四川省宜宾市2022届高三语文二诊主观题阅卷报告.docx

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1、宜宾市二诊阅卷报告第6题阅卷报告一、第6题评分细那么打破季节和地域局限，因地制宜地开展冰雪运动；1 .升级场馆建设、装备制造等，向更多数量、更高质量开展；.让冰雪运动的文化基因在公众中传播，提高冰雪运动的普及度；2 .发扬我国悠久的冰雪运动历史传统。3 .加强与不同冰雪文化的对话交流。（每点2分，答对3点即可）二、阅卷中出现的问题1 .有局部学生审题能力差。比方答非所问。2 .有局部学生整合能力差。比方同一概括点重复作答。3 .有局部学生概括能力差。比方随意地找材料中的文段抄写。4 .有局部学生书写差。比方书写潦草；字体太小，且排列紧密，识别困难。三、教学建议.强调审题的重要性。1 .加强精准

2、答题训练，加强概括能力的提升。3加强学生归纳、整合能力的训练。4.进一步强化学生的书写。8题阅卷报告一、评分细那么1、情节上：暗示了两人对战的结束和德国士兵的结局，照应标题。2、2、人物上：表现了德国士兵恐慌心理的结束，衬托了小伙子沉稳的心理 和枪法的精准。3、3、环境上：营造了神秘、沉重、压抑的气氛。4、4、主题上：表达了对结束战争的渴望，对和平的呼唤，回味无穷，引起 读者的思考。（每点2分，任意三点6分）二|、学生答案存在的问题1、答题思路混乱。不能从情节、人物的刻画、环境的作用、表达的主题等方 面组织答案。2、较大局部学生未能分点作答，造成条理不清，内容混乱与交叉。3、提炼关键词的能力不

3、够，概括不简洁，表意不准确，运用专业术语作答的 能力有待提高。4、局部学生书写潦草，排版不清晰，卷面不够整洁。三、学习建议1、加强审题指导。2、加强对学生解题思维的训练。3、强化分点作答。4、加强对学生概括能力的训练。5、强调书写和排版，做到卷面美观整洁。第9题阅卷报告一、评分细那么情节上：小说虽然写战争，但是把视角聚焦在了山里男孩和德国士兵的对战上,3.强调作文联系“我”，不仅有“我”如何看，更应有“我”该如何做。优秀作文:二支乖拉网it 工够那么必以d 童一味闾前行国jZ修加修冏+VlTi_4网叫要强 一一a二：让腌咀1日血6 x 闲r V* * i 九用1LILffidHU，曹,抽瓦液历

4、后LM尊鹿山!闱03：打，!才!町更! 信词;看 不防”1恻F*J第引新匠对族人1胤为阚物圃制一帆一-.xJll 上做U况叫房圆. 想 I/M 圉:-d中!圉鼠麻!直为!出!：!覃!闻至阖为像圉“名卜!3 ltf盾受回宾肝由如也叫生；杀成年A 星近距21漫.IH&1血尿1日同:邛斗性,他幻国立,1.出团人生1 a王一加踪国咻 划石在网诋余艮际,区区 国困冽泉网毋利豆四原里獴，1 川耳R旬4.!&国土卖阂, 量闹强山,.更竹隹有 司2；图前萌熊已除匠漕1T山饱岛I也房；困机上晒质陋恸血人I 1反!砸“心可仃；同乐 心旬候成上喇不田口竦侬住.62ri“几年阑回：k幺蛔;请同而阳!，用“如画厨同城L

5、崖 上：如 国田匕L1止.一舸网艮峋益加如欣I竺电恼但词国,如也; 法13止血多口要血困:精网碌闷汪博萩1 石 1 1 1 1 1 ： r r心前名作路 口昌取川行一 即星|.我依的致o.Ik4L五同一取爆z曲到引电阿画田阳才孤瓦般易蚓豆星域*32多想力就?囱!乱兔J地% !一.：.4. , ,71rT1座.审T*I没有战争的沉重感；人物上：小说窗过一系列对战细节的描写，塑造的是一个蠢笨滑稽的德国士兵 形象，让人读来比拟轻松；主题上：以小见大，通过男孩和士兵对峙的故事，表达的却是深刻的主题：渴 望结束战争，呼唤和平。环境上：小说虽写残酷的战争，却没有硝烟弥漫、血雨腥风、千军万马等宏大 的场景，

