高职院校专业群视域下的专业建设理论与实践.docx

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1、高职院校专业群视域下的专业建设理论与实践On the Theory and Practice of Specialty Construction in Higher Vocational Institutes under the Perspective of Specialty Group 郭福春/徐伶俐作者简介：郭福春（1970-），男，黑龙江望奎人，浙江金融职业学院教 授，博士，主要从事货币金融理论与政策、高等职业教育 理论与实践研究,浙江 杭州310018；徐伶俐（1983-）, 女，山东诸城人，浙江金融职业学院研究实习员，主要从 事高等教育理论与政策、高等职业教育理论与实践研究， 浙江

2、杭州310018原发信息：现代教育管理（沈阳）2015年第20159期 第111-114页内容提要：高等职业院校专业设置既应注重学科基础，更要表达与社 会产业开展、职业需求的关联性，因此，其专业建设应以 相同产业行业背景、相近岗位职业能力为依据，在专业群 视域围绕学科、产业、职业等开展，以资源共享理论、人 的全面开展理论、产业集群理论和协同创新理论为指导， 从系部组织构建、人才培养方案顶层设计、课程资源建 设、师资配备、校内外实习实训基地共享等进行专业建设 的实践探索。On the Theory and Practice of Specialty Construction in Higher

3、Vocational Institutes under the Perspective of Specialty Group关键词:（四）师资队伍共享在专业群视域下开展专业建设，可以保证专业群内的师资更加有效的 利用。浙江金融职业学院以校本课程、系本课程为依托，实现了教师在专 业群内合理统筹使用，防止了因为专业的界限，造成专业师资的紧张与浪 费。同时，专业群视角下开展专业师资队伍建设，也能够更好地统筹利用 校外行业、企业教师资源，提高专业群整体的“双师结构教学队伍实力 与水平。（五）校内外实习实践资源共享专业群视域下，校内外实习实践资源可以得到更好的提供利用。如浙 江金融职业学院在校内实验实训

4、资源建设的开始阶段，就兼顾到了统筹软 件和硬件两个层面的实验室总体应用情况，使实验实训资源在建成之后， 大大提高了利用的效率。同时，在校外实训基地建设方面，通过资源的统 筹效应，也提高了产学合作的深度，拓展了校企合作的范围，起到了非常好的教学效果。专业建设/专业群/教学资源/资源共享specialtyconstruction/specialty group/teaching resources/resource sharing期刊名称：职业技术教育复印期号：2016年02期中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1674-5485(2015)09-0111-04高等职业教育人才培养定位

5、为高素质技术技能型专门人才，在人才培 养过程中，专业建设作为职业院校人才培养的基本单元和重要抓手，对人 才培养定位、规格、质量发挥着重要作用。1但目前在高职高专专业目录 的设置中，专业与专业之间共性的集合特征不明显，专业划分过细、过 窄，各专业之间相对孤立分散，不能表达专业的群体属性，进而致使学生 培养目标单一，岗位迁移能力较差，难以适应社会职业和产业经济开展对 人才培养的要求。因此，需要我们在高等职业教育办学方面，调整专业建 设的理念与思路，拓宽专业面，在专业群的视角下开展专业建设。一、专业与专业群建设专业是高职院校人才培养的一个基本单元。潘懋元先生认为，专业是 根据学生将来职业活动所需知识

6、、技能要求而设置的课程组织形式。 2高等职业教育名词研究关于高职高专专业的定义为社会同类多职业 整合、综合统一的结果，它是以社会职业为背景或研究基础，但它已不是 单一社会职业，而是社会职业群、岗位群、技术群。3综合分析来看，高 等职业教育的专业是指根据社会职业分工需要，通过整合教学资源和社会实践资源，分类分层进行高深知识和专门知识、专门工作经凝口技巧以及行业道德规范等的传授，是教、产、学、研、训等活动的基本单位。职业教育的专业与职业之间存在着天然联系，两者密不可分。职业教育的专业 源于职业和就业岗位，但又不完全等同，它并非简单的在职培训或岗位培 训，而是在培养学生技术、技能的同时，还担负着知识

7、传授、文化传承和 学生可持续开展能力培养等一系列责任和使命。高职院校专业群是将具有相同产业、行业背景，相近岗位职业能力的 一组专业整合在一起，使之成为具有相近培养方向和培养目标的专业集合 体。目前，我国高职院校一般将岗位职业能力相近的专业集合在一起，通 过空间分布上的集聚，教学要素的内在整合，共享教学资源。专业群一般 和系（院）相对应，二者有机结合，便于教学和管理。专业群构成了高职院 校的基本教学与管理单元。高职院校专业建设的逻辑起点为课程，专业群建设的逻辑起点为专 业。将一组人才培养方向相近的专业组合在一起，可以使学校教学中的各 项教学资源集合体中的交集有机融合，从而最大程度地集中专业建设中

