如何体会作者笔下的“独特韵味”——《四季之美》教学札记.pdf

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1、10智慧教学 2019 年第 11 期 智识专题聚焦 如何体会作者笔下的“独特韵味” 四季之美教学札记 最好的沉淀 统编教材五年级上册第 22 课四季之美是一 篇写景美文。作者清少纳言是日本平安时代的宫廷 女官，也是一位富有才华的女作家。她所著的随笔 集枕草子完全披露本人“原有的文学与审美观 念，直接映射其自然雅致的性格”。同时， 枕草子 也开创了日本随笔的先河，其独特的艺术气韵对后 世的日本文学产生了深远的影响。 课文 四季之美 选自此书的开篇内容，作者以积极明朗的生活态度 和女性独有的敏感，细细体味、描摹自然风物，笔 下四时之景尽显清新优雅，处处表现出纤细精致的 四季之美 是日本作家清少纳

2、言的写景随笔。 为了帮助学生对作者笔下的 “独特韵味” 有所体会，笔者在教学中尝试从“独特视角”“动态景致”“独特审美”三个方面带 领学生阅读、感受、品鉴、体会：比照通常视角，体会作者视角的独特性；走进特定 时段，感受动态景致的独特性；与作者心灵对话，体认作者审美的独特性。 独特韵味独特视角动态景致独特审美随笔 【摘 要】 【关键词】 11The Horizon of Education 动态美。 课后第一道阅读思考练习题提出学习要求： “反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵 味。”那么，作者笔下的“独特韵味”究竟是什么？ 如何帮助学生在反复的朗读、语言的品赏中有所体 会呢？ 结合教学实

3、践，笔者以为至少可以从以下三 个方面带领学生去阅读、感受、品鉴、体会“独 特韵味”。 一、以时间的角度呈现美独特韵味之 “独特视角” 师：说到春夏秋冬的美景，你们通常会想到什 么？比如说，提到春天你就会想到 生：花。 生：各种树。 师：是的，一到春天，树枝都吐出了嫩芽。其 他季节呢？ 生：冬天会下大雪。 生：冬天有梅花。 师：梅花香自苦寒来。 生：提到秋天，我就会想到满山的枫叶。 生：我也想说秋天，但我想到的是空中排成一 行行的大雁。 师：提到四季，大家的脑海中出现了许多不同 的美景。今天我们要来学习的这篇课文，也向我们 介绍了一年四季美丽的景致。 师：课前你们都预习过课文了，下面请同学上 台

4、来补充板书（指板书第三行空格）。 板书： 四季之美 春 夏 秋 冬 _ _ _ _ 师：给点提示，春天最美在 生：（纷纷地）黎明。 师：对。 （师请一生上台填 “春” “夏” 部分对应的内容， 生分别板书：黎明、夜晚。） 师：谁来填“秋”“冬”？ （举手的学生很少。） 师：我没说不可以翻书哦。 （生翻开书迅速浏览，很多人纷纷举手。） （师请一生上台填 “秋” “冬” 部分对应的内容， 生分别板书：黄昏、早晨。） 师：其他同学把板书横线上填写的内容在课文 中圈一圈。 （学生动笔在书上圈画。） 师：整体看板书，有什么发现？ 生：板书的几个词语都是表示时间的。 师：刚上课时我们说起四季美景，大家想到

5、了 春天的花、秋天的大雁、冬天的雪等等，可是这篇 文章所写的跟我们想的都不一样，作者笔下的四季 之美是从哪里写起的？ 生：时间。 师：对，作者没有说“春天最美是百花”，而 是说“春天之美是黎明”她写的是时间。这是 你们的重大发现！（板书：特定时段） 师：（指板书）我没有用“时间”，用的是“时 段”。为什么？ 生：这些表示的都是一段时间。 师：黎明是怎样的一段时间？它和早晨一样 吗？ 生：不一样。黎明是太阳刚刚升起的时候。 师：基本说对了。从太阳将要升起到刚刚升起 的那一小段时间是黎明。那早晨呢？ 生：早晨是太阳已经升起来了。 师：从太阳升起，一直到八九点钟，我们把这 段时间称为早晨。夜晚不用讲