6、小鸟（戴胜、乌鸦等）、树林（松果）等事物，让环境柔和、轻松； 语言上：小说用诸多幽默幽默、含蓄委婉的语言，如在生死关头，士兵认为“他 打鸟，就不会在意我”，“子弹打在他绣在制服上的那只展翅飞翔的老鹰的正中 间”等语言代替了射杀、打死等词语，没有战争的残酷感；二I、学生答案存在的问题1 .学生审题不准，没有按照题干要求作答。（1）局部同学仅仅抓住题干中“最明亮、最温柔、最轻松”三个关键词，结合 文本进行对应分析。（2）局部同学抓住文章手法特点分析解读题干。（3） 2.学生答案思路混乱。不能具备小说文体意识，对小说要素与主题无框架 构建意识，因而答案无逻辑并反复交叉。（4） 3,局部学生没有分点答

7、题习惯，语句不通畅，错别字较多。（5） 4,局部学生的书写不工整，卷面不够整洁。三、学习建议1 .构建小说、散文文体意识。（可利用思维导图训练框架思维）2加强对学生审题思维训练。关键词意识、题干分层中心意识等。3 .强化答题规范化训练：如分点意识、逻辑意识（不重复无交叉）。4 .加强对学生概括能力、语言组织能力的训练。5 .强调书写和排版，做到卷面美观整洁。13题阅卷报告参考答案（1）然而他为人勇敢沉稳，喜欢游侠专断，不问家人有没有意见，必要时以性 命救急，（一切）按照自己的意志行事罢了。（给分点：勇沈：勇敢沉着1分； 借躯：献出生命1分；徇急：救急1分；大意2分。）（2）你怎么能用灾难为借口

8、！军队已到达这里，怎么能缓攻呢？（给分点：何 得：怎么能1分；解：借口 1分；庸：怎么1分；大意2分。）评分标准1 .鉴于本次试卷，学生做起有一定难度。2 .为更客观，多找两个关键词，减少双评分差，减轻阅卷量。评分细那么：（1）勇沈：勇敢沉着（但假设翻译到勇敢，没翻译到通假字沈：沉着， 不给此点分）。击断：专断，决断/勇敢果决。借躯：献出生命/凭借身躯。徇 急：救急/顺从依从急事/舍身于急事。行：按照/做，实施，从事五个点1个1 分。（2）何得：怎么能/哪里能够。解：借口/理由/解释说明/松懈懈怠。师：军队。 至此：到达这里/到达此地。庸：怎么/哪里/难道/岂。5个点1个1分。学生情况：总体情

9、况：优秀总分值卷也较多。第一句翻译差于第二句。除完全踩不到点的。第 一句基本得分在2-3分，第二句4-5分。第一句基本能答到勇沈，行。借躯和徇 急两个关键词次之，击断基本答不到。第二句难点在解。具体情况：1.书写太差。很多字认不了或涂抹严重。如（1） （5 分）（二）古代诗歌阅读13. （10 分）（5分）径/网浊、与注注顼、不收牵卜也花飞耳的*幺（2）（5 分）逐稿稔导（二）古代诗歌阅读2.联系语境推断能力有待提高。13. （10 分）（5分）佐*力时独丰建动4配,不用尊役.q从，公良（2） （5 分）去料届出跄勿狗物论斌多生嗔遽知 段而晦导13. (10 分)13. (10 分)分）祸号为

10、槌昆1揖山或iU,击敌摘鼐%他由.(1) (5而襁输就屣他值1就刷1L舒忆才新蓟民赳7%十二、古代诗文阅读（-）文言文阅读13. （10 分）根砒港如3.白卷较多，原因可能是缺考人多或题难放到后面做最后发现就没时间或 做不起就没写了。、古代诗文阅读一）文言文阅读.（10 分）(二）古桎诗歌阅法13. （10 分）裂第八龈 棘 矮放无新洲做撤叔 （5分）/碗/田线2移g：（二）古代诗歌阅读|一II3.踩不到点，错别字。（3）教学建议1 .提高书写能力，工整认真。2 .提高文言推断能力。3 .区分纪事本末与人物传记文，积累以事为主和以人为主的常见实词。15题阅卷报告【命题要求】此题考查的是尾联的意

