统编小学六年级语文上册第八单元《走近鲁迅》说课稿.pdf

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1、统编六年级语文上册第八单元走近鲁迅说课稿统编六年级语文上册第八单元走近鲁迅说课稿 2424少年闰土说课稿少年闰土说课稿 一、说教材说教材 少年闰土是一篇重新收录在部编版小学六年级上册语文第八单元的文章。从这次重新 收录中， 我们可以看出， 经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。 这是一篇精读课文， 它在本单元中训练学生有感情地朗读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体 会，悟出课文所表达的思想感情，同时对学生本单元的习作通过事情写一个人，表达出自 己的情感提供指导。 文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的手法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后 按照事情发展的顺序，抓住人物的

2、外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步 刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给 “我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。表现了“我”和闰土儿时短暂 而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。本课在写作上有三个特点：采用倒叙手法； 文中有许多含义深刻的句子，较好地表达了作者的情感；通过人物的外貌及言行来反映人物特 点。 二、说教学目标二、说教学目标 1.学会本课生字，理解新词。 2.有感情地朗读课文，理解课文条理。 3.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 4.理解文中含义深刻的句子，体会“我”思想感情的

3、变化。 三、说教学重难点三、说教学重难点 1.学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特 点写的方法，体会课文所表达的思想感情。 2.结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有 丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。 四、说教法、学法四、说教法、学法 在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原 则。在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过 朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。教学时，主要抓住语言文字，使学生 从语言文字中理解内容，发掘主体

4、。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情， 做到重点突出。 在学法上，教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调 动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主 动地去学习，去探索。 教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中 “我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课。 今天，老师带大家认识一位与你们年龄相仿的朋友，你们想不想认识他？（出示少年闰土 看瓜刺猹的图片）老师对图片进行深情的描述。 （二）初读课文，扫清字词障碍。 让

5、学生自主探究，快速浏览课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地 方多读几遍。 我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的 字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示 读。引导学生交流、理解难懂的词语。 （三）再读课文，理清课文层次，弄懂课文的大概内容。 学生自由朗读课文，思考：课文先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么？ （四）学习“我”与闰土相处这一部分。 学生自由读闰土与我相处这一部分，把闰土和“我”的对话找出来，想想从他们的对话中 你读出了哪些有意思的事？ 学生概括事情，加小标题。进行思考，讨

6、论、交流：在这几件事中,你印象最深的或是你 最想干是哪件事？从这件事中，你看到一个怎样的闰土？ 在学生的交流回答中，引导归纳人物的形象、特点。 引导代入想象，体会“我”的心情和感受：这些事你们有经历过吗？用文中的一个词说这 是什么事？ 结合相关句子及重点词语，体会“我”的内心世界，感受“我”受到的震动、产生的羡慕、 佩服等感情。 指导朗读：创设情境，引导学生入情入境，感情朗读。 理解含义深刻的句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子 里高墙上的四角的天空。 引导回顾、联系、归纳理解句子的方法，先抓住重点词语，再理解句子含义。（五） 拓展。 儿童生活总是丰富多彩的，闰土所

7、说的新鲜事也一定引起了学生的兴趣，这里适当拓展， 让学生想象，闰土无穷无尽的新鲜事还有哪些，并写一写。一来提高了学生的积极性，二来拉 近了学生生活与文本的距离，让学生能将自己的精彩生活与课文联系起来，有话可说，三来也 锻炼了学生的写作能力。 （六）品读少年闰土的肖像描写。 学生快速浏览课文，把描写闰土外貌的段落给找出来，读一读，想想你又看到了一个怎样 的闰土？ 引导学生将目光集中在第 1 自然段与第 4 自然段，学生朗读语段，赏析描写，体会人物形 象。 让学生根据第一自然段，学习写法，练笔仿写。 这样让学生将学到的写作方法进行及时的运用，既加深了对文章内容的分析理解，又有利 于提高学生的习作能

8、力。 （七）体会“我”与闰土的依依惜别之情。 学生感情朗读最后一自然段，体会二人的不舍与怀念。 引导想象说话： “我”与闰土话别时可能会说些什么？ 创设情境，引导代入体会，感受人物心情。 （八）总结升华，课外拓展。 引导学生学习课文的写法。体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象 的。这是刻画人物的方法。 拓展阅读故乡 ，学生交流阅读感受。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达 到课内外的有机结合。 （九）课堂总结。 这篇课文通过写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、 见识丰富的农村少年形象。 文章通过外貌、 语言、 动作的描写使人物形象生动鲜明，