6、了吧？黄昏呢？ 生：黄昏是太阳下山的那段时间。 师：作者用四个特定的时间段来写四季之美， 非常特别。 “独特”，意味着“不一样”。要想体会“独 特”，不能孤立地对“独特”本身加以讨论或感受， 需要联系它的反面 “通常” ， 与之互为比照。 事实上， 对事物 “通常是怎样的” 越有确凿具体的感性认识， 那么，就越能真切感受到与通常相反或迥异的那份 “独特”。 谈起四季美景，五年级的小学生都有切身体验。 课堂伊始，在看似随性的闲聊中，学生自然而然地 忆起了各个季节中自己印象较深的景物。所谓“闲 12智慧教学 2019 年第 11 期 智识专题聚焦 笔不闲”，此处看似散漫的闲聊旨在为稍后的核心 话题

7、讨论埋下伏笔。 在填完板书、 理清文章结构之后， 引导学生回顾课始的交流，这时，“我们通常会有 的想法”（春天之美是百花）和“作者的想法”（春 天之美是黎明）产生了鲜明的对比和激烈的碰撞。 学生不约而同地豁然开朗：作者没有像我们通常那 样直接叙写四季的景物，而是把四季之美放在了四 个特定的时间段里呈现出来。她的想法太特别了！ 至此，作者写作视角的独特性一目了然。此为“独 特韵味”的第一重含义。 二、以细腻的笔触描绘美独特韵味之 “动态景致” 课后的第二道阅读思考练习题指向体会课文的 动态描写。在前几稿的教学设计中，笔者都是这样 安排教学的：抓住几处动态描写的重点语段引导学 生反复朗读，赏析具体

8、语句描写之细腻、准确，想 象充满动感的优美画面。但是，始终让笔者感到困 惑的是，课后第一题“独特韵味”的体会，与第二 道题“动态描写”的体会，两者间究竟是什么关系？ 如果毫无联系、彼此孤立，文本的阅读和课堂教学 必将处于一种碎片化、离散的状态。 此时，“特定时段”引起笔者的再度关注与思 考。作者独具匠心地把四季之景放在“特定时段” 里加以呈现，不正决定了她所观赏、描摹的景致都 具有“时间的流动性”吗？譬如春天的黎明，伴随 着时间的流逝，天色慢慢发生着奇妙的变化，这才 诞生了作者对春天黎明美独特的发现；再如秋日的 黄昏，从夕阳斜照西山到夕阳西沉暮色四合，时间 的流动带来了作者发现美、捕捉美的感官

9、转移 至此，笔者领悟到，如果说作者的创作是一个气韵 连贯的整体，那么教学也应是一个完整的统一体： “动态描写”不能孤立分析，而要与体会“独特韵 味”融合起来；对“动态描写”的体会，不能仅仅 着眼于细腻的笔触、准确的表达，更应引导学生明 白“动态景致”源自“特定时段”的连续观察， “动 态景致”也是“独特韵味”的应有之义。故笔者在 此环节进行了如下教学： （ppt 出示：春天最美是黎明，东方一点儿一 点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红 紫红紫的彩云。） 师：请一位同学来读读，再说说你的感受。 生：（朗读全段）“东方一点儿一点儿泛着 鱼肚色的天空”这句描写让我觉得能想象到那样 的画面。

10、生：我觉得“红紫红紫的彩云”颜色非常美。 师：除了红紫红紫，还有哪些颜色？ 生：鱼肚色。 师：鱼肚色是什么颜色？ 生：（纷纷）白色。 师：不全是白色，是青中发白，很柔和的一种 颜色。 生：还有微微的红晕。 师：小姑娘脸红的时候，脸上就会泛起微微的 红晕。 师：刚才这位同学注意到天空的颜色很美，还 有谁有自己的感受？ 生：我也注意到了颜色美，但我的感受和他不 同。“泛着”让我感觉到鱼肚白遍布天空。“染” 让我感觉就像有一滴淡红色的颜料滴在鱼肚色的天 空，慢慢地扩散开去。 师：他关注到的是“泛”“染”，从中体会到 颜色在一点点扩展， 加深， 变化。 （指板书：特定时段） 你们看， 正是因为作者是在

11、一段时间里一直在观察、 在欣赏，所以随着时间的推移，这景致在发生动态 的变化。（板书：动态景致）自己读读，体会这变 化着的美景。 （生自由朗读，体会。） 师：谁能通过你的朗读让我们看到这动态的景 致？注意朗读时的语速、语调。 （生朗读。） 师：再请一位同学读，其他同学把眼睛闭上听， 想象天色的变化。 （生朗读。） 师：（播放黎明天色变化的视频）春天的黎明， 作者将视线投向东方的天空。 看， 随着时间的流逝， 天色在发生着奇妙的变化。而这神奇的动态变化， 恰恰是作者在黎明的这段时间里，对美的独特观察 与发现。 （生欣赏视频，自由朗读。） 13The Horizon of Education 三、