11、蕴，即诗歌内容和思想情感。【评分细那么】（1）优美景致带来的愉悦之情。江水澄澈，江风习习，泛起粼粼波光；江 鸥、远树亲切喜人。（2）重获启用的轻松喜悦之情。“聊洗滞留情”中的“洗”字，将被贬南 昌后长期滞留的郁闷一扫而空，眼前开阔的江面带给诗人无限的遐想。（3）经历宦海沉浮后的豁达之境。“津途别有趣”，经历了宦海沉浮，诗 人没有沉沦抱怨，却觉得“有趣”，表现了诗人豁达的胸襟。（4）坚持节操、不随波逐流的心志。“濯吾缨”化用屈原渔父的典故， 表达自己坚持高洁节操、不与世俗同流合污的心志。（每条2分，情感1分，分析1分。答对3条即可，学生其他答案酌情给分。） 【典型失分情况】（1）审题不清。有些同

12、学理解为对全诗内容的解读，答案为：“首联写了 什么，颔联写了什么，颈联写了什么，尾联写了什么。”（2）不知道“濯吾缨”化用的典故及其作用。有的理解为“请缨”，表达 自己的伟大抱负和志向；有的理解为“洗了我的衣服”，甚至理解为“红缨枪” “缨（樱）花”。（3）情感把握不当。有学生分析为表达了怀才不遇、报国无门、壮志难酬 的苦闷，思乡念亲的情感等等。（4）有的忽略了诗歌后面的注解“此诗写于重获起用返回广东时”对情感 的暗示作用。（5）基础不扎实，错别字多。如“心情怅快、愉跃”“隔外有趣”“缨花” “直抒胸意/胰”等等。（6）不加思考地抄写选择题选项信息。（7）书写潦草，不分点或要点重复地作答。【模

13、块教学建议】（1）加强审题、解题指导，圈点勾画题目关键词，明确考点，明确答题方 向。（2）强调识记常用典故及其作用。（3）强调多角度分点作答、规范书写的重要性。16题阅卷报告南溪一中杨瑾16题学生存在问题:句子写不对，错别字多，书写潦草，不够规范。后期复习建议：1 .踏踏实实坚持背诵默写，一篇一篇过关；2 .坚持在理解基础上、梳理背诵思路的记忆背诵，对易混难写字词进行理解记忆；3 .注重审题，勾画关键词，审准题目要求；4 .安排好早读晚读每周识记检测任务，每天每周落实催促检查。20题阅卷报告参考答案但尿酸并非一无是处进而引起痛风发作因此摄入的喋吟也越来越多评分细那么但尿酸并非一无是处（关键内容

14、：“尿酸有好处”“尿酸有作用（益处） 可以正面作答，1分。前后逻辑要表达转折关系，“但是”“但” 1分。无转折 关系表达扣1分）进而引起痛风发作（有关键内容“引起痛风”或“导致痛风”可得2分。 无递进关系“进而”不扣分。）因此摄入的喋吟也越来越多（关键内容:摄入喋吟越来越多。“因此”二 字可不用答出。）每句2分。注意字数要求总体原那么：关键词意识+连贯流畅即可给分。存在问题平均分在3.8左右。1、第一句很多学生没注意转折关系。2、第一句很多学生写“有正面反面作用” “有利弊”，不加“尿酸”主语， 不够流畅。局部学生写“尿酸无法根除”“尿酸不可缺少”“尿酸很重要”，未 关注前后文逻辑关系。3、第

