间去思索、进行沟通探讨以及表达自己的看法，把学习的主动权交给他们，让他们能更