9、 表达了 “我” 对闰土的赞扬与羡慕之情。 六、六、说板书设计说板书设计 最后我来说说我的板书设计。本次板书以故事中的主要人物闰土和“我”展开，闰土 给我讲新鲜事是故事的主要情节，因此做了具体展开，将内容分步概括，清楚明了，帮助学生 理解文章主旨，体会人物形象。 24 少年闰土 闰土难舍难分“我” 雪地捕鸟 海边拾贝四角的天空 月夜刺猹 潮汛看鱼 机智勇敢、见多识广羡慕、佩服 2525好的故事说课稿好的故事说课稿 一、说教材一、说教材 本课是部编版语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“认识鲁迅”为中心组 织课文。这篇文章一如它的篇名,为我们呈现了一种非常美好而又明快的美学意境。作者通

10、过 一个梦幻的、好的故事,表现了对于昏沉现实的否定,对于美好理想的追求。在作者看来,好的 故事在现实社会中的实现还是不可能的,它只是存在于作者的思想中,存在于作者的梦幻中。 虽 然如此,它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞,让作者有所追求,有所奋斗,因而,这篇好 的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露,它让读者看到了作者真实的内心世 界,使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。学习这篇课文,能促进 学生了解当时的时代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。 二、说教学目标说教学目标 1. 会写 13 个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语。 2.能联系上

11、下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。 3.能结合课文内容,说说“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣”体现在哪里。 4.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。 三、说教学重难点三、说教学重难点 1.能联系上下文理解难懂的词语；有感情地朗读课文,能结合课文内容,说说“好的故事” 的“美丽,幽雅,有趣”体现在哪里。 2.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。 四、说教法、学法四、说教法、学法 语文教学要遵循 “以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中 受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点,我选择以下教学方法： 1.朗读品悟法

12、。 “读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的 主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理 解和体会语言。 本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,让学生在朗读中积极思考、 以读促思,以读促情,从而体会“好的故事”的“美丽,幽雅,有趣” 。 2.情境体验法： 感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读, 以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我根据课文 的描述,利用图片展示,创设情境,同时补充相关背景资料,引导学生想象代入,情感朗读,体会 “好的故事”中描绘的景

13、物、梦与现实的对比、作者的感情。 说学法在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注意学生的学习主动 性,引导学生进行探究、 合作学习,在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点展开讨 论、交流,从而理解课文内容,解决学习难点。 五、说教学过程说教学过程 （一）谈话导入。 以学生平时的生活话题导入： 同学们做过梦吗？谁能把自己做的美梦和大家分享一下？自 然地提挈了文章内容,为学生理解课文做了铺垫。 （二）初读课文,扫清字词障碍。 让学生快速浏览课文,要求：读准字音,读通课文,遇到生字较多或难读的地方多读几遍, 不理解的地方做上记号。 我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检

14、查认读,抽查朗读。对易读错、写错的 字让学生交流讨论识字方法,帮助识记。 对难读的句子,交流朗读方法和要点,学生进行展示读。 对难理解的词语,让学生利用学过的理解词语的方法交流讨论,理解意思。 （三）再读课文,整体感知。 请同学们自由朗读课文,思考：课文有几部分内容？重点写了什么？ 明确文章的写作顺序和思路,引导分清层次,概括内容。根据学生的回答,适当提示总结, 以梦境为中心展开,帮助概括内容。 提示：课文首先写了深夜的情况,引出梦境中“好的故事”,接着重点写了 梦境中“好的 故事”,最后,梦境破碎,回归现实。（四）体会“好的故 事”的“美丽,幽雅,有趣” 。 学生自由读梦境的这一部分,思考：

15、作者写了哪些美好的景象？ 学生找出相关句子读一读,交流：这些景象在你头脑里形成了一幅什么样的画面？ 利用课件出示重点句段,学生朗读感悟,想象画面,交流感受,体会景象表现出的“美丽,幽 雅,有趣” 。 根据学生的交流,适当补充关于鲁迅的资料,并利用多媒体展示图片,创设情境,帮助学生 直观感受和理解。 学习写法,在对照中体会作者的感情与追求。出示照应的语段,学生朗读、发现,体会照应 的写法,感受作者对美好的向往和强烈追求。 （五）品读理解。 学生品读梦境外的现实昏沉的夜,体会作者描写的用意。 引导学生朗读相关语段,体会昏沉的夜的特点。 补充相关的背景知识,让学生联系实际,感受到当时夜的喧嚣混乱,从