15、二句大局部学生都能答到“痛风”关键词。极少数学生写错别字。还 有学生答“中风”“通风”，未关注后文内容。局部学写写出病句，如“导致造 成痛风”。4、第三句写饮食量增加的居多。有局部学生写“尿酸越来越多”，未关注 前文逻辑关系。有学生未写出“摄入”。局部借别字：“喋吟”写成“喋吟”。四、复习建议1、训练关键词意识。训练学生根据位置推导补写句子类型和注意句子语言 表述形式。2、训练前后文、文本整体联系和前后文衔接意识。（关联词语呼应、暗示 性词语、前后句式一致性、标点暗示）3、引导关注逻辑关系。4、写完细查：语病和错别字。21题阅卷报告评分细那么：1 .理清“喋吟摄入” “尿酸“痛风”的逻辑关系3

16、分。（1）如果跳过“尿酸”直接表述“喋吟摄入”和“痛风”逻辑关系，不得 分；（2）如果未点出“尿酸在人体的关节等软组织里结晶”扣1分；（3）如果说清楚了三者逻辑关系，但最后表述是“患痛风的几率大大增加”， 扣1分。2 .用了假设关系1分（1）没用假设关系或用了其他关系，此题不得分。3 .语言简洁流畅1分。存在主要问题：1 .审题意识不强，看题不仔细认真。（1）题干要求结合材料概括“喋吟摄入”与“痛风”的关系，但局部学生 未认真阅读材料未从材料中提取“尿酸”这一信息源，答题时直接跳过，作答 为“喋吟摄入多，痛风几率大大增加。”（2）忽视题干“用一个包含假设关系的句子概括”的要求，局部学生乱用 因

17、果关系、并列关系、递进关系等或直接不用任何关系作答。2 .答题缺乏逻辑，表述缺乏简洁性。局部学生答题时颠三倒四、重复啰嗦、 故作玄虚，如采用反问句、疑问句、排比句等赘述;局部学生答题完后用“反之” 句式再次强调；局部学生反向作答，表述对象设置为已得痛风的人，作答为“如 果你不喋吟摄入过量”。3,常用字错写，笔误情况严重。如把“尿酸”写成“尿素”“胃酸”等，把 “喋吟”写成“漂吟”等，把“痛风”写成“疯风” “中风”等。4 .书写卷面较差，影响得分。局部学生习惯写了又划，划了再写，没有格子 就在答题缝隙处写；局部学生字迹极为潦草，难以辩识。复习建议：1.重点训练学生的审题意识。除引导学生关注题目

18、的显性答题要求外，也应 多引导学生思考题目还有哪些隐性的答题要求。2,规范学生的答题语言。在评讲此类题目可采用“以错纠错”的方式，即多 展示学生的“典型错误答案”，再引导学生修改，归纳相应方法来到达规范答题 语言的目的。3.从语言表达的角度指导学生写好具体语境任务下准确答题。22题阅卷报告审题要求：一、关于题意理解本作文题由三局部组成，分别为材料、引导语和写作要求。（一）对材料的分析理解1.材料共一段，包含材料语和引导语。材料语是一个阐释性语句，围绕“知 行知止，知止而行”这句古语，进行了两层意思的阐释：第一层是并列关系，要懂得“行”，也要懂得“止”。这里，“行” “止” 是矛盾的两极，“行”

19、“止”呈现一种正能量的思辩关系，两个“要”字谈的是 二者的必要性，两个“要”字须满足，方能呈现出生活的一种智慧。当然如果光 “行”不“止”，生命将失去乐趣，甚至累死，譬如鲁迅所说的“尼采”；如果 光“止”不“行”，那就是躺平，生命生活也失去了意义。无论是历史还是现实 生活，还是学生的学习生活实际，有很多事例。当然，如果做事做人做到像苏轼自评“吾文常行于当所行，止于当所止境 界的时候，“行” “止”也不是生活的对立，而是走向了统一，走向了对自由 对规律的认识与把握：“行”是为了更好的“止“止”是为了更好的“行”。第二层是条件关系，（只有）懂得“止”，才能够更好地“行”。这里，“止” 和“行”是条

