A1八年级语文《小石潭记》学情分析方案.docx

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1、小石潭记学情分析方案基本信息县（市、区）学校姓名学科语文能力维度0学情分析口教学设计口学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学环境多媒体教学环境教学主题小石潭记教学对象八年级学生教学目标教学目标：1 .积累文言词语，了解文章内容。2 .分析写作手法，探究景物特点。3根据景物变换，结合背景资料，窥探作者的内心世界。教学重点分析写作手法，探究景物特点教学难点品味根据景物变化透露出的作者的情感变化。分析工具专业在线问卷调查工具问卷星分析方法借助专业在线问卷调查工具一一问卷星来设计一系列问题.从营造轻松、平等、自由的 交流氛围入手，引导

2、学生阅读文言文，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析 形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导 读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与阅读文言文的方法,为学生自主阅读课外 文言文提供借鉴。学情分析实践方案在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三 步走：第一步：引导。如何引导呢？ “源清流洁，本盛木荣”，这是汉代班固对清澈之水的认 识。今天就让我们走进这样一个“本盛木荣”的所在，去欣赏和领略一个小石潭的清澈以及 清幽。第二步：启发。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发 为主，激发学生

3、的主观能动性，主动积极地去理解掌握文章的内涵。悦读，清幽石潭与“乐”1 .柳宗元游小石潭，不仅是欣赏山水，更是在大自然中寻找心灵的回应。游览小石潭的 过程中柳宗元有怎样的心情呢？我们一起来说一说。【明确】乐。“伐竹取道，心乐之。”2 .小石潭让作者“心乐之”，你觉得哪些景物吸引了他？【明确】鱼、树、水、石。【赏析】看鱼之乐：（1）“潭中鱼可百许头”，如果没有宁静愉悦的心境，不会去数鱼的数目。（2）游鱼的情态，自由，无拘无束；3 3） “怡然不动”不可删除，和“俶尔远逝”构成动静结合。4 4） “似与游者相乐”不可删除，人乐，才感到鱼乐。屏显庄子与惠子的对话。（5）品味写作手法和作者情感，齐声朗

4、读写鱼的语句。观树之乐：（1） “蒙”一一密密的藤蔓覆盖在高大的树木上，富有生机。（2） “络”一一藤蔓和树枝相互缠绕，学生在想象中还原画面。（3） “摇”一一随微风拂动，富有神韵和动态美。(4) “缀”一一树和藤蔓相互融合，一起在微风中摇晃，闭上眼睛充分想象。(5)还原画面，置身其中，齐声朗读写树的语句。赏水之乐：(1)正面描写，“水尤清冽”“全石以为底”。重点分析“尤”，这是作者对小石潭 最初也是最深的印象，必定会从多个角度细细描摹。是“全石”为底，而非泥沙铺垫，是水 清的物理环境。(2)侧面描写，从鱼的数目和形态直视无碍表现水清。(3)从视觉和听觉的角度写水。“如鸣佩环”，赋予潭水以美玉

5、的质感，表达对水的 欣赏和喜爱。(4)齐读写水的语句。览石之乐：1 1) “为址，为屿，为蛾，为岩”，石头形状各异，有着艺术美感，表现作者观察细 致，四个“为”有欣喜之意，含而不露地写出对石头的欣赏和痴迷。2 2) 全石以为底”，整个小潭的底部是一块大石头，非常奇特；“卷石底以出”，石 头还从下面翻卷上来形成形态各异的岩石，非常特别，很吸引人。3 .诸多景物是按照怎样的顺序呈现的？可不可以颠倒？【明确】树、水、石、鱼的顺序。不可颠倒，因为是以作者的游踪为顺序，展现的是作 者真实的观景体验。第三步：深化。分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解，我们进一步 拓展延伸，结合背景，从“悟读

6、，一群人的悲凉和辨读，不只是一处风景来加深学生们对文 章主旨的理解和掌握。悟读，一群人的悲凉4 .为什么明明五个人，却还是感觉到凄冷悲凉呢？【明确1】最深的孤独，无人能解。屏显：张岱湖心亭看雪的孤独是日更定矣，余孥一小舟，拥香衣炉火，独往湖心亭看雪。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。及下船，舟子喃喃日：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”点评：明明好几个人陪张岱去湖心亭看雪，他却说“独往”，可见文人的孤独， 不在身边有没有人陪伴，而在有没有心灵的知音，如果没有，即便被人前呼后拥，依 然是清寂凄冷的。屏显：柳宗元江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。点评：

7、千万孤独，如此厚重的孤独，怎能轻易排解？微课：柳宗元生平文字内容：怎一个“忧”字了得柳宗元，出身官宦世家，以“兴尧舜孔子之道，利安元元(百姓)”为己任弱冠 之年(20岁)即中进士，入朝为官，想要有所作为。唐顺宗永贞元年，唐王朝风雨飘摇，民不聊生，柳宗元参加了王叔文领导的政治 改革，希望推行一些措施来改变由于安史之乱造成的时局衰落，不料革新失败。一纸 诏书改变了他的命运。柳宗元先是被贬为邵州刺史，不到两月，再贬到距京城两千里 以外的永州，这一年，他33岁。改革同僚王伍也被贬谪，后因病都郁而死；王叔文先是被贬谪，第二年又被赐死。 两位同僚的境遇使柳宗元更加感到惊慌忧惧。整整十年，他谪居永州，内心凄

8、凉而孤 独。永州地处湖南和广东交界，当时甚为荒僻。被贬期间，柳宗元年近70岁的老母不 幸染病离世。而柳宗元因“其孤有罪，衔哀待刑，不得归奉丧事”，即因为是“戴罪” 之身，不能为母守孝。幼女也不幸夭折，年方十岁。内心的忧郁、无奈、悲苦又是何 其复杂！点评：政治上的失意，亲朋的故亡，种种的变故让他如何不忧、不感到凄冷悲凉 呢？【明确2】同游小石潭的，还有他的朋友，他的亲人，柳宗元被流放，他们多少也 会受牵连，可谓“同是天涯沦落人”，一个冰冷孤寂的灵魂无法温暖另一个冰冷孤寂 的灵魂，所以再多的人同行，依然消解不了人内心的悲凉。5.柳宗元的悲凉是一己之悲吗？【明确】不是，还是那个时代所有兼济天下而屡遭

9、打击的士人的悲凉，比如刘禹 锡、王叔文等。辨读，不只是一处风景我们学完桃花源记，知道桃花源不仅是一处风景优美的世外桃源，更寄托着 陶渊明的理想。结合柳宗元的生平和本文写作背景谈一谈，小石潭仅仅是作者描写的 一处景物吗？【明确】不是，小石潭是一种隐喻。小石潭清幽美丽，却地处荒僻之处无人知晓， 与柳宗元怀才不遇，被贬蛮荒之地，有异曲同工之处。评价标准优秀合格口方案要素完整，表述清晰； 方案能够右效支持学情分析目的达成； 工具设计/选用科学合理，操作便捷，分 析结果易于导出使用； 技术支持方式富有创新性，有学习与借 鉴价值。 方案要素完整，表述清晰； 方案能够支持学情分析目的达成； 工具设计/选用合理，操作便捷。自评等级口优秀口合格口不合格