2011-9-16丁玉祥物理教学研究及成果的表达.ppt

《2011-9-16丁玉祥物理教学研究及成果的表达.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2011-9-16丁玉祥物理教学研究及成果的表达.ppt（301页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师专业成长的通途：教师专业成长的通途：物理教学研究与成果的表达物理教学研究与成果的表达 南京市白下区教师进修学校南京市白下区教师进修学校 丁玉祥丁玉祥 邮箱：邮箱： 网站：网站：DD QQ:943345089 QQ:943345089 2011.7.162011.7.16交流内容n n一、物理教学研究的内涵与意义一、物理教学研究的内涵与意义n n二、物理教学研究的分类与类别二、物理教学研究的分类与类别n n 三、物理教学研究的内容和特点三、物理教学研究的内容和特点n n 四、物理教学研究的问题与障碍四、物理教学研究的问题与障碍n n五、物理教学研究的过程五、物理教学研究的过程n n六、物理教

2、学研究方法及技术指导六、物理教学研究方法及技术指导n n七、物理教学成果的表达及关键点七、物理教学成果的表达及关键点一、物理教学研究内涵及实践意义一、物理教学研究内涵及实践意义pp（一）物理教学研究的内涵（一）物理教学研究的内涵pp（二）物理教学研究的实践意义（二）物理教学研究的实践意义pp（三）教师物理教学研究的发展期（三）教师物理教学研究的发展期一、物理教学研究内涵及实践意义一、物理教学研究内涵及实践意义n（一）物理教学研究的内涵（一）物理教学研究的内涵n n在物理教育教学理论和方法论指导下，分析教学现在物理教育教学理论和方法论指导下，分析教学现在物理教育教学理论和方法论指导下，分析教学现

3、在物理教育教学理论和方法论指导下，分析教学现象、探索教学规律、解决教学问题的一种创造性的象、探索教学规律、解决教学问题的一种创造性的象、探索教学规律、解决教学问题的一种创造性的象、探索教学规律、解决教学问题的一种创造性的研究活动。研究活动。研究活动。研究活动。新课程背景下的物理教学研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。n n物理教学研究是教师从物理教学研究是教师从“教书匠教书匠”成为成为“教育家教育家”的前提条件的前提条件，是教师持续进步的，是教师持续进步的实践基础实践基础，是教师，是教师提高自身教学水平的提高自身教学水平的发展关键发展关键，也是高水平实施物，也是高水平

4、实施物理课程的理课程的重要保证重要保证。n n研究的对象：教与学过程中存在的诸多现象、矛盾和问题，改进教学，发展自我改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己为自己而研究，在研究自己 物理教学研究的目的物理教学研究的目的鼓励不同程度的参与，鼓励不同程度的参与，让更多的教师卷入到物理教学研究活动中。让更多的教师卷入到物理教学研究活动中。行动中学习行动中研究行动中学习行动中研究 一边工作一边研究一边工作一边研究物理教学研究的特点物理教学研究的特点强调个人的行动智慧强调个人的行动智慧更多的是行为的改进更多的是行为的改进 物理教学研究的结果物理教学研究的结果n具体说：就是解决制约教与学过程中存在问题、

5、梳理和总结教学经验、探索教学规律与方法，提高教学效率，提升教学质量，促进教师专业发展和学生能力发展。新课程背景下的物理教学研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注自我实际教学行为的连环跟进。需要直接或间接的专业引领需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 物理教学研究的条件物理教学研究的条件n（二）物理教学研究的实践意义（二）物理教学研究的实践意义n n1.促进教师的专业成长n n波斯纳波斯纳：教师成长：教师成长=经验经验+反思。反思。n n教师的成长离不开教学实践和自我行为改进。要教师的成长离不开教学实践和自我行为改进。要让让让让老师产生需要，老师产生需要，老师产生需要，

