近似数有感公开课.docx

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1、近似数有感学生在二三年级都接触过近似数，只是当时并没有给出明确的定义，但是学生会找接近 的整十、整百、整千甚至整万的数，这些对本节课做了很好的铺垫。因此，本节课重在让学 生理解省略万后面的尾数而要看千位上的数，这是本节课的难点，而怎么突破这个难点就成 了本节课的关键。基于以上内容，对本节课我是这样思考的：1 .课前，让学生提出自己的疑问课一开始，揭示课题后问：你对非整万数的改写有什么疑问？学生会问：什么是非整万 数？怎么改？有什么用？学生最容易想的就是这几个问题，当然也有局部孩子经过预习后问: 改成什么单位？从这里可以发现孩子们对于非整万数的改写已有一定的想法，能抓准其中的 重要信息进行提炼，

2、明确了本节课的核心问题。2 .课中，让学生抓住关键的问题当把12756改写成用万作单位时，采用同桌讨论的方式展开学习，这里抓住关键点：为 什么改成10000而不是20000呢？让学生经过激励地讨论从而发现2756离10000还较远， 这时教师再反问“8410呢？ 7961? 3867? 5090? 6000? 1000?发现千位上的数大于或等于 5的接近于10000,而小于5的不接近10000直接舍弃，这时再引出“四舍五入”法，让学 生在充分理解地基础上掌握方法，使学生真正成为学习的主人。3 .课后，让学生根据单位找近似数其实改成整万的数还是较容易的，但是省略千后面尾数或百后面尾数学生就有点不知所 措。学生在巩固练习中，让学生完成这样的练习还是非常重要的。这里我采用先独立完成再 同桌讨论的形式，让学生先有自己的想法，再讨论得出最终的方法，使学习过程大胆地展现 出来，让学生在亲身经历中掌握其方法。理想很饱满，现实很骨感。虽然感觉自己考虑地比拟周到了，但在实际课堂中还是出现 一些问题，局部学生对于近似数还是一知半解，对于为什么看后面的最高位还是不大明白， 后续对这局部孩子还需要再花些时间进行梳理。