8、所 需要的师资、实验、实训等各种资源，节约人才培养本钱，提升学校教学 资源总体效率，提高人才培养水平和质量，这既是专业群建设的出发点， 也是专业群建设的归宿点。高职院校专业群构建的逻辑依据主要表达在三个方面：第一，围绕产 业构建专业群。一个专业群对应一个相关产业，专业群里各专业都和产业 完全匹配。几个相关专业构成一个整体，从而使专业建设和产业开展相适应。第二，围绕职业构建专业群。即将职业岗位相关的专业整合到一起, 构建一个专业群，在专业群中，依据学生就业岗位职业能力基本相同的特 点，整合不同专业的相关的课程与教学内容，从而将各专业有机地整合连 接到一起。第三，围绕学科构建专业群。这种分类方法和

9、普通高等教育的 专业分类方法基本相同。高职院校在采用这种方法进行分类的同时，一般 根据产业和学生就业岗位情况进行辅助分类。上述三种分类都是建立在专 业协同开展基础之上，通过构建专业群形成专业建设和人才培养的合力。二、专业群视域下开展专业建设的理论基础（一）资源共享理论资源共享是指不同主体为满足各自需要，基于一定时空状态，共同来 提供资源，以实现目标效率和主体效益最大化。高职院校的一个专业群面向一个行业中大致相近的职业，职业背景具 有相对一致性的特点。因此，这些专业会有一局部共同的专业基础课程、 专业核心课程以及专业共同的实验实训课程、实验实训设施、师资队伍， 共同的产学合作和社会服务、社会实践

10、资源。以专业群为导向开展专业建 设可以充分整合已有的各项教学资源，为专业群内部的各个专业提取利 用，提高学校教学资源利用率，最大程度发挥教育教学资源的各项教学功 能，实现学校教学功能及教学效益的最大化。尤其值得注意的是高等职业 教育与普通高等教育不同，它更注重培养学生实践能力的培养和训练，这 需要通过大量的实践教学，通过实习实训教学场所和教学基地来实现。实 习实训基地的建设需要大量的投入，同时建成之后，还需要进行不断的定期维护和更新。因此，高职院校的教学运行本钱很高，如果专业过于分 散，那么会要求更多实习实训场所的建设，造成资金紧张，难以满足学校教 学要求。而如果建成后实训场所及设备使用率不高

11、或专业萎缩与淘汰时， 那么会引起严重的浪费。专业群视域下开展专业建设，专业群内各专业相互融合与渗透，学院 可以围绕整个专业群来进行资源配置与优化，使课程与师资共享，校内实 习实训基地与校外实践教学基地共享，产学合作与社会服务资源共享，从 而可以大幅度降低专业建设的本钱，增加学校教学整体功能与效益。可以 使学院集中财力、物力，培养与引进高水平的师资，建设完整的实习实训 教学体系，提高产学合作和社会服务能力，形成高职院校独有的品牌优势 和教学特色。同时，学校还可以根据市场需求，围绕专业群不断增设新的 专业，通过资源的共享，以最小的本钱,获得最大的办学效益。（二）人的全面开展理论教育的最终目的是促进

12、人的全面开展。这一理论最早可追溯于古希腊 哲学家亚里士多德主张的德智体美共同开展的和谐教育。后来夸美纽斯在 大教学论中提出了泛智教育的理想，即把所有知识教给所有人，使之 得到多方面的开展，成为和谐开展的人。教育伊始至今，都是为了促进人 更加全面的开展、和谐开展。马克思关于人的全面开展学说认为，人的全 面开展就是“人以一种全面的方式，即作为一个完整的人，占有自己的全 面的本质。人的全面本质包括人的劳动本质、人的社会关系本质、人的 需要本质和人的自由个性本质。因此，人的全面开展区别于人的片面发展，它是指人的身体和精神、个体性与社会性都得到普遍而充分自由的发 展，包括劳动能力、才能志趣、道德品质、社

13、会关系、自由个性等的全面 开展。从历史开展进程来看，人的开展受社会分工的制约，而社会分工的 程度取决于生产力的开展状况，当代生产力高度开展已对人们提出了全面 开展的要求，并且提供了全面开展的可能性，而教育与生产劳动相结合是 实现人的全面开展的唯一方法。高等职业教育作为高等教育的一个类型，不能把培养学生的专业技能 作为唯一任务,还要考虑学生未来的可持续开展和全面开展。一方面，知 识经济迅猛开展，劳动者需要掌握更多的专业技能以及适应经济社会开展 变化的基本能力和素质，成为其适应未来经济社会开展变化的基本前提和 必要条件；另一方面，拓宽学生的知识结构，全面提高其综合素质，是经 济社会全球化背景下对劳

14、动者的基本要求，也是适应学习化社会的客观需 要。在职业教育人才培养过程中，我们不仅要让学生掌握将来所从事专业 的基本知识、基本能力，更要训练学生的理智，培养提高其理解力、创造 力、应变力、协作能力等素质，以适应将来不断变化的岗位要求和社会需 要。通过专业群建设的方式，可以有效地拓宽学生知识结构，促进其全面 开展。在专业群基础上，开展专业建设，学生不仅可以根据兴趣和需要学 习核心的专业知识，还可以通过专业群下课程的融合，得到多元化的启发 与锻炼，更好的提升自身综合素质。（三）产业集群理论产业集群理论最早是由迈克尔波特提出，他认为产业集群是性质相似、互为依存的经济个体聚合在一起的一种现象。通过实现

