高中语文必修课程校本化的思考与实践.docx

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1、高中语文必修课程校本化的思考与实践 蒋雅云作者简介：蒋雅云，浙江省嘉兴市第一中学（浙江嘉兴314500）。原发信息：教学月刊：中学版（杭州）2014年第20146期 第52-55 页期刊名称：高中语文教与学复印期号：20印年09期自2006年浙江省全面实施普通高中新课程改革以来，高中语文选定 了苏教版必修一至五共5册作为全省统一使用的必修课程教材。众所周 知，各高中学校在历史沿革、文化传承、办学理念、培养目标、学生能 力、教师水平、社会期望等方面差异很大，因此，必修教材在具体使用中 必须考虑如何适应本校特点，落地生根，实现本土化。2012年，深化普 通高中课程改革在全省各地全面铺开，“学校特色

2、被提到了前所未有的 高度。省、市教育行政部门把评选一级特色示范高中”作为深化课改的 主要推手，鼓励广大高中学校走多样化、特色化开展的道路。特色学校是 建立在拥有学校特色基础之上的，而学校特色的核心便是具有可辨识度 的、富有学校特色的校本课程。在这样的背景下，必修课程校本化作为深化课改的一项刻不容缓的任务，被提上议事日程。因为它不仅关系到学科教学的效益，也是新形势下 学校开展绕不开的话题。一、必修课程校本化的基点所谓必修课程校本化，是指教师作为学科课程实施的主体，在教学实 践中，对国家规定的必修课程进行自主化、创造性地开发并加以优化实施 的过程。进行必修课程校本化，必须以普通高中语文课程标准（实

3、验）（以下简称标准）为指针。只有明晰了标准的基本思想和理念， 才能保证必修课程校本化的正确方向。标准指出：语文是重要的交 际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。语文学科最重要的任务就是培养学生正确理解和运用祖 国的语言文字的能力，其核心便是“读和写的能力，即阅读与鉴赏 的能力和表达与交流的能力。阅读与鉴赏和表达与交流能力培养的两个方 面目标，是进行必修课程校本化必须坚守的。进行必修课程校本化，必须基于教材特点。苏教版必修教材打破了传 统的以知识与文体序列编排的方式，而是以人文专题来组织内容。其主要 特点在于：突出了语文的人文性，有助于学生人文素养的提升

4、；同时也削 弱了学科的工具性，在语文知识、专题序列、编排逻辑等方面存在明显的 缺乏。由此，弘扬该教材的人文性优点、弥补其知识性缺憾便是其进行校 本化的首要任务。进行必修课程校本化，必须结合学生情况。作为拥有百年历史的省内 名校，嘉兴一中在112年的开展历程中，培养了数万名基础深厚、后劲十 足、全面开展的嘉中学子，政坛精英、文坛巨匠、两院院士、文艺明星等 社会各界知名校友灿假设星河。目前，我校招生对象的主体是嘉兴市市区及 少量本地区其他县市的优秀初中毕业生，每年的毕业生中有70%左右的学 生能进入一本院校学习。我校学生学习能力具有如下特点：较好的学习基 础和学习习惯，良好的知识积淀、实践能力和思

5、维能力。学生能够在教师 的引导下进行较好的课内外学习和语文实践活动，局部学生具有独立思 考、自主分析问题的能力，能在学习中有所发现和创造。在语文学习上， 我校学生也表达出多方面的优势：一是高考成绩优异；二是阅读、写作能 力超群。面对高水平学生群体，如何保证他们的持续均衡开展，必修课程 如何进一步优化，在保证基础性的同时，适当拓展延伸以满足学生的学习 开展需求，是必修课程校本化必须要思考的问题。二、必修课程校本化的实施(-)阅读与鉴赏”局部1根据需要合理增删(1)册！I。我们从教材文本特点、学生实际需要出发，删减了苏教版必修一至五共5册中浅显易懂、适应面过窄、局限性明显的课文(见下页(2)增。对

