装在套子里的课.docx

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1、装在套子里的课任务型教学常见问题批评 黄邵震作者简介：黄邵震，江苏无锡市青山高级中学。原发信息：语文学习（沪）2021年第20212期 第4-7页内容提要：基于新课标提出的学习任务群概念，任务型教学已经成为 当下高中语文教学的热点。教师在实际开展的任务型教学 中，存在任务是知识点变形、设计偏离核心指向、局限于 单课时任务型教学等问题，厘清这些问题，有助于更好地 实践新课标，更扎实地有效推进语文教学。关键词：任务型教学/课堂教学/常见问题期刊名称：高中语文教与学复印期号：2021年07期普通高中语文课程标准（2017年版）（以下简称新课标）首创 性地提出了 学习任务群”的概念，它以任务为导向，以

2、学习工程为载 体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语 言的过程中提升语文素养口0 18个学习任务群成为普通高中语文课程 的主要内容，贯串语文学习的整个过程。基于新的理念，由任务驱动学习的课堂教学，即任务型教学”已经 成为当下高中语文教学的热点。我们看到，很多示范观摩课都有任务；绝 大多数的评优比赛课都要求采用任务型教学；很多一线教师也已经在课堂 里主动地尝试任务型教学。与此同时，我们也注意到，在实际开展的任务 型教学中，存在着不少问题。厘清这些问题，有助于我们更好地实践新课 标，更扎实有效地推进语文教学。一、假：任务是知识点变形我们先来看一个关于三国演义整本书阅读的任

3、务设计：阅读整本 书，从中选出几个典型人物，画出关于他们生平事迹的思维导图。乍看之下，这是一个很像样”的任务。但实际上，学生会如何完成 它呢？以刘备为例，学生只需要翻开三国演义目录，按回目名查找相 关情节，即可基本完成;甚至还可以用“三国演义刘备情节为 关键词，直接在网络上搜索，就能找到答案。至于思维导图，那只是一个 噱头。因为三国演义人物的事迹是按前后顺序线性开展的，不存在放 射发散，根本用不着思维导图。如此看来，这个任务的本质其实就是“梳 理小说中典型人物的重要情节。这仍是一种知识点的教学，不是真正的 任务型教学。传统课堂强调知识点教学，知识点是指具体的、由教师直接讲授、学 生通过识记就可

4、以掌握的知识。比方：学习荷塘月色，要记住什么 是博喻；学习议论文，要知道”有几种论证方法。而任务型教学指向 的是核心素养，其重点是获得超越知识点的与实际操作相应的关键能力。它一般并不特别指向事实性知识而指向概念的深层次理解和迁移 2o也就是说，学生能够在自己的文章里写出一组博喻，或是在自己的论 说中使用多种论证方法，那才是发生了真正的学习。知识点教学和任务型教学的背后，是所引发的学习策略的不同。什 么是博喻和有几种论证方法都只需要存储这一种学习策略，但 写出博喻使用论证方法贝嚅要比拟分析创见等多种 学习策略。两者的关键性不同，不在于策略的多少，而在于策略的高低。 根据马扎诺的学习维度框架3存储

5、是最低阶的学习策略之一，而比拟分析”属于中阶策略，创见那么是高阶学习策略。由此，我 们再来看上述的三国演义学习任务，不难发现，完成它，学生只需要 运用收集和组织两种低阶策略。也就是说，这个任务不需要学生 动用任何中高阶学习策略。所以我们说，它只是套着任务外壳的知识 点教学。本质上，这是一个假任务。真正的任务设计，应该着眼于高阶学习策略，在高阶学习策略中 包裹低阶策略，用高阶学习策略带动低阶策略。同样是立足于小说的典型 人物，我们不妨将这个任务设计为：制作一份三国演义人物魅力 排行榜。完成这一任务的主要逻辑是：魅力”的定义一人物的选择一证 明的材料。对应的学习策略那么是，创见决策（高阶）一比拟

6、分析（中阶）一收集组织（低阶）。如此展开活动，庶几可 以说是任务型教学了。二、空：设计偏离核心指向如果说将知识点变形是假任务教学，那么偏离核心指向的就是空任务教学。比方春江花月夜一课，有任务这样设计：根据小组对诗歌意境的 理解，选择一个或几个片段，画一幅图画。这个任务的设计，初衷是 让学生先较为充分地研讨诗歌，然后将抽象的理解用具象的画面表达。也 就是说，读诗是核心，画图是辅助。但在实际课堂中，我们发现，学生大 多热衷于讨论后者而不是前者。大多数的小组在草草读诗之后就快速地进 入了绘画的分工；有的小组甚至根本没有读完整首诗，只是选择了其中几 句，就开始着手绘画了。很显然，这更像是美术课，而不是

