增加城乡结合部高一学生英语词汇量的教学策略研究课题开题报告.docx

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1、增加城乡结合部高一学生英语词汇量的教学策略研究课题开题报告课题名称： 增加城乡结合部高一学生英语词汇量的教学策略研究课题研究起止时间：2012年9月一2013年7月开题时间：2012. 11. 16开题地点：尤溪七中逸夫楼阶梯教室与会专家：课题负责人：杨玉珠课题组成员：林传周一、课题研究的由来我校位于县城边缘，属于典型的城乡结合部的二级达标学校，学生绝大多数来自农村 初中。随着一中招生规模的不断扩大，高一新生的入学成绩越来越差，新生入校时学习状 况的特点是：基础知识薄弱，小学教育欠账大，学习习惯差，而且学生之间差异较大。就 其英语学科而言，绝大多数学生(约占95%以上)在小学虽接触过一点英语，

2、但因师资、 升学、考试等因素名存实亡；从其家庭与社区环境来看，受其家长本身素质以及忙于生计、 劳务输出等的影响，家庭教育显得苍白无力。也因此我们在高中英语教学的过程中，遇到 了两种状况。一是有的学生中考英语成绩挺好，但一进入高中英语就不行了；二是学生高 一英语成绩不好，到高二、高三花许多时间狠学，但都收效甚微。通过课题研究发现出现 这两种状况的结症在于：一是学生的英语词汇严重贫乏；二是初、高中英语学习的衔接没 到位；三是高一师生对英语词汇教学的策略不够重视。Without grammar, IittIe can be conveyed; Without vocabuI ary, noth i

3、ng can be conveyed! Wilkins, David A. (1972)可见词汇是语言三大因素中最重要的因素。而 现实是：学生错误地认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视(王笃勤, 2002:78)。面对新一轮对词汇有着更高要求的英语新课程，不少老师感到缺少对策，学生 也总抱怨自己的词汇量太少、看不懂题目和“阅读理解”“完型填空”的文章等。笔者认为 针对其存在的问题，提出对相应的词汇教学的策略进行研究。二、课题研究的目的和意义“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉” (Harmer, 1991:153). 如果有了一定的词汇量，句型、语法知识再缺，学

4、生也可以理解和使用一定量的英语。而 现实是新教材教学任务重，师生无时间系统学习，教师一边教，学生一边忘，词汇学习成 为他们学习英语的最大障碍。新课程词汇量大、词汇循环重现的比率较低，而且语言素材 涉及领域广泛，如科技成就，现代农业，航空航天事业，生态环保，文化遗产保护，现代音乐与影视，宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇。 新型词语涌现，给词汇教学也带来了很大困难.所以，如何有效地学习词汇成为英语学习者 急待解决的第一问题。普通高中英语课程标准（实验）（以下简称课标）八级词汇目标要求高中生学会 使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配。为了给学生英语

5、持续性的学 习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习。一方 面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰 富；另一方面，新课标强调从词汇的音形义用多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅 仅停留在识别识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去 表达意义 传递信息和交流情感，即运用。面对城乡结合部高一学生的词汇教学的艰难现状， 英语教师首先自己要坚定词汇教学重要性的认识，并把这一认识传达给学生，学生具有向师 性，一定会逐渐转变观念，注重词汇学习；然后恰当运用教学策略，激发学生学习词汇的热情, 调动他们学习的主

6、动性，攻克词汇难关，从而到达全面提高英语水平的效果。三、课题研究的内容（拟解决的主要问题）1、强化语音知识，尤其是48个音标，让新生们反反复复地跟读由英美人士朗读的音标 和单词，同时传授单词拼读规那么、重音的标注、音节的划分、根据音形记忆其意思等知识， 还让学生们了解英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音和遵循的拼读规那么，掌握语音 基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。只有将单词的读音、拼写和意思有机的联系在一 起，才能防止学生死记硬背单词及其拼写或记不住其意思的现象，就能尽量做到“听其音 知其形，见其形知其音，观其形知其义”。2、从课本中摘抄精炼的句子，要求学生大声朗读，直到能背诵并脱口而出

7、。同时借助 学校的“书香校园”平台，开展“英语美文日有所诵”活动。要求每天背诵10个单词， 每周背诵英语美文一篇，由小组长落实。如此这般“滚雪球”，学生积累了不少单词，同时 也养成了背诵的习惯。3、学生通过上下文语篇，课文的线索，下文的释义和例子，词语之间的对等或相反关 系，因果关系，常识与生活经验甚至标点符号以及根据自己已有的知识来猜想新词词义和 教师的精析讲解来进行词汇学习。四、解决问题的主要途径和方法解决问题的主要途径：1、提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校 本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高2、提高教师自身的素质，加强基本功的训练，力求使自

