统编六年级语文上册25《好的故事》说课稿.doc

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1、25好的故事说课稿一、说教材 本课是部编版语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“认识鲁迅”为中心组织课文。这篇文章一如它的篇名,为我们呈现了一种非常美好而又明快的美学意境。作者通过一个梦幻的、好的故事,表现了对于昏沉现实的否定,对于美好理想的追求。在作者看来,好的故事在现实社会中的实现还是不可能的,它只是存在于作者的思想中,存在于作者的梦幻中。虽然如此,它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞,让作者有所追求,有所奋斗,因而,这篇好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露,它让读者看到了作者真实的内心世界,使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。学习这篇课

2、文,能促进学生了解当时的时代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。2、 说教学目标 1. 会写13个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语。2.能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。 3.能结合课文内容,说说“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”体现在哪里。4.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。 三、说教学重难点1.能联系上下文理解难懂的词语；有感情地朗读课文,能结合课文内容,说说“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”体现在哪里。2.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。四、说教法、学法 语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读

3、中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点,我选择以下教学方法： 1.朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,让学生在朗读中积极思考、以读促思,以读促情,从而体会“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”。 2.情境体验法：感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我根据课文的描述,利用图片

4、展示,创设情境,同时补充相关背景资料,引导学生想象代入,情感朗读,体会“好的故事”中描绘的景物、梦与现实的对比、作者的感情。 说学法在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注意学生的学习主动性,引导学生进行探究、合作学习,在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点展开讨论、交流,从而理解课文内容,解决学习难点。 5、 说教学过程 （1） 谈话导入。 以学生平时的生活话题导入：同学们做过梦吗？谁能把自己做的美梦和大家分享一下？自然地提挈了文章内容,为学生理解课文做了铺垫。（2） 初读课文,扫清字词障碍。 让学生快速浏览课文,要求：读准字音,读通课文,遇到生字较多或难读的地方多读

5、几遍,不理解的地方做上记号。 我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读,抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法,帮助识记。对难读的句子,交流朗读方法和要点,学生进行展示读。对难理解的词语,让学生利用学过的理解词语的方法交流讨论,理解意思。（3） 再读课文,整体感知。 请同学们自由朗读课文,思考：课文有几部分内容？重点写了什么？明确文章的写作顺序和思路,引导分清层次,概括内容。根据学生的回答,适当提示总结,以梦境为中心展开,帮助概括内容。 提示：课文首先写了深夜的情况,引出梦境中“好的故事”,接着重点写了 梦境中“好的故事”,最后,梦境破碎,回归现实。（四）体会“好的故事”

6、的“美丽,幽雅,有趣”。 学生自由读梦境的这一部分,思考：作者写了哪些美好的景象？学生找出相关句子读一读,交流：这些景象在你头脑里形成了一幅什么样的画面？ 利用课件出示重点句段,学生朗读感悟,想象画面,交流感受,体会景象表现出的“美丽,幽雅,有趣”。 根据学生的交流,适当补充关于鲁迅的资料,并利用多媒体展示图片,创设情境,帮助学生直观感受和理解。 学习写法,在对照中体会作者的感情与追求。出示照应的语段,学生朗读、发现,体会照应的写法,感受作者对美好的向往和强烈追求。（五）品读理解。 学生品读梦境外的现实昏沉的夜,体会作者描写的用意。引导学生朗读相关语段,体会昏沉的夜的特点。 补充相关的背景知识

7、,让学生联系实际,感受到当时夜的喧嚣混乱,从作者的表现中体会他当时的惆怅、孤寂。 结合“昏沉的夜”及作者当时的情感,让学生再次读梦境,对比感受梦境中的景象,体会梦与现实的矛盾,感受其中所代表的作者内心希望与绝望的纠结、挣扎。 读梦境的消散,体会作者的眷恋与不懈追求。 学生自由朗读梦境消散的内容,归纳梦境消散时作者的表现。 多种形式朗读,表演、做上动作读等,体会其中表现出的作者的感情。教师引导：结合内容回顾梦醒时“我”的表现,穿插情感,用自己的话进行讲述。 “我正要凝视他们”时,仿佛有谁掷一块大石下河水中,骤然一惊,“好的故事”被撕成碎片。我从梦中醒来,眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此,

8、我“真爱”这“好的故事”,“趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他”。但当我“抛了书”,取笔准备记下时,“碎影”没有了,只有“昏暗的灯光”,我在现实的“昏沉的夜”中,不过,“我总记得见过这一篇好的故事”,充分反映了作者对美好事物的执著眷恋,决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。（6） 联系相关资料,理解文章最后两个自然段。 学生感情朗读最后两个自然段,体会作者想要表达的情感。 引导阅读课后的阅读链接,帮助理解内容。体会“好的故事”中描绘的美丽的场景是鲁迅自己内心的美好愿景的寄托与表达。 视学生的理解情况,补充写作背景。让学生了解当时作者的处境,深化对“昏沉的夜”的理解,体会当时作者对令人失望的现

9、实的怅惘。结合阅读链接的点拨,感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾,希望与绝望的争扎,最后理解作者对理想的追求,对希望的坚持。 引导说句子,把握文章的主要内容,体会表达的思想感情。我们能否这样概括：好的故事让我们看到了作者：于黑暗中守望光明,结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子,再说几句话。让学生在说中锻炼了自己的表达,加深了对文章的理解。 （7） 总结升华,课外拓展。 拓展阅读野草。 鲁迅先生曾说过：我的哲学都在野草里。通过这篇文章,我们就能读出他于绝望中寻找希望的一种挣扎。同学们课下可以再阅读鲁迅的野草,然后交流读后的感想。 本课意蕴深刻,作者所表现出的美好的人生信仰及执着的人生追求一定在学生

10、心中刻下了很深的印记,而作者在现实与梦境中的挣扎,也一定能让学生产生一定的认同和探究的欲望。根据学生的阅读感受,我适当延伸,让学生课下读读野草,初步感受鲁迅的思想。对于六年级的学生来说,阅读、理解野草是有较大难度的,因此本次的拓展延伸没有具体的理解要求,只让学生交流感想,能有阅读的兴趣和浅显的阅读感受即可。（8） 课堂总结。 这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。起于昏沉的夜,结于昏沉的夜。作者先写昏沉的夜,这是当时所处的黑暗环境的象征。再具体抒写梦境中“好的故事”,描绘了一幅生动、美丽、明艳的画面。但在想要凝视这些美好时,梦境便消散了,再次回到“昏沉的夜”。文章通过写梦中所见的美好景象及梦醒后的幻灭,反映了美好理想与黑暗现实的对立,表现了作者对美好事物的强烈追求。6、 说板书设计 最后我来说说我的板书设计。本次板书以文章的内容和层次展开,体现故事的回环,表现现实与梦境的对立。摘录描写的梦中景象,让学生体会“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。最后得出作者的思想感情,明确文章主旨。 25好的故事好 现实昏沉的夜 的 野花伽蓝农夫 故 梦境好的故事天云竹萍藻游鱼 事一丈红大红花现实昏沉的夜对美的理想的强烈追求