16、作者的表现中体会他 当时的惆怅、孤寂。 结合“昏沉的夜”及作者当时的情感,让学生再次读梦境,对比感受梦境中的景象,体会梦 与现实的矛盾,感受其中所代表的作者内心希望与绝望的纠结、挣扎。 读梦境的消散,体会作者的眷恋与不懈追求。 学生自由朗读梦境消散的内容,归纳梦境消散时作者的表现。 多种形式朗读,表演、做上动作读等,体会其中表现出的作者的感情。 教师引导：结合内容回顾梦醒时“我”的表现,穿插情感,用自己的话进行讲述。 “我正要凝视他们”时,仿佛有谁掷一块大石下河水中,骤然一惊,“好的故事”被撕成碎 片。我从梦中醒来,眼前只剩下“几点虹霓色的碎影” 。尽管如此,我“真爱”这“好的故事”, “趁碎

17、影还在,我要追回他,完成他,留下他” 。但当我“抛了书”,取笔准备记下时,“碎影”没 有了,只有 “昏暗的灯光” ,我在现实的 “昏沉的夜” 中,不过, “我总记得见过这一篇好的故事” , 充分反映了作者对美好事物的执著眷恋,决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。 （六）联系相关资料,理解文章最后两个自然段。 学生感情朗读最后两个自然段,体会作者想要表达的情感。 引导阅读课后的阅读链接,帮助理解内容。体会“好的故事”中描绘的美丽的场景是鲁迅 自己内心的美好愿景的寄托与表达。 视学生的理解情况,补充写作背景。让学生了解当时作者的处境,深化对“昏沉的夜”的理 解,体会当时作者对令人失望的现实的怅惘。

18、 结合阅读链接的点拨,感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾,希望与绝望的争扎,最后理 解作者对理想的追求,对希望的坚持。 引导说句子,把握文章的主要内容,体会表达的思想感情。我们能否这样概括： 好的故事 让我们看到了作者：于黑暗中守望光明,结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子,再说几句话。 让学生在说中锻炼了自己的表达,加深了对文章的理解。 （七）总结升华,课外拓展。 拓展阅读野草 。 鲁迅先生曾说过：我的哲学都在野草里。通过这篇文章,我们就能读出他于绝望中寻 找希望的一种挣扎。同学们课下可以再阅读鲁迅的野草,然后交流读后的感想。 本课意蕴深刻,作者所表现出的美好的人生信仰及执着的人生追求一定在学

19、生心中刻下了 很深的印记,而作者在现实与梦境中的挣扎,也一定能让学生产生一定的认同和探究的欲望。 根 据学生的阅读感受,我适当延伸,让学生课下读读野草,初步感受鲁迅的思想。对于六年级 的学生来说,阅读、理解野草是有较大难度的,因此本次的拓展延伸没有具体的理解要求, 只让学生交流感想,能有阅读的兴趣和浅显的阅读感受即可。 （八）课堂总结。 这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。起于昏沉的夜,结于昏沉的夜。作者先写昏沉的夜, 这是当时所处的黑暗环境的象征。再具体抒写梦境中“好的故事”,描绘了一幅生动、美丽、 明艳的画面。但在想要凝视这些美好时,梦境便消散了,再次回到“昏沉的夜” 。文章通过写梦 中所见的

20、美好景象及梦醒后的幻灭,反映了美好理想与黑暗现实的对立,表现了作者对美好事 物的强烈追求。 六、六、说板书设计说板书设计 最后我来说说我的板书设计。 本次板书以文章的内容和层次展开,体现故事的回环,表现现 实与梦境的对立。摘录描写的梦中景象,让学生体会“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。最后 得出作者的思想感情,明确文章主旨。 25 好的故事 好现实昏沉的夜 的野花伽蓝农夫 故梦境好的故事天云竹萍藻游鱼 事一丈红大红花 现实昏沉的夜 对美的理想的强烈追求 26*26*我的伯父鲁迅先生说课稿我的伯父鲁迅先生说课稿 一、说教材一、说教材 我的伯父鲁迅先生是部编版六年级语文上册第八单元的一篇略读课文。作