8、己的语音纯粹，利用识记词汇 的技巧传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发 学生学习词汇的兴趣，使学生努力增加词汇量，最终到达教会学生学习词汇、运用词汇的 目的。3、在教学中，运用以下教学方法达成问题的解决：(1)、研读普通高中英语课程标准，探索高一词汇教学策略(2)、降低教学的目标，做好初高中的英语学习的衔接；(3)、挖掘教材的话题、语篇，激活学生原有知识进行词汇教学(4)、激发求知欲望，传授有效的词汇记忆法；(5)、及时复习，及时巩固；(6)、课内课外相结合解决问题的主要方法：1、文献法：借助理论和他人的经验，指导实验研究。2、实验法：高一六个班级实践研究。

9、3、总结法：积累资料，及时总结、修正改进。4、个案法：对个别班级、学生成绩情况进行跟踪调查、分析、研究。五、课题研究的条件分析1、学校领导十分重视课题研究活动，为了鼓励全校教师积极投入到课题研究活动中去， 通过教代会研究决定：课题活动研究成绩作为教师评先评优依据，每年学校拔付一定经费 用于课题活动研究，这些都有利于课题活动实施工作常态化开展。2、参与本课题工程研究成员都有丰富的课题研究经验，在管理上和课程实施上敢作敢为， 能理论与实践相结合，敢于创新，在学校课题开展中能起模范带头作用。3、我校课题研究活动的开展已有多年，也积累了一些经验，这对于开展本课题研究活动 具有一定指导作用。六、课题初期

10、研究成果1、课题活动开设现状分析报告。2、课题活动的开发方案。3、课题实践活动优秀案例。4、课题活动优秀论文。七、特点与创新之处1、新课程提倡合作性学习和团队协作精神，我校在教学管理中实行集体备课制度正是 这一理念在教师身上的表达。通过备课组内各教师按照自己所承当板块如：教学目标确实 定、重难点、过程与方法、情感态度与价值、练习与检测等先备环节的扎实准备，到各课 时的共同研讨，形成相对明晰的教学方案，最后经个人的精心加工，实现了资源共享，从 而极大的增强了课堂教学的预见性，为开展词汇课堂教学打下了坚实的基础。2、城乡结合部学生因原有基础、学习习惯、学习方法与能力等都存在着较大的差异， 为遵循和

11、开展因材施教原那么，真正实现让每一位存在差异的学生能集中在一个相对适宜的 环境中得到自主开展，老师集中精力研究和确定与学生相适合的教学目标，并便于对教材 内容进行灵活处理，选择与学习内容及所设目标更适合于学情的教法，使课堂教学过程更 加贴近学生的认知能力和学习需求，最大化地调动学生学习的积极性、主动性，使学生通 过参与体验，获取知识，促进学生的全面开展。3、只要预习任务明确、自学方法指导得力，自学问题设计合理，确实能为教师的精讲 提供重要依据；在当堂训练中针对语言目标、双基能力设置不同的活动内容，全面实施听、 说、读、写训练，并就发现的问题为课后老师的辅导、反思提供重要信息。借助学校的“书 香

12、校园”平台，开展“英语美文日有所诵活动。要求每天背诵10个单词，每周背诵 英语美文一篇。在这些教学策略的指导下，学生的学习能力、习惯方法都有了明显的进步， 相信会取得可喜的成绩。4、在实验班开展“增加城乡结合部高一学生英语词汇量的教学策略研究”。每周在备 课组活动时，课题组进行讨论下一步课题工作，分工。要根据实际情况而灵活制订阶段方 案，做到实用，有针对性。通过改善高一学生英语词汇的教学，扩充和积累词汇，更多更 好地掌握英语词汇，又将词汇与句子，语篇相结合，帮助学生巩固词汇，不仅提高学生学 习词汇的兴趣，而且开展他们运用语言的能力，到达学好英语的目的。5、高一英语词汇教学是高中英语课堂教学系统工程的至关重要环节。词汇教学质量提 高了，学生听、说、读、写的能力也必然会提高。但凡教师在教学中重视高一词汇教学策 略运用，学生就善于运用词汇学习策略。但是词汇教学和学习是一个艰苦而复杂的过程， 面对基础薄弱的城乡结合部的高一学生，教师要遵循学生的学习规律，循序渐进，不要急 于求成。教师不但要有锲而不舍的毅力，把词汇教学策略贯穿于整个高中英语教学过程之中，而且还要培养学生的良好学习习惯，使他们更好地掌握英语词汇学习策略，从而全面 提高他们的综合语言运用能力，真正实现基础教育阶段英语课程的总体目标。2012年11月16日