高职院校人才培养模式改革探析.docx

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1、高职院校人才培养模式改革探析A Discussion on the Reform of Talent Cultivation Mode in HigherVocational Colleges作者:杨明亮作者简介:杨明亮(1963-),男，山西人，华中科技大学教育科学研究 院博士研究生，北京劳动保障职业学院副院长，武汉430074原发信息:北京劳动保障职业学院学报2014年第20144期 第45-47, 60 页内容提要:高等职业院校人才培养模式是高职院校在一定的教育理论 和教育思想指导下，为实现高等职业教育人才培养目标和 规格而采取的人才培养活动的组织模式和运行方式的综 合。目前高职院校人才

2、培养模式存在的主要问题有目标定 位不准确，办学特色不鲜明；专业设置与区域经济开展脱 节；教育模式、教学方法没有真正走出高校学科体系的束 缚。高等职业教育人才培养模式改革应从“学历本位”到“能力本位”转化，从“学科中心”到“受教者中心”转 化。校企深度合作是高职院校人才培养模式改革的必由之 路。A Discussion on the Reform of Talent Cultivation Mode in Higher Vocational Colleges关键词:人才培养/模式/改革/校企合作ta模ntcultivation/mode/reform/schooenterprise cooper

3、ation期刊名称：职业技术教育 复印期号：夏印年04期中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1674-0025(2014)04-45-03人才培养模式构建的基本原那么是人才培养目标与人才需求目标一致、 人才培养内容与技术开展状况一致、人才培养方式与受教者开展一致、人 才培养手段与实际职业岗位一致。因此，只有在一定的教育思想和教育理 念指导下，以人才培养活动为主体，为实现培养目标所设计形成的某种标 准构造样式和运行方式才叫人才培养模式。高校人才培养模式就是高校在 人才培养过程中建立的稳定的、对人才培养质量具有显著影响的教育要素 及其相互关系的总和，不管涉及多少主体，高校都是其中具有主动构

4、建功 能的主体，其他主体的作用是由高校所要求和规范的。高等职业院校人 才培养模式就是高职院校在一定的教育理论和教育思想指导下，为实现高 等职业教育人才培养目标和规格而采取的人才培养活动的组织模式和运行 方式的综合。一、高等职业教育人才培养模式的内涵与特征对高职教育人才培养模式探讨较深的是美国学者乔伊斯(BJouce)和威 尔(Weil),乔伊斯认为：人才培养模式是构成课程、选择教材、指导在教 室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。国内学者王凤君、杜国威 (2004)将其归纳为理论说、结构说、程序说、方法说四种，其中方法说认 为人才培养模式就是教学原理、教学内容、教学目标、教学任务、教学过 程

5、直到教学组织形式的整体、系统、理论的操作方式，其本质就是教育教 学组织样式和运行方式。这些组织样式和运行方式在实践中形成固定的风 格和特征，具有明显的计划性、系统性。专业设置、课程体系、知识发 展、教学计划、教学组织形式以及非教学或跨教学培养形式等都是人才培 养模式的各要素，它们都是培养过程中为实现培养目标而带方向性的内 容，而且彼此之间存在着内在的逻辑关系。由此我们可以将人才培养模式 看做是开展教学活动的一整套方法论体系，它既是教学理论的具体化，是 一个理论问题，又是教学实践的抽象化，是一个实践问题；它既可以直接 从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定理论指导下 提出一种假设

6、，经过屡次实验后形成。高等职业院校人才培养模式是学校和用人单位根据教育目标共同确定 的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。在当前形势下，高 职院校人才培养模式的内涵具体包含以下几点：（一）职业教育的目的性教育目的就是按照国家确定的教育方针和区域经济开展对人才的需求 构建人才的培养模式，以满足社会和经济开展对人才的需要。教育的目的 性对教学方向、教学内容和教学管理起着决定作用。（二）职教主体的多元性兴旺国家的职业教育经验说明，通过职业教育培养一线所需要的应用 型人才，必须充分发挥学校、企业、经济实体和各个用人单位的作用，同 时充分调动学生的积极性，即职业教育主体的多元化，多元性的主体要