15、产业集群，使 各经济体在竞争与合作的过程中，发挥共生、协同及一系列衍生效应，以 获得强劲、持续的竞争优势，从而推动整个集群的开展。高职院校专业群式或集群”式开展的理念来源于经济学领域中 的产业集群理论，它强调群的形成是基于资源集聚的比拟优势而带来的集 聚效应、效率效应、规模效应和扩散效应，从而提高绝对竞争力。专业群的概念在产业集群的基础上产生，产业集群理论作为专业群建 设的理论基础基于产业集群具有四个基本特征：一是集中性。产业集群是 具有共同特质的集合，地理位置相近，产品领域相对集中，较容易管理。 高职院校专业群内各专业都相近或相关，具有一定的内在联系，汇集在一 起可以相互促进，共同开展。二是

16、专业性。产业集群内个体之间相互交 融，都围绕某一专业化的生产过程，形成专业化特性，个体的生产与服务 一般集中于有限产品，从而整个集群的目标输出也具有趋同性，有利于形 成品牌优势。在这一点上，高职院校专业群内一般是由一个或多个重点优 势专业带动其他相关专业整体提高与开展，这样可以促进人才培养质量的 提高，降低办学本钱，提高办学竞争力。三是互通性。集群作为一个利益 共同体，其个体之间交流合作、相互联系，可以实现资源的共享和优势的 互补，这也是高职院校专业群建设的目的之一。四是稳定性与灵活性。高 职院校培育专业群，可以确定相对稳定的主体学科，使人才培养目标与区 域产业结构、人才需求特点相匹配，还可以

17、根据社会需要，增设或削减相 应专业，使专业设置灵活科学。（四）协同创新理论开展现代职业教育要注重协同创新。协同创新是指人力、物力、信息 等多个要素之间，通过相互合作、协调、补充，打破各要素壁垒，进行协 同开展，实现单个要素所无法达成的整体效应的过程。其目的不仅仅是为 了进行整合，更重要的是要实现突破，以形成更大的合力，来促进事物的 前进与开展，这样不仅整体得到了开展，个体实力也会得到增强。专业群构建要基于协同创新的理论，主要取决于两个方面：一是专业 群内专业的多元化决定了必须基于协同创新。学校的专业建设，既要考虑 到市场对人才需求的变化，又要考虑学校原有的专业基础，不能一味追求 热门专业，应该

18、依托原有专业，形成专业群体系。专业群由一个核心专业 引领，带动与辐射多个专业来共同开展，因此各要素必须互相配合，协调 促进，以发挥专业集群协同创新的作用，促进专业的稳步辐射与更新。二 是专业群涉及领域的多元化决定了必须基于协祠创新。专业群建设是一项 整体性、系统化的工作，涉及人才培养的方方面面，在建设过程中要考虑 到人才培养定位、顶层设计、课程体系、专业建设、教学管理与质量监 控、师资配置、实验实训组织等多方面的有机融合，这些要素的融合与协 调开展，必须基于协同创新才能实现。三、专业群视域下开展专业建设的实践探索（一）系部的组建与专业群对接专业群建设是系部构建的基础。浙江金融职业学院二级系部的

19、构建是 全部建立在专业群的基础之上的。学院以学生相同职业岗位能力标准或相 似就业岗位方向为基础，将相关联的专业有机组合在一起，形成系部专业 群。在系部专业群中又各设置一个重点优势专业，带动其他专业整体协调 开展，从而最大程度的发挥专业建设的协同性，实现课程、教学、教师、 实验实训、产学合作、社会服务等工程的资源共享与对接。（二）人才培养顶层设计与专业群对接专业群建设必须与人才培养方案有机衔接，专业群建设必须得到专业 人才培养方案的全面支撑。浙江金融职业学院在人才培养目标定位上，在 头脑风暴、集思广益的基础上，对各个专业人才培养目标定位深入研究讨 论，找出专业群人才培养目标定位的共性特征，形成了

20、专业群层面的人才 培养目标定位。在专业人才培养方案的制订层面，学院也从专业群的视角 出发，形成了全校层面的校本课程，系部层面的系本课程以及为学生个性 成长提供支撑的模块化选修课程。这些课程都注意考虑到利用专业的共性 特征拓展学生的专业宽度，提升学生的专业厚度，在专业教学共享的基础 上，进一步提高人才培养质量。（三）课程资源共享在学校层面，浙江金融职业学院自2009年推行校本课程建设机制。 在全院范围内，选取现代金融基础、基础会计、经济学基础、保险概论、 证券投资理论与实务、金融从业技能等课程作为学院校本课程，实现各专 业群的校本课程资源共享。学院从2010年开始，又推行了系部层面的系 本课程建设工作，在系部（专业群）层面集中优势资源开展系本课程建设。 实现了每一个系部，至少要有五门以上的专业课程适用于专业群的所有专 业。保障了优质课程资源的共享与集中，取得了显著成效。