2022年马说教学设计,余映潮 .pdf

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1、篇一：马说余映潮课堂实录马说课堂实录余映潮别出心裁读课文。师：这节课学习马说。马说的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）师：马说表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，

2、再来一遍。（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（）马者”不是“食（）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才美不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，马说里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。师：朗读马说，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握

3、停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手?不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的

4、语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之?”、“食之?”、“鸣之?”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的

5、，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 9 页 -师：这可

6、能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”）师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼”那就不好听了。再来，“策之?”读（生齐读）师：这里又有个缺点，“呜呼”一点劲也没有，（生笑）再来。“呜呼”要感叹，既要停顿又要“呜呼”。（生笑）“策之?”读（生齐读）师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得

7、很好！这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读”就到此为止，下面是“积累”。第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。“听记”，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”。“奴隶人”是什么？有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的“其”。“其真无马耶”，“其真不知马也”。这两个“其”不是平常意义中的“其”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”，或者是“大概”。还有三个很难理解的字，“马说”的“说”，表示古代的

8、一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么“马说”就是“说说马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。第二个字，“马之千里者”的“之”，这一个“之”在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者”读起来有韵味，好听，所以“之”就有“强调的意味”。第三个字，“不以千里称也”的“以”字，这个“以”字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”。“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称。有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注释来看，它含有“因为”的意思，不因为它日行千里而著称。还要注意四个没有注释的词：

9、“故虽有名马”的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马即使有名马”。“是马也，虽有千里之能”的“是”，应作“这”讲。“且欲与常马等”中的“等”是“相同，一样”的意思，“安求其能千里也”的“安”，“怎么”的意思。第二步是辨析积累（大屏幕显示）。这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之”，两个“也”等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师

10、：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。生：“食（）”和“食（）”，第一个是“吃”的意思，第二个是通假字，通“饲养”的“饲”。师：一个“食（）”，一个“食（）”，形同，义不同，音也不同。生：“不以千里称也”和“策之不以其道”，前一个“以”的含义是“因为”，后一个“以”是“按照”的意思。师：两个“以”不同，这是第二组。生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 9 页 -理解为“那是”。师：好！三组了，还有没有？生

11、：“策之不以其道”和“执策而临之”，第一个“策”是“鞭打”的意思，第二个“策”是“鞭子”的意思。师：四组了，还有！生：“安求其能千里也”和“策之不以其道”的“其”不同，第一个“其”指的是“也许，可能”，第二个“其”指的是驱使千里马的方法。师：这里要注意一下，“安求其能千里也”中的“其”还是指的马，“怎么能够要求它日行千里呢？”你再考虑一下。生：“故虽有名马”和“虽有千里之能”的两个“虽”，前一个是“虽然”的意思，第二个是“即使”的意思。师：“虽然”和“即使”都可以翻译成“即使”，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！生：“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”的“之”，前一个是“的”，后一个是

12、“它，代千里马”。师：两个“之”不同，请坐。生：“千里马常有”和“且欲与常马等不可得”的“常”不同。师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。“而伯乐不常有”的“而”是“然而”，“执策而临之”中的“而”则表示两个承接的动作，这两个“而”也是不同的。还有一组。“千里之能”的“能”与“鸣之而不能通其意”的“能”不同。前一个“能”指的是“能耐”，后一个则是“能够”的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己

13、也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。好，这就叫“辨析积累”。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）师：好，下一步是“背读积累”。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说马说中有？个“不”字，那么就要抓住这？个“不”字来背课文。第一

14、段的圆个“不”是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个“不”字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个“不”字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住“不”字来背课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背）师：好，现在把课本合上再来背。（学生开始自由默背）师：好，现在试一下。（学生开始齐背）师：绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话，这篇马说其实讲的不是马，表面写马实则写人。千里马就是那

15、不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是一种比喻的写法。整篇文章用“不”字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！这一节课，我们从“诵读”、“积累”两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了马说。谢谢大家！再见！名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 9 页 -篇二：马说教学设计马说课堂实录余映潮出心裁读课文。师：这节课学习马说。马说的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）师：马说表现的是

16、深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（）马者”不是“食（）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（）”，不卷舌。还

17、有停顿的地方，“才美不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，马说里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。师：朗读马说，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末

18、的叹词三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手?不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）师：下面

19、我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之?”、“食之?”、“鸣之?”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下

20、“天下无马”这几名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 9 页 -个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”）师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼”那

21、就不好听了。再来，“策之?”读（生齐读）师：这里又有个缺点，“呜呼”一点劲也没有，（生笑）再来。“呜呼”要感叹，既要停顿又要“呜呼”。（生笑）“策之?”读（生齐读）师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读”就到此为止，下面是“积累”。第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。“听记”，听老师讲解并记录。有这样几

22、个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”。“奴隶人”是什么？有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的“其”。“其真无马耶”，“其真不知马也”。这两个“其”不是平常意义中的“其”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”，或者是“大概”。还有三个很难理解的字，“马说”的“说”，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么“马说”就是“说说马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。第二个字，“马之千里者”的“之”，这一个“之”在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者