20、件关系。突出强调“止”的智慧。为什么懂得“止”，才能更好的 “行” ？第二层次进一步引导考生思考，把考生的思维从矛盾的思辩引向事物的 开展层面，知止而后行，表现的更是一种生活的实践，更是一种人生的体验和明 悟这种明悟让学生表达起来更有话说。其他方面不举例，譬如学生最熟悉的 做试卷，譬如做理综做数学，这里面就有很多“止”的智慧。当然学生也可以从否认批判的角度思考：未必懂得“止”，才能更好的“行”， 因为有“行”者无疆，“行”者方能“悟空”，“行”者方能取得“真经”需要补充说明的一点，这里之所以集中于“行” “止”关系阐述，没 有论述“知”，为什么呢？因为不管是认识层面还是实践层面，学生只要写出了

21、 “行” “止”的关系,就是一种认知。不管这种“知”是真“知”还是假“知” O 如果加上“知”的论述和界定，再谈“行”和“止”关系，那就越发复杂了（二）对引导语的理解。本作文题二句话为引导语，规定了写作内容和任务。1 .对此你有怎样的思考呢？请结合生活实际谈谈你的思考和感悟。“你”，指考场上的考生，提醒考生要在写作中表达一定的身份意识，要联 系自我，突出自我，不能把光写名人名事，写成代圣贤立言，这样就迷失了自己， 文章成了代圣贤立言。2 .明确了写作的内容一一对此你有怎样的思考呢？ “此”即“行”“止”的 上述两层关系。（你必须抓住关键词概念词展开思考，理解命题者的意图）（三）对写作要求语的理

22、解“三自”不多说；不能写成诗歌；不得抄袭，套作；二、关于是否符合题意判断考生作文是否在题嬴围之内，主要看是否能综合材料内容，以“行” “止”的矛盾对立统一关系涉及，或以“行” “止”的或条件或因果或先后或 批判的有机关联为主题，表达自己的联想和思考。具体而言，符合题意须完成以 下三方面要求：具体要求综合材料；由材料引发的联想和思考主题“行” “止”的思考和感悟。身份你对“行” “止”关系的判断，不必求全，只要能做出有机关联一 一或条件或因果或先后或批判的相关关联即可。三参考命题过一种平衡的生活谈“知行知止”磨刀不费砍柴工谈“知止方能更好地行”行胜于止，人生不是躺平谈“知止未必能更好地行”四四川

23、省2021年高考阅卷体会及教学建议(高考阅卷场上强调的)1 .文体问题2 .文风问题：突出学以致用，文风朴实，质朴无华。3 .思想积极向上，乐观健康。4 .议论文写作：严谨；联系现实(个人、时代、未来)，强化思辨；要防止 观点+例子的写作；5 .单向着力或无思辨判二类下。评分标准：1 .基准分：46 (立意准确，中心明确，书写工整，篇章完整)，立意较高， 中心明确，文章逻辑性强，文字优美，说理充分，情感充分，书写工整者可以往 50分以上打，不设上限！2 .只谈一个方面：止或行，算扣题不紧，38到42分。3 .作文要求“结合生活实际”来谈，所以更强调了情境性。如果学生未结 合生活实际，可酌情扣2

24、到3分。4 .扣分项评定出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止； 标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；缺乏字数者，每少50字扣1分；无标 题扣2分。5 .残篇评定400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。(少50个字扣1分)(1) 400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。(2) 200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。(4)只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。(5)只写标题的，给1分或2分，不评0分。(6)完全空白的，评0分。存在问题：1 ,审题偏差：一是局部学生仅将“止”理解为尺度、标准、底线、初心等。 从而立意为做人要把握尺度等。二是把行止关系理解

25、为行为举止有礼貌，可为和 不为，劳逸结合，进退有度，有始有终，知难而退，得失等。三是偷换概念，把 止转换成知，从而写知行关系。2,单写“行”或“止” 一方，不关注整体关系。3 .书写潦草者居多。4 .行文思路混乱，缺乏逻辑。生搬硬套行与止的关系。5,将行与止当作话题作文，模式化写作，缺乏思辨性。如知行知止，需要理 想，需要砥砺奋进，需要担当；知行知止，有利于个人，有利于社会，有利于国 家等。6,缺少联系生活实际、“我”该如何做的角度。仅仅停留在“我”如何看待 问题，缺乏联系生活实际或自己。后期教学建议：1 ,做思辨性作文写作专题教学，教会学生思辨性思维。2 .强化学生作文提纲写作练习。帮助学生捋清作文写作思路。