12、用自己的心灵欣赏美独特韵味之 “独特审美” 【片段 1】 师：（标红“明亮的月夜固然美”）你们看， 关于“明亮的月夜”，作者只说了短短半句话。为 什么作者不大想说有明月的夜晚，而把注意力放在 了暗夜和下雨的夜晚呢？ 生：她觉得明亮的月夜很普通。 师：你从哪里读出作者觉得明亮的月夜很普通？ 生：从“固然”这个词可以看出来，作者说“固 然美”，意思是说有月亮的夜晚人人都认为它美， 它当然是很美的。 师：（出示写暗夜和雨夜的句子）通常我们会 觉得有月亮的夜晚很美，可是这样的夜晚你关注过 吗？自己读一读。 （生自由朗读。） 师：你更喜欢哪一种景致？ 生：我喜欢蒙蒙细雨的夜晚，蒙蒙细雨让我觉 得非常温柔

13、。另外还有“一只两只萤火虫，闪着朦 胧的微光”，我觉得作者“朦胧”用得特别美，模 模糊糊看不清楚，但也有一种特别的美。 师：我原来以为很少有人能感受到这种景致的 美。 下着雨， 大多数萤火虫都躲到树叶底下避雨去了， 只有一只两只在飞，有什么美的呢？但她体会得特 别好，朦胧也是一种美，一种特别的美。一般人发 现不了，也感受不到，但她和作者一样感受到了。 就请你读，相信你一定能读好。 （生动情地朗读。） 师：读得太好了，再请你读一遍，其他同学听 的时候把眼睛微微闭上，一起欣赏。 （生再次深情朗读。） 师：非常细腻的感觉，很独特的感受，“独特 的韵味”就在这里。有人喜欢暗夜的景致吗？说说 你的想法。

14、 生：萤火虫是会发光的，“无数的萤火虫”在 暗夜里飞，就像一大片黄色的亮光在飞舞。 师：谢谢你引导我们一起想象， 大家看到了吗？ 一大片一大片黄色的亮光在漫游这样的美和刚 才微弱朦胧的美一样吗？ 生：不一样。 师：是的，不一样，各有各的独特韵味。 （生配乐自由朗读。） 【片段 2】 （ppt 出示：1. 为什么作者说“那闲逸的心情 和这寒冷的冬晨多么和谐啊”？ 2. 为什么中午寒气 渐退、火炭成了白灰，作者感到“有点儿扫兴”？） 师：这是同学们课前集中提出的两个问题。有 自己看法的都可以来说。 生：第二个问题我可以解答一下，我觉得冬天 到外面走，手里有火盆就和外面很冷的天形成一个 对比，感到很

15、暖和。到了中午，天气变暖和了，就 不需要火盆了，感觉没早上好了。 师：冬天的早晨是一天当中最冷的时候。清少 纳言她冷不冷？ 生：（纷纷答）冷。 师：她也冷，那她怎么会“心情闲逸”的呢？ 生：我觉得她在很冷的时候捧着一个很暖和的 东西觉得很温暖很温馨，不怎么感到那么冷了。而 且她觉得这个火盆有一丝美感。（众笑） 师： （追问）你见过火盆吗？你觉得火盆美吗？ 生：嗯，有一点儿美。（众笑） 师：恐怕我们很多同学都没有见过火盆。（生 纷纷点头）炭火燃烧起来是什么颜色、什么状态， 有谁知道？ 生：我老家也有一个火盆，跟脚盆差不多。 （众笑） 师：生活中你看到的火盆跟脚盆形状很像，好 像没有什么美感。熊熊

16、的炭火燃烧起来美不美？ （有人说美，有人摇头。） 师：我看到有人在摇头，说实话，我也觉得不 怎么美。可是也许清少纳言就觉得挺美的。现在我 们发现了， 对于同一个事物， 每个人的感受怎么样？ 生：都不一样。 师：是的， 每个人的生活、 体验、 审美都不一样， 所以我们才能读到作者笔下“独特”的韵味。现在 的你也许读不懂她的感受，没关系。通过阅读，你 至少知道了在清少纳言眼中， 那火盆里的火炭很美， 当火熄灭的时候，她有一点扫兴。这就是你阅读的 收获。体会是一条很长的河，不必着急。 14智慧教学 2019 年第 11 期 【片段 3】 （ppt 出示：1. 为什么作者写的都是大家不 在意的景致呢？