6、老师产生需要，在教学中围绕自己教学中的实际问在教学中围绕自己教学中的实际问题，题，有准备地投入，有准备地投入，有准备地投入，有准备地投入，开展旨在改进自我教学行为为开展旨在改进自我教学行为为目的的研究活动，目的的研究活动，有利于有利于教师从经验性知识向理论教师从经验性知识向理论性知识、策略性知识转化，性知识、策略性知识转化，有利于有利于教师把教学研究教师把教学研究与教师日常教学实践、在职培训融为一体，师研究与教师日常教学实践、在职培训融为一体，师研究成为教师的一种职业生活方式，促进自身专业发展成为教师的一种职业生活方式，促进自身专业发展。n n2.促进研究型教师的培养促进研究型教师的培养n n

7、教师不仅要培养学生，成就学校，更要发展自己教师不仅要培养学生，成就学校，更要发展自己。n n教师若想不沦为教书匠，不被外行把教学看成教师若想不沦为教书匠，不被外行把教学看成“三三十年如一年十年如一年”经验重复，需要独立捍卫教学是一种经验重复，需要独立捍卫教学是一种体面而智慧的工作。体面而智慧的工作。n n教师要先解放自己，才能现学生学习的解放。教学教师要先解放自己，才能现学生学习的解放。教学与研究之间是与研究之间是“共生互补共生互补共生互补共生互补”的关系，教师若不想把的关系，教师若不想把教学异化一种体力劳动，需要真正确立教学异化一种体力劳动，需要真正确立教师即研究教师即研究教师即研究教师即研

8、究者的理念者的理念者的理念者的理念，做到在工作中研究，在研究中工作。，做到在工作中研究，在研究中工作。n n教师即研究者，教师如果做到为教学而研究，在教教师即研究者，教师如果做到为教学而研究，在教学中研究，在研究中教学，那么就能有效培养教师学中研究，在研究中教学，那么就能有效培养教师的研究能力，的研究能力，让研究成为教师工作的一种生活方式让研究成为教师工作的一种生活方式变为现实，变为现实，让自己从经验型教师成长为研究型专家，让自己从经验型教师成长为研究型专家，实现自己的职业生命的二次腾飞。实现自己的职业生命的二次腾飞。n n3.有助于教学效率的提高n n教师通过研究、诊断制约教与学问题、矛盾，

9、有助于改进教学方式，提高教师教学效率，更有助于减轻学生学习负担n n4.有利于物理课程目标的落实和课程建设。n n教师通过开展教学研究，有助于把握物理教学规律，改进教学方式，探究最优化的教学方法，减少教学的盲目性，从而促进课程目标的高效落实，更有利于推进物理课程的沿着正确的轨道发展。n n5.有利于教师教学经验梳理和系统化n n通过教学研究，有助于教师对教学中实践性知识与技能进行反思，通过对直接经验的系统化和条理化化，有利于促进教师将实践性知识上升为理论性知识，便于将有效的教学经验形成规律和操作性策略推广和应用。n n有利于教师从单一的经验性教学向学术性教学方向发展。（三）教师物理教学研究的发

10、展期（三）教师物理教学研究的发展期n n教师在自己的教学中会无意识、不自觉的进行程度深浅不一的松散性研究。从某种意义上说，教师是一个终身可以开展教学研究的职业。从研究能力发展看，可以化为为三个时期。n n职初适应时期、坚持发展期、成熟稳定期职初适应时期、坚持发展期、成熟稳定期n n不同的教师个体，因为个体的职业素养、知识结构、专业发展的主动性的差异，会影响研究能力发展期的不同阶段的发展时间。n n（一）职初适应期（一）职初适应期n n一般一般1 1到到3 3年，缺少研究意识、能力，如何开展教学研究心年，缺少研究意识、能力，如何开展教学研究心中无数，教学研究处于适应期，表现在：中无数，教学研究处