7、语文课。为什么会发生这样的偏 向？首先是驱动力的指向问题。在语文课堂中，相较于读诗，画图显然更 为新鲜有趣，同时其要求也更为宽泛，因而也就具有了更强的驱动力。所 以，学生更愿意去画图而非读诗。其次是学习成果的指向问题。在这个设 计里，画图被确定为唯一的成果形式。也就是说，哪怕学生较为认真地读 了诗，那也只是为画图服务。最终，学生必须用非语文的画图来结束学 习。如此，从驱动到成果都指向美术，那么，它所形成的素养怎会是语文 的？因此，在进行任务型教学时，任务的设计绝不能脱离语文核心素养。 否那么，课堂就是空的。上述关于春江花月夜的任务设计，完全可以改 成用现代诗歌的方式来演绎原诗。当然，其他学科的

8、活动形式并非不能用，只是务必将之作为培养语文核心素养的手段。比方在展示环节，可以 安排学生结合原诗解说画图，做一次小型演讲。我们再来看一个梦游天姥吟留别的课例。执教老师在向学生出示 许多世界一流大学的申请表之后，发布的任务是：如果你是李白，会怎么 写自己的大学申请书？写作，当然是指向语文核心素养的，但实用类文本 的写作显然不是教学李白这首诗的核心价值。在实际的课堂里，学生果然 把时间都花在写申请书上了，诗歌本身倒看不见了。由此，我们发现，不 指向文本价值的任务设计也是空的。有人说，要为李白写申请书，首先要理解李白这个人，写申请书的实 质是通过诗歌认识背后的人，而这不就是梦游天姥吟留别的价值所在

9、 吗？当然，如果学生在学习本诗之后，对李白有了更深入的理解，所写出 的申请书能将之表达出来，那倒也是有所得的。但问题恰恰在于，越是读 懂这首诗，越是理解李白的万事流水青崖白鹿和安能摧眉折 腰，我们就越清楚，这一时期的李白是决不会去写什么申请书的。综之，语文核心素养与文本价值是任务型教学的必然指向。一旦偏 离，课堂就被装进了空套子里。而衡之两者，后者比前者更值得重视，因 为指向文本价值的任务一定也指向核心素养；反之，那么未必。三、虚：单课时任务型教学在一次省级新课标的培训活动中，有两节观摩课引起了教师的热议。 一节是荷花淀，执教老师设计的任务是根据文本编写微视频脚本。在 课堂上，各组学生需要进行

10、“导演说戏演员演戏观众评戏三个 环节的展示。另一节是始得西山宴游记，任务是为西山景观开发制作 创意方案。学生需要结合文本完成山亭楹联撰写西山广告语创作景区开发建议书”等多个子任务。这两节观摩课均采用了任务型教学。它们都包含中高阶的学习策略， 也都没有偏离核心指向。引起教师热烈讨论的是，同样不假不空的两节课 却有着完全不同的呈现效果。在荷花淀教学的四十分钟里，学生反响 热烈，教师的引导简洁、及时、到位，课堂活动精彩纷呈。而始得西山 宴游记，学生在面对各个子任务时，都遇到了困难，教师不得不进行了 较多的梳理和讲解，四十分钟的课堂渐趋沉闷滞涩。有教师指出，造成这种情况的原因，是两位教师采用了不同的展

11、现形 式。前一节课是明显的成果展示，说戏、演戏、评戏是展示过程中的三个 环节，教师和学生都可以在课前充分准备以确保课堂的流畅精彩。后一节 那么试图全程演示，楹联、广告语、建议书三个子任务，几乎都安排学生在 课堂上现场完成，教师要面对未知的学习反响。这种分析有一定的道理。我们注意到，现在大量的观摩课都不约而同 地采用成果展示的形式。究其原因，就是这样的课可以提前准备，精准把 控。事实上，完整的任务型教学需要经历设计、发布、组织、引导、调 整、展示、评价、反思等过程。只进行单纯的成果展示，缺失的内容实在 太多。那么，全程演示为什么最终走向了沉闷滞涩？其实，真正的病灶并不在展现形式，而在单课时。如前

12、所述，任务型教学指向的是核心素养，要 引发的是高阶学习策略。而这些都不是短时间内可以实现的。在单课时 里，学生很难完成诸如决策创见调研等高阶学习策略，更遑 论养成语文核心素养。因此，真正的任务型教学要突破单课时制，从用 假设干节课对一个概念完整理解的视角来进行设计4。我们相信，上述始得西山宴游记的课例，如果能在5-6个课时内展开，那将是另外一 番风景。同样的，如果我们能观摩到荷花淀任务型教学的全程，也许 就能对它作出更加切中肯繁的评价。综上所述，我们认为，单课时的任务型教学往往会虚，要么因为环节 不完整而虚，要么因为展开不充分而虚。如果我们想切实地进行任务型教 学，就先应该摒弃单课时的授课、听课和评课。新一轮课改有着学习理论迭代的大背景。在新旧擅变的时期，出现一 些问题是在所难免的。我们对它们进行审视和批评，是为了新视野、新理 念下的教学更好地开展和壮大。如果装在任务型教学上的这些假套子、空 套子、虚套子能早一点从课堂中消失，那么，新课改的春风就能真正吹开 语文教学的百干芳菲。