17、 2. 作者想赞美春天，为什么不写 花呢？） 生：我觉得，清少纳言她有自己的审美观，所 以我可以回答第二个问题，清少纳言可能觉得她写 的这些景物比花更好看。 生：我可以解答第一个问题，作者如果写大家 都在意的景象， 千篇一律， 我们就会没兴趣去读了， 像“秋天叶子掉了”这样写就很没有意思。 （众笑） 师：你们想的有道理，但或许，清少纳言想 得没有你们说的那么复杂。你知道这是一篇什么 文章吗？ 生：（纷纷答）散文。 师：对， 再告诉你们一个更专业的名字： “随笔” （板书：随笔）。顾名思义，“随笔”就是随心所 欲地写，我手写我口，我手写我心（板书：我手写 我心） 。 因为清少纳言的生活跟我们的生

18、活不一样， 她对美的感受也跟我们不一样，所以，清少纳言写 下的，是她眼中、心中的四季之美。 枕草子是一部随笔集，“随笔并不是普通 所称的作品，然而是最自由、最流通的文学。 它是没有型式的文学的一种形体。”“随笔具有随 性和抒情的特点。”正如清少纳言自己所言，“我 这儿说：有趣得很；可是别人却认为：毫无趣味； 那才又有趣哩。”由此，“独特韵味”的第三重意 涵浮出水面：清少纳言的独特审美。 如片段 3 中呈现的，课堂上教师告诉学生， 随笔是作者的“自由表达”，“我手写我心”。 学生由此知道了这篇四季之美，说到底是独 属于清少纳言的“四季之美”，也就是说，课文 里的“所见”是清少纳言的，“所思所想”

19、也是 清少纳言的，统统充满个人色彩。也正是因为无 论言语形式，还是内容、情感、审美都极具个性， 所以这样的课文一定会带来学生阅读理解的高难 度。片段 2、3 中呈现的各种问题均采自课前预学 单中的学生提问，我们有理由相信，几乎所有的 学生都会遇到类似的问题。这就带来了教学中面 临的一大难题：如何在清少纳言与当代中国小学 生的生命之间搭桥筑路，帮助学生较为顺利、自 然地走向作者独特的审美感受？课堂上笔者做出 了努力，也产生了一些想法。 片段 1 中之所以设计“你更喜欢哪一种景致” 这样的选择题，是因为笔者认为在引导学生感悟 作者感受的过程中，首先要鼓励学生从自己的独 特感受出发，去捕捉作者笔下的

20、“独特韵味”。 简单说，要让学生先看见自己的心，再用自己的 心去感受作者的心， 努力达成与作者的共情、 共识、 共鸣。 然而，事实证明，大多数学生与作者的审美 情趣还是有相当距离的。当课堂上因距离过远而 无法达成共通体验时，就会响起“洗脚盆与火盆 差不多”“炭火烧起来不美”等种种声音（片段 2）。这时，我们可以通过经验连接、资料引入等 手段积极缩短学生与作者的距离，但也不必追求 消弭距离（事实上这也是做不到的）。在课堂上， 我们不必强求学生都能 “体会” ， 只要有所 “体认” ， 就是可贵的阅读收获，而留下疑问也同样是阅读 的收获。毕竟，“体会是一条长长的河”，阅读， 是一辈子的事。 也许，

21、阅读最美在生命的隔空会晤。李敬泽曾 评价清少纳言说：“她所记得的总是日子中细微的纹 理，她留意一朵花，一种表情，衣裳的颜色、深夜的 鸟鸣，她说这是有意思的事。”在语文课上，和 学生一起，赴一场横亘千里、跨越千年的邂逅，体认 清少纳言笔下四季之美的独特韵味，感受她对自然、 生活的明媚态度，不也是一件有意思的事吗？ 参考文献： 1 孙学章 . 论清少纳言枕草子的形式与语 言 J. 语文建设 .2016（14）. 2 【日】 相马御风.日本的随笔J.谢六逸译.文 学 .1935（3）. 3 刘思佳 . 从枕草子的“自然美”中探求 潜藏的生命意识 J. 戏剧之家 .2019（20）. 4【日】清少纳言 . 枕草子 M. 周作人译 . 现 代文艺出版社 .2018. （王亚媛，江苏省南京市玄武区教师发展 中心。邮编：210016） 智识专题聚焦