11、于适应期，表现在：n n一是动力不足。一是动力不足。由于职初期教师对教学岗位不熟悉，由于职初期教师对教学岗位不熟悉，尽管有一些理论基础，但实践经验相对缺乏，对一些教学尽管有一些理论基础，但实践经验相对缺乏，对一些教学中研究缺少切身体会，科研动力一般来自省市的论文评比、中研究缺少切身体会，科研动力一般来自省市的论文评比、课题申报、职称评定的硬性指标的要求，被动进行所谓的课题申报、职称评定的硬性指标的要求，被动进行所谓的表面性的研究，不是发自内在需要而进行所谓的研究。表面性的研究，不是发自内在需要而进行所谓的研究。n n二是认识偏差。二是认识偏差。一些人把教学研究等同于抄抄资料，一些人把教学研究等

12、同于抄抄资料，一些人把教学研究等同于抄抄资料，一些人把教学研究等同于抄抄资料，写写文章，把研究庸俗化。有些人认为教学研究就是搞搞写写文章，把研究庸俗化。有些人认为教学研究就是搞搞写写文章，把研究庸俗化。有些人认为教学研究就是搞搞写写文章，把研究庸俗化。有些人认为教学研究就是搞搞课题，立项风光，开题热闹，过程松散，结题应付。一般课题，立项风光，开题热闹，过程松散，结题应付。一般课题，立项风光，开题热闹，过程松散，结题应付。一般课题，立项风光，开题热闹，过程松散，结题应付。一般研究过程与工作实际脱节，流于形式。研究过程与工作实际脱节，流于形式。研究过程与工作实际脱节，流于形式。研究过程与工作实际脱

13、节，流于形式。n n三是研究走样。三是研究走样。把日常教学工作与教学研究截然割裂，把研究和工作对你，很多把研究当做第二项工作，或视为工作以外的一种负担。因此，不能用研究的方法、眼光看日常工作，对工作中的问题不能引起足够的重视，很多问题熟视无睹，视而不见，不会记录，缺少对工作中一些现象的思考和观察，丧失了很多宝贵资料的收集。导致研究缺少对象，研究缺乏载体，研究流于形式，n n四是不会选题四是不会选题。不好教师不会针对教学中的问题进行针对性选题，重复他人的研究，或者研究方向比较盲目，导致研究失去针对性。n n五是缺少合作。五是缺少合作。教学研究中一些项目或难题的解决超越个人的能力，需要一定的合作和

14、写作。但职初教师受到快出成果的功利性认识的影响，常出现“单干”趋向；另外有的教师因为能力问题学校和同事担心能力不足，也不愿意与其合作，导致被动单干。n n（二）坚持发展期（二）坚持发展期n n4949年年.进一步熟悉物理教学工作，一般能主动胜进一步熟悉物理教学工作，一般能主动胜任教学要求。这一阶段比较突出的是许多矛盾纠任教学要求。这一阶段比较突出的是许多矛盾纠结在一起，要使教学研究有所深入，需要更大的结在一起，要使教学研究有所深入，需要更大的毅力。坚持发展期不同的人经历和持续时间长短毅力。坚持发展期不同的人经历和持续时间长短有所差异。一般特征如下：有所差异。一般特征如下：n n一是开始有一定主

15、动参与的倾向。教师经历教师经历的职初适应期，教学水平和教学效果有所提高，的职初适应期，教学水平和教学效果有所提高，能够体会到一定的成就激励。工作从完成和应付能够体会到一定的成就激励。工作从完成和应付状态，逐步转变为积累经验，探究工作效率，去状态，逐步转变为积累经验，探究工作效率，去主动想办法，开始一定创造性的完成自己教学工主动想办法，开始一定创造性的完成自己教学工作。作。n n二是开展把教学与研究主动结合。教师教学工作的准备开展有素变化，备课前注意参考一些期刊和参考资料，主要把握和消化好教材，重视教学后的反思和完善。n n教学中开始注意学生的反馈意见，根据反馈意见调整自己教学。n n更多教师处

16、于边研究、边工作，工作负担相对较重，需要在时间、空间和资料上得到直接的帮助。n n三是开始对教学研究理论知识有所渴求。随着随着工作和研究的需要，感觉早期大学的理论储备不够，对教学工作和研究的需要，感觉早期大学的理论储备不够，对教学研究相关理论的学习产生需求，采取主动学习，并对相关理研究相关理论的学习产生需求，采取主动学习，并对相关理论能够应用于教学实践，开始有自己的独立见解，也注意到论能够应用于教学实践，开始有自己的独立见解，也注意到自己的个人优势和优势发挥。自己的个人优势和优势发挥。n n四是注意资料收集和规划自己教学研究计划。开始理性思考并记录研究中的素材，有整理和反思资料的习开始理性思考