6、于语文阅读而言，量是质的保证，只有在阅读中才能学会阅读，也只有在阅读中才能提升鉴赏能力。因此，必须增加课外阅读这 源头活水，满足学生日益增长的阅读开展需求。 早读时阅读优秀精短文每学期，我们挑选、整理几十篇优秀精短的时文供学生早读课阅读， 有配合课内文本教学的，也有课外拓展视野的。史铁生、周国平、余秋 雨、贾平凹、季羡林、丰子恺、毕淑敏、雷抒雁、李汉荣、李国文、筱 敏、龙应台、席慕蓉、张晓风、刘墉、林清玄、梁衡等作家的作品都曾是 我们的阅读内容。 周末阅读优秀万字文在阅读优秀精短文的基础上，我们也注重在深度和难度上挖掘。从重 拾历史、人性关怀、高歌理性等角度选择一些有深度的作品提供给学生。 这

7、时候的阅读，更多地从对人性、现实的冷峻审视出发。鲁迅、莫言、钱 理群、王小波、王开岭、陈平原、孔庆东、孙绍振、易中天、骆玉明、李 洁非、卡尔维诺等的作品也逐渐为学生所熟知。 假期里阅读经典书籍另外，我们结合各路名家的建议和组内教师的推荐，拟定富有学校特 色的课外阅读推荐书目，在高一新学期开学之初下发给学生。包括古代文 学、现当代文学、外国文学和文艺理论等四大类共38种，要求学生合理 安排时间，在三年内自读完成。以现当代文学为例，我们主要推荐了:鲁迅的呐喊、莫言的红高粱、茅盾的子夜、巴金的家、老舍的茶馆、曹禺的雷雨、钱钟书的围城、杨绛的 干校六记、沈从文的边城、路遥的平凡的世界、余华的活 着、余

8、秋雨的文化苦旅、史铁生的我与地坛、周国平的周国 平人文讲演录、龙应台的目送等。2 .专题板块内容重组苏教版教材以人文话题为统领，从“人与自我人与社会人与 自然三个向度设置了 20个专题，每个专题的选文主要从思想内容出发 分类编排。这一编排方式无疑有益于学生人文精神的培养，但是教材重人 文、轻知识，重情感、轻理性的倾向十清楚显。因此，常常需要我们根据 实际合理重组，或按文体类型适当集中，或依作家作品专题归并，或以写 法特点分类整合（如表2所示）。以表2中走近鲁迅”专题为例。这些年，阿Q正传等鲁迅作品 退出中学课本曾引起了社会广泛关注：中学生该不该读鲁迅、读多少、读 什么等话题一时间引起社会热议。

9、我们认为，鲁迅对社会现象的深刻洞察 力、对世事人心的深刻体察，鲁迅作品中所表达的文字智慧和文化情怀都 是不可多得的语文教育资源，鲁迅不应离我们远去。但是，中学生不喜欢 读鲁迅是毋庸回避的事实，所谓一怕文言文，二怕写作文，三怕周树 人。为此，我们专设了 “走近鲁迅的专题，把散落在必修二、必修三和必修五中的3篇鲁迅作品集中起来组织教学，并加以拓展延伸，从了解鲁迅为人子、为人父、为人友等角度入手，看鲁迅柔软、亲切的一面，以 期更大程度地调动学生的学习兴趣，突破教学中的重难点。3 .教读课文分类教学阅读教学是提升学生阅读与鉴赏能力的主要渠道。在阅读教学中，对 适宜教学内容的选取是教学有效性的基础。我们