23、”读起来有韵味，好听，所以“之”就有“强调的意味”。第三个字，“不以千里称也”的“以”字，这个“以”字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”。“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称。有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注释来看，它含有“因为”的意思，不因为它日行千里而著称。还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马”的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马即使有名马”。“是马也，虽有千里之能”的“是”，应作“这”讲。“且欲与常马等”中的“等”是“相同，一样”的意思，“安求其能千里也”的“安”，“怎么”的意思

24、。第二步是辨析积累（大屏幕显示）。这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之”，两个“也”等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。生：“食（）”和“食（）”，第一个是“吃”的意思，第二个是通假字，通“饲养”的“饲”。师：一个“食（）”，一个“食（）

25、”，形同，义不同，音也不同。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 9 页 -生：“不以千里称也”和“策之不以其道”，前一个“以”的含义是“因为”，后一个“以”是“按照”的意思。师：两个“以”不同，这是第二组。生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”。师：好！三组了，还有没有？生：“策之不以其道”和“执策而临之”，第一个“策”是“鞭打”的意思，第二个“策”是“鞭子”的意思。师：四组了，还有！生：“安求其能千里也”和“策之不以其道”的“其”不同，第一个“其”指的是“也许，可能”，第二个“其”指的是驱使千里马的方法。师

26、：这里要注意一下，“安求其能千里也”中的“其”还是指的马，“怎么能够要求它日行千里呢？”你再考虑一下。生：“故虽有名马”和“虽有千里之能”的两个“虽”，前一个是“虽然”的意思，第二个是“即使”的意思。师：“虽然”和“即使”都可以翻译成“即使”，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！生：“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”的“之”，前一个是“的”，后一个是“它，代千里马”。师：两个“之”不同，请坐。生：“千里马常有”和“且欲与常马等不可得”的“常”不同。师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。“而伯乐不常有”的“而”是“然而”，“执策而临之”中的“而”则表示两个承接的动作，这两个“而

27、”也是不同的。还有一组。“千里之能”的“能”与“鸣之而不能通其意”的“能”不同。前一个“能”指的是“能耐”，后一个则是“能够”的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。好，这就叫“辨析积累”。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）师：好，下一步是“背读积累”。这篇课文要背下来

28、，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说马说 中有？个“不”字，那么就要抓住这？个“不”字来背课文。第一段的圆个“不”是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个“不”字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个“

29、不”字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住“不”字来背课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背）师：好，现在把课本合上再来背。（学生开始自由默背）师：好，现在试一下。（学生开始齐背）师：绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话，这篇马说其实讲的不是马，表面写马实则写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 9 页 -人，这是一种比喻的写法。整篇文章用“不”字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是

30、真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！这一节课，我们从“诵读”、“积累”两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了马说。谢谢大家！再见！篇三：马说教学设计马说温县武德镇中学李恩凯学情分析：1、理解马说所阐明的深刻道理。2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、：1、掌握短文中的主要实词和虚词的意义、用法。2、熟读并背诵课文，疏通文意教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感教法与学法：教法：、诵读指导法：在教学中反复诵读，整体把握。、研讨探究法：引导学生对文中一些疑难点研讨，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。学法：

31、诵读法、合作探究法教学准备：教师：多媒体课件制作、课文录音准备学生：课前预习课文，查找有关“马”字的成语。教学课时：两课时教学过程：第一课时教学目标：1、了解作者及文体特征 2、积累文言文实词、虚词 3、熟读并背诵课文，疏通文意 4、理清结构学时重点：积累文言文实词、虚词，熟读并背诵课文学时难点：疏通文意，理清结构教学活动：一、导入：请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、解题及作者简介（多媒体资料显示）马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“

32、说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。）韩愈（768-824）字退之。唐代文学家、哲学家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 7 页，共 9 页 -黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有昌黎先生集。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士

33、不第，多次被贬不得志。三、听课文录音跟读，注意读音、停顿。四、解读课文：要求：1、用你喜欢的方式自读课文，读准字音。2、自读课文看注释理解文意，梳理思路。3：大声地朗读课文领悟寓意，品读文情。本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。）:四、师生互动，解释字词，翻译全文（多媒体课件展示）1、解释下列句子中加下划线词的意义或用法 2、理清结构完成下列表格，梳理文章结构。五、师生互动，初步探究思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：

34、比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也七、布置作业：积累文言词语背诵课文第二课时一、复习上节课内容：1、指名背诵课文。2、提问重点词语的意思二、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1 指名朗读第一自然段。2 概括本段内容并思考讨论问题：到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：1 无识马者则名马无名。2 有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所

35、不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。3 回读一自然段。(二)学习课文第二自然段。1 请一学生朗读第二自然段。2 概括本段内容并思考讨论问题：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：1 识马者则千里马无法日行千里。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 8 页，共 9 页 -2 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3 回读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1

36、 请一学生朗读第三自然段。2 概括本段内容并思考讨论问题：(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(2)三个“之”字，用法是否一样?(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3 回读第三自然段。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 9 页，共 9 页 -