21、者周晔通过 自己的真实回忆,展示了鲁迅地音容笑貌,读来使人历历在目。文章脉络以空行为标志,讲了六 件事。第一件写“追悼鲁迅”,表现了人们对鲁迅的爱戴。后面记叙了鲁迅生前的几件事：伯 父借谈水浒传启发“我”认真读书；伯父在笑谈碰壁中抨击旧社会；伯父与家人欢度除夕 时地慈祥亲切；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。从这几件事中阐述了鲁 迅先生受到爱戴地原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样地人,呼应开头,点明主题 “伯父就是这样地一个人,他为自己想得少,为别人想得多。 ” 学生学习这篇课文,一是感受鲁迅 地高尚品格,加深对鲁迅地认识；二是学习通过事情写一个人,表达自己地情感地方法,学习

22、抓 住语言、动作、神态描写刻画人物地方法；三是培养学生理解含义深刻地句子地能力。 二、说教学目标二、说教学目标 1.能用较快地速度默读课文,知道课文写了关于鲁迅地哪几件事, 并能给每件事加个小标 题。 2.能通过文章地学习,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、 为别 人想得多地崇高品质, 交流对鲁迅地认识。 3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻地句子,学习抓住语言、动作、神态描写 表现人物品质地方法。 三、说教学重难点三、说教学重难点 1.把握课文内容,知道课文写了鲁迅先生地哪几件事,了解鲁迅先生地崇高品质交流对他 的认识。 2.理解笑谈“碰壁”地深刻含义和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情

23、的描写。 四、说教法学法四、说教法学法 教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目标,完成教学任务而采取地教与学互 相作用地活动方式地总称,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动地方法。 本 课地教学设计重在体现教师地主导作用,学生地主体作用。 突出学生地学习过程,创设学习情境, 引导学生活动,启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识,养成不动笔墨不读书地好习惯。 我主要采取地有以下教学方法： 情景教学法。根据课文描述地情景,适时创设情境,引导学生思考、想象,为激发学生对鲁 迅高尚人品地崇敬之情,奠定情感基调。 讲解法。在学生探究理解地过程中,教师适当补充背景资料、人物介绍、方

24、法指导等,实现 教师地主导作用。 朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等,让学生走进人物,体会作者地写作 方法,学习文章描写人物地方法。感受文章地思想感情,与作者产生情感共鸣,提高学生地语言 感悟能力。 自主探究与交流延伸相结合学习法。 在阅读故事地过程中,学生自主探究学习,感知故事内 容,通过与同学、老师交流,不断深化对鲁迅地认识,感受鲁迅地高尚品格。 五、说教学过程五、说教学过程 （一）新课导入。 以深情、沉痛地语言描述鲁迅逝世时地场景,引起学生对鲁迅地探究,激发学习本文地兴 趣。 （二）初读课文。 给学生充足地时间让学生自主探究,读通课文,读准字音,遇到不理解地字词借助工具书去

25、 解决。 交流字词认读、理解。 学生快速默读课文,思考：课文写了关于鲁迅地哪几件事？ 引导交流,试着用小标题概括文章写地五件事。 指名讲每段地段意。引导学生在书中添加小标题。 引导抓中心：鲁迅先生给你留下了什么印象？请你用文中地一句话来概括。通过对文章主 旨地把握,让学生建立整体地感知和印象,对鲁迅地高尚人格 有一个初步认识。 （三）研读课文。 1.读第一自然段,体会鲁迅地深受爱戴。 从具体句子中理解人们地表现及对鲁迅地深切爱戴。 引导质疑探究：伯父得到这么多人地爱戴,是什么原因呢？激起研读下文地兴趣。 2.交流学习文章记叙地关于鲁迅地几件事,体会鲁迅地崇高品格。在作者所记叙地故事中, 引导交

26、流：这里地鲁迅给你留下了什么印象？让学生从各个故事中,丰富对鲁迅的认识。 引导发现、理解含义深刻地句子。例如在谈水浒传中,理解伯父摸着胡子,笑了笑,说： “哈哈！还是我地记性好。 ”实际是在婉转地批评“我”地学习态度,教育“我”认真读书。笑 谈碰壁中理解“四周黑洞洞地,还不容易碰壁吗？”是对黑暗旧社会地抨击；欢度除夕中,“我 突然注意到他脸上地表情,那么慈祥,那么愉快,眉毛,眼睛,还有额上一条条地皱纹,都现出他 心底地欢笑来”表现地是鲁迅对家人地关爱；救助车夫中,对鲁迅神情变化地描写及两个“清 清楚楚”表现地含义等,让学生通过对含义深刻地句子地分析理解,加深对鲁迅地认识,感受鲁 迅地高尚品格。

