小学语文—B2微课程设计与制作-微课程方案+教学设计+教学反思（国培微能力认证优秀作业） (4).docx

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1、24司马光文本分析：义务教育语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想 象，领悟内容J本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一 次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司 马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明 机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加 上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比拟容易找到文言文与现代文的共 通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重 引

2、导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解 文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。 教学目标：1 .认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2,正确跟读课文，背诵课文。3 .能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4 .能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重点：1 .良按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。2 .结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 教学难点：抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷

3、静、保护同伴的美 好品质。教学流程：一、出示资料，初识古文二、初读课文，检测预习1 .学生齐读课题，认识复姓“司马二思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿 2.出示课件，简介司马光。司马光（10191086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）辣（sfi）水乡人，世称 辣水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过高官，死 后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤 奋，以“日力缺乏，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范

4、，历来受人景仰。宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上 第一部编年体通史资治通鉴。3.学生自读课文，读准字音，读通句子。过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小 时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。 4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。（2）教师范读，学生跟读，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （3）听音频朗读，齐读。三、再读课文，整

5、体感知.出示学习要求，引导学生自主探究。(1)参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句 子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。(2)小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地 方，留待集体探讨。1 .汇报展示，全班交流。(1)各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。(2)指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完 全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。2 .引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，

6、足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果：水迸，儿得活。4,全班齐读，注意节奏、停顿。小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。四、研读课文，重点探究过渡:文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词， 还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。1 .课件出示：群儿戏于庭。(1)指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗？(2)引导理解字词。(“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。)小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经

7、验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文 的语序跟我们的说话习惯(课件出示：什么人+在哪儿+干什么)有一点不太一样，你们发现了 吗？2 .课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去 看看。(1)出示“瓮”的图片，引导学生理解。预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过 瓮是收口的，缸是敞口的。(2)出示小孩儿和瓮的比照图，做动作理解“登二预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登二水缸这么大，孩子这么小，难怪要 用“登二(3)理解“足跌没水中”。预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时

8、，意外发生了一一 “足跌没水中二扑通一声，有人落水 了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉 下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就漂浮了。(4)指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。(5)指名说说整句话的意思。(一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。).课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢？(1)指名回答，朗读句子。(2)理解“众皆弃去”。预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中, “皆”也是这个意思，如“比比皆是”

9、等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、 离开的意思。(3)想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌 慌张张地跑去找大人。(4)理解“光持石击瓮破之二预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？(司马光。)他是怎么做的？3 .课件出示：水迸，儿得活。过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？(1)指名朗读并说说句意。(2)理解“迸”“得活”。(“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩 子得救了。)(3)危机解除了，此时你的心情怎样？(庆幸，如释重负)(4)带着这样的心情读这句话。五、感悟形象，复述故事1.引导学生感悟人物形象。过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用 石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？(沉着冷静、机智勇敢、 善良友爱。)