7、求 其培养规格和培养方式等必须是多元的。（三）培养模式的创新性职业技术教育的创新性是由经济和科技开展的快速性和人才市场需求 的多变性决定的，强调的是实践性，突出的是创新性。现有的职业教育人 才培养模式是经过长期的理论研究与实践探索逐步成型与完善的结果，面 对科学技术的开展，产业结构的调整和经济结构的升级，人才培养模式也 需要不断更新、不断充实和不断开展，只有不断创新的人才培养模式才具 有生命力。高等职业教育属于职业教育类型，具有高等、职业的双重属 性。理论界公认的高等职业教育人才培养模式的基本特征是：强调能力 本位、校企深度合作和模式的系统设计。二、高职院校人才培养模式存在的问题（一）目标定位

8、不准确，办学特色不鲜明目标的定位，至少包括两个方面，即培养什么样的人才和怎样培养人 才。作为高职教育，应当把培养社会需要和职业岗位需要的人作为人才培 养的出发点和落脚点，以就业为导向，按照社会、企业需要多少人以及需 要什么样的人进行职业技能培养和岗位技能培训。然而，高职教育对于培 养哪一个层次、哪一种类型的人才以及怎样培养人才这些问题的认识都存 在偏差。许多高职院校仍参照综合性高校的办学模式，致力于追求与其雷同的办学条件和校园文化。在招聘师资的广告中，可发现其师资队伍的建 立标准仍是唯学历、学科是从，这必然导致教学水平无法呈现高职特色。 另外许多高职院校对市场导向设置专业片面理解，致力于上短平

9、快”专 业，缺乏对人力资源市场需求、行业需求的超前预测，最终导致高职院校 人才培养模式目标定位不准确，办学特色不鲜明。（二）专业设置与区域经济开展脱节高职教育是直接为区域经济服务、为地方培养应用性专门人才的教育 形式，只有主动适应国民经济结构战略性调整对高职人才的需求，适时优 化专业结构，提前预测经济动态，做好人才需求预测，使高职教育专业结 构与经济结构的战略性调整同步，才能满足社会经济开展的需要。我国绝 大多数高职院校是通过改革、改建和改制而来，受办学惯性影响，在与区 域经济的合作服务中是单线条的，呈条状结构而非块状结构，由此造成人 才培养过程无法解决的矛盾，即专业的建设开展难以适应职业结构

10、频繁变 动的矛盾，这必然严重影响专业的开展水平，从而影响学校的办学水平， 最终影响高职院校的持续开展。（三）教育模式、教学方法没有真正走出高校学科体系的束缚我国高职教育实行的是三年专科学制，由于在学习时间上与四年制本 科教育接近，使得高职教育始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚，课 程设置和教学内容与企业实际需求相脱节，教材内容陈旧，没有突出职业 性和实践性，课程体系仍然是基础课一专业基础课一专业课的老三 段或变相的老三段式。在教学计划中，除去入学教育等环节，与专业相关的实践学时远远低于理论学时，重心错位，学生的技术技能训练十 分薄弱。在传统的教学模式和课程安排下，学生用了很多时间去打基础，

11、学习了很多用处不大的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训 练，造成高职毕业生就业率偏低。一些职业院校的教学改革还停留在口头 上，教学方法、教学手段滞后，三段式”仍占主要地位，理论知识、职 业技能、创新能力、职业素质等各局部的比例、结构不合理。三、高等职业教育人才培养模式改革的主要内容（一）从学历本位到能力本位转化中国教育的优势主要表现在比拟重视基础知识、统一要求，这种统一 要求能保证大多数人的教育。我国有比拟规范的学校管理手段，尽管比拟 呆板，但这种管理手段能够保证学校的正常运行。但我国偏重基础知识、 书本知识和统一要求，不重视学生个性开展的要求；比拟重视学校里的规 范教育，忽视校外实际