27、 在分析中也创设情境,引导学生感情朗读,将自己带入到当时地人群中,代入到当时地作者, 读出对鲁迅地爱戴、怀念、感激升华对鲁迅地认识和感情。 同时通过圈点勾画,让学生学习文章描写地方法。 （四）课堂总结。 作者以众人对鲁迅地追悼引入回忆,记叙了关于伯父鲁迅先生地五件事,表现了鲁迅先生 地崇高品格。 他为自己想得少,为别人想得多。作为一个长者,他关心下一代地成长,关爱家人； 作为一个革命者,他为人民说话,为劳苦大众呐喊而四处“碰壁” ；作为一个先生,他救助车夫、 关心女佣,同情劳动人民。正如他自己说地那样“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛” 。 六、说板书设计。六、说板书设计。 最后我来谈谈我地板书

28、,本次板书围绕课文记叙地事情展开,并从事情中总结出鲁迅地高 尚品格提炼板书,最后以文中地话点出主旨,归纳总结。 板书涵盖了课文内容,层次清晰,点出了 鲁迅地品格,帮助学生加深认识。 深受爱戴 笑谈水浒传 ：关心下一代 我的伯父鲁迅先生趣谈“碰壁” ：顽强乐观为别人想得多 欢度除夕：关爱家人 救助车夫：同情热爱为自己想得少 关心女佣：关心他人 27*27*有的人有的人纪念鲁迅有感说课稿纪念鲁迅有感说课稿 一、说教材一、说教材 有的人纪念鲁迅有感是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。本组课 文集中了关于鲁迅先生的 4 篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精 神。 有的人

29、纪念鲁迅有感是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。诗人参观 了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨 地说： “人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。 ”由此 他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形 象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的 革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在 学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。 二、说教学目标二、说教学目

30、标 1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。 3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 三、说教学重难点三、说教学重难点 1.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元 的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。 2.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手 法的运用。 四、四、说教法学法说教法学法 本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和 诵读中加以体会。为此，我采用

31、了以下教学方法： 讨论法。 通过讨论、 交流， 让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同， 理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导学生自主探究，和同学 交流，享受自学成功的喜悦。 诵读法。在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意向 的联想，进而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注 意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。 五、五、说教学过程说教学过程 （一）创设情境，揭示课题。 以前面学习的课文我的伯父鲁迅先生进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场 景中，感受人们对他的爱戴。 适时补充本诗的

32、写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。 （二）诵读全诗，整体感知。 给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。 播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。指七名学生分节读，教师随机点拨。 本首诗学生读通顺是没问题的， 但这首诗歌感情色彩强烈， 爱憎分明， 重点是要读出感情。 因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声 调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。 默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？ 引导学生感受诗歌对比和反复的特点， 找出具体的对比内容， 为后面的理解学习做好准备。 （三）自主感悟，诵读悟情。

33、1.自由读第一节，质疑探究。 让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。 根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义。 课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。 哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读 2、5 节。 2.学习 2、5 节。 根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。 结合词句的理解，指导读出感情。配合泾渭分明的课件展示内容，让学生直观感受两种人 的做法和下场，激起学生的感情。 师生合作朗读，加强感情表达。 3.自主学习 3、6 节，4、7 节 让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。 男女生分别领读，带读。 学生汇报读

34、。评议，生评，师评。 在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准 确地表达出来。 引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。 分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”， 学生把 “有的人”替换为某一种人或某一类人， 写在对应的词语下。此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积累， 锻炼学生的表达。 （四）升华情感，拓展延伸。 将诗歌变序， 师生再次合作感情朗读全诗， 体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念， 深化对鲁迅的认识。让学生结合单元学习及搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。立足在单 元整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个深刻的认识。

35、从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全 心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样 的英雄。 （五）课堂总结。 本课是我国现代著名诗人臧克家于 1949 年为纪念鲁迅逝世 13 周年而写的一首哲理诗， 全 诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用对比手法，列举了完全对立 的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。 六、六、说板书设计说板书设计 最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的对比手法，摘录诗歌中重点词句，分列两种 人不同的态度和下场，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞，对甘为人民和革命献身的伟 大精神的崇高赞扬。 27*有的人 纪念鲁迅有感 虽活着虽死了 却死了却活着 名字刻入石头想“不朽”甘愿作野草，等着火烧 名字比尸首烂得更早春风吹到处是野草 骑在人民头上俯首甘为牛马 人民把他摔垮人民永远记住他