10、引进了王荣生教授的选文 分类法，将教材选文按定篇例文样本用件进行分类，在 此基础上，按各类选文的教学功能分别选取适宜的教学内容。王荣生指出，就教学目的和教学内容来说，定篇是使学生透彻地 领会选文本身，理解和欣赏经典名篇的思想和艺术；例文是以选文的 某个点或某个侧面为例，使学生透彻地学习语文知识；样本是解决学 生在阅读这类文本时所发生的困难或问题，在对选文的感受和理解过程中 使学生体验到应该怎样阅读、怎样写作；用件是利用选文所讲的东西 或者从选文所讲的某一点触发，使学生从事相关的听说读写的活动。据 此，我们从标准要求、教材建议和文本特质出发，依据学生实际水平 和能力需求，把必修教材中的教读课文分

11、别归入定篇例文样 本和用件四种类型，以必修一为例，具体如表3所示。值得一提的是，针对不同的学校和学生，不同的教学目标和学习需 求，上述分类完全可能呈现另一番情形。因此，分类本身就是一个基于校 本和生本的研究过程，就是实现同一教材个性化使用的过程，也是必修课 程校本化的一种实践。（二）表达与交流局部1.书面表达(1)专题重组、构建序列以提升基础写作教学是高中语文教学的半壁江山，但苏教版必修教材并没有把写作”局部单列出来，而是以写作指导与实践(知识短文+训练题 目)的形式附着在每一个专题之后，知识点零散分布，实践训练也不成体 系。为了促进学生写作基础的整体提升，我们从记叙和议论两个维度来梳 理其中

12、的主要内容，以由易入难、循序渐进为原那么，对教材内容进行专题 重组，构建更具基础性、针对性、科学性的写作教学序列(如表4、下页 表5所示)oII o(2 )读写沟通、专题写作以开展专长在上述提升基本写作能力的前提下，我们还在写作的形式和内容上积 极拓展，以满足学生进一步开展写作专长的需要。一方面，注重读写沟 通，在阅读教学和写作教学之间搭建桥梁，以读促写。除了常规的鉴赏 文、读书笔记，我们还可以整合必修课程与选修模块的相关内容引导主题 作文，如表6所示。另一方面，引导和鼓励学生参加中国中学生作文大赛、浙江省十大校园新锐写手大赛、全球华人少年美文写作征文大赛、语文报杯全国中学生作文大赛等活动，指

13、导学生进行更高层次的专题写作，使局部学有专长的学生脱颖而出，更好地开展写作专长。2.口头表达当今社会，口头表达在人际交往、社会生活中的地位越来越突出，尤 其对于高素质人群，良好的口头表达能力是必备的素养。我们把课前说 话”纳入必修课程教学体系，作为日常教学中训练口语的共有平台，并积 极开展各类口语活动，把学生推上展示风采的个性舞台。(1)日常训练课前说话，就是在每堂语文课开始后给出三至五分钟时间，让学生上 讲台进行说话练习。课前说话贯穿了高中三年，一共要经历五个阶 段：按学号轮流自由说话，抽学号轮流自由说话，按学号抽题说话，抽学 号抽题说话和即兴出题说话。以按学号抽题说话为例，全班同学围绕 身

14、边人、身边事、班级里、校园内、社会上，人们普遍关注的事物或现象 每人准备两个话题，语文课代表后建立话题库。轮到说话的同学 提前一天到语文课代表处抽取话题，准备说话。整个六学期五阶 段”过程循序渐进，难度逐步升高，挑战日益加大，而学生的积极性普遍 高涨，口头表达能力也得到了显著提升。从学生关注的话题来看，他们的 视野也常常超越了狭隘的自身，涉及家事国事天下事，展现了学生思 考和表达的丰富性。(2)专项活动在日常训练的基础上，我们也积极拓展资源，开展多种多样的口语专项活动，为学生开展兴趣、展示风采提供舞台。依托学校文化节、科技 节、艺术节等大型活动和文学社、话剧社、模拟联合国等学生社团，举办 尊师重教演讲比赛、科技节辩论比赛、文化节诗歌朗诵会、艺术节语言专 场、十月话剧汇演等活动，在活动中历练和提升学生的口头表达能力。