12、生活的学习。与国际人才培养模式相比，我们过分 重视学历，把学历作为教育的价值取向。当学历作为教育价值取向之后就 会产生异化，即学历带动教育，教育围着学历转。学历本来是衡量教育水 平的一个重要标准，如果单纯把它作为培养目标，就会产生负面影响，那 就是过分强调知识而忽视对学生综合素质的培养。有的学者提出：工业 社会是学历社会，知识社会是能力社会。”这种提法不一定概括得很准 确，但有一定的道理。因为在知识社会中，知识更新快，单纯讲学历已经 不能满足人的终身需求。学历只反映一个人在一个阶段受教育的成果，并 不能反映人终身学习的成果，所以能力是根本。（二）从“学科中心到受教者中心转化教学过程应该强调受教

13、者是主体，教是为了学。以学生为中心，有其 更深层的含义。信息革命带来学习革命，信息技术在教育领域的应用使学 习方式发生了革命性的变革。联合国教科文组织1976年发布的国际教 育标准分类中关于教育的定义是：教育是有组织、有目的传授知识的 工作。1997年教科文组织在一篇名为教育：财富蕴藏其中的报告 中，英文原文的教育并没有用Education,而是用Learning。这 说明国际上认为21世纪的教育正在变为学习，这是一个很大的变化，将 引起一系列的变革。联合国在国际教育标准分类中对教育重新作了定 义：教育是为能够引起学习、交流的活动。既然教育是学习，那么教 育的主体应该是学习者，由此产生的设计教

14、学、订单教学、参与性学习、 研究型学习等教学方式都以学习者为中心。以学习者为中心还必须考虑学 习者的个性差异，注重学生的个性开展。中国过去讲因材施教，但更多的 是讲求教学方法。为什么中国出不了创新型人才？关键是没有重视学生的 个性差异，因为标准化的教学方式会埋没特殊人才。因此，以学习者为中 心是中国教育改革中非常重要的因素。四、高职院校人才培养模式改革的必由之路校企深度合作研究说明，实践教学是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力 的主要途径。高职院校人才培养模式改革的主线就是打破老三段，走 与专业建设结合的路子，改革的重点是以专业为龙头，科学地确定教学内 容及课程体系，从实践入手，调动学生

15、的学习兴趣，然后再开展理论教学，通过理论与实践的屡次融合，实现其螺旋上升。因此需要进行教育资 源、教育内容、教育方法的整合，根据专业要求和所讲授课程在专业中的 位置及相关课程开设情况，进行课程取舍，安排重点，确定教学方法。既 不能固守老一套，过分强调课程体系的完整性、系统性，也不能简单地取 舍、低层次的实用主义，应做到取舍有度，轻重得宜。教师队伍提高的主 线是两高一双。提高教师素质，是进行教学改革的依靠，高职院校师 资队伍建设的要求是高素质、高学历、双师型。2006年，教育部和财政部联合推出国家示范性高等职业院校建设 计划，决定在未来几年国家专门拿出一定数量的资金支持示范性高等职 业院校建设，

16、重点支持建设100所高等职业院校，使之成为开展的模范、 改革的模范、管理的模范，引领全国高等职业院校的改革和开展，带动整 体质量提升，并由此推进整个高等职业教育的开展，而示范性高等职业院 校建设的决定因素就是校企合作。我国教育界普遍认为校企合作是高等职业教育人才培养模式的必 然选择，2008年教育部文件中正式将工学结合、校企合作、顶岗实 习确认为是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基 本的教学制度。2010年教育部部长袁贵仁总结为推进校企合作是开创职教科学开展新局面，由此把校企合作提升到一定的高度。校企合作、工学结合”是当前高等职业教育必须要走的一条办学之路。别敦荣.论高等学校人才培养模式及其改革几中国大学教学，2011-11 : 20-22.