17、并记录研究中的素材，有整理和反思资料的习惯，工作更加得心应手。同时对自己研究的内容和方向有所惯，工作更加得心应手。同时对自己研究的内容和方向有所规划，不再跟风和随波逐流。规划，不再跟风和随波逐流。n n五是重视研究合作，主动参与集体性课题研究。由于研究能力和经验的丰富，有了教学研究合作的可能，能由于研究能力和经验的丰富，有了教学研究合作的可能，能够主动参与到学校及意外的集体性课题研究中，并从中获取够主动参与到学校及意外的集体性课题研究中，并从中获取经验，并在研究中注意利用教学论文、案例成果展示自我能经验，并在研究中注意利用教学论文、案例成果展示自我能力。力。n n（三）成熟发展期（三）成熟发展

18、期n n成熟发展期的教师一般教学研究能力和水平已达到自由发成熟发展期的教师一般教学研究能力和水平已达到自由发挥的水平，能够在教育、教学研究方面驾轻就熟，成为熟挥的水平，能够在教育、教学研究方面驾轻就熟，成为熟手型的教师。一般呈现如下特点：手型的教师。一般呈现如下特点：n n一是自觉研究。一是自觉研究。一是自觉研究。一是自觉研究。能够根据工作中遇到的问题，主动从学生、能够根据工作中遇到的问题，主动从学生、教材、环境等方面进行问题诊断，主动开展研究。形成了教材、环境等方面进行问题诊断，主动开展研究。形成了对工作进行自觉、主动研究的习惯。对工作进行自觉、主动研究的习惯。n n二是目光敏锐。二是目光敏

19、锐。二是目光敏锐。二是目光敏锐。能够从身边发生的教学实践现象和问题中能够从身边发生的教学实践现象和问题中找到制约问题的关键性因素，并提出解决问题的方法。更找到制约问题的关键性因素，并提出解决问题的方法。更为重要的是能够对自我进行反思，善于发现自我的不足并为重要的是能够对自我进行反思，善于发现自我的不足并主动改进。主动改进。n n三是把握动态。三是把握动态。能够关注教学研究的热点、难点和前沿问题n n四是积累资料。四是积累资料。能够重视第一手资料的积累和收集资料，具有很强的情报分析和研究能力吗，能够透过收集资料开展相关研究。并形成主动的习惯。二、物理教学研究的类型与分类物理教学研究的类型与分类二

20、、物理教学研究的类型与类别物理教学研究的类型与类别n n教学研究的类型教学研究的类型n n1.1.根据不同分类标准，物理教学研究存在不同的类别划分。根据不同分类标准，物理教学研究存在不同的类别划分。根据不同分类标准，物理教学研究存在不同的类别划分。根据不同分类标准，物理教学研究存在不同的类别划分。结结结结合物理学科特点，根据研究对象是基于理论性还是实践性问题合物理学科特点，根据研究对象是基于理论性还是实践性问题合物理学科特点，根据研究对象是基于理论性还是实践性问题合物理学科特点，根据研究对象是基于理论性还是实践性问题的解决，可以划分三类：的解决，可以划分三类：的解决，可以划分三类：的解决，可以

21、划分三类：n n基础理论研究：基础理论研究：基础理论研究：基础理论研究：主要是从理论上研究物理教育的基础理论问题，主要是从理论上研究物理教育的基础理论问题，主要是从理论上研究物理教育的基础理论问题，主要是从理论上研究物理教育的基础理论问题，如物理教学原则、课程编制、教材编写的思想、原则等。如物理教学原则、课程编制、教材编写的思想、原则等。如物理教学原则、课程编制、教材编写的思想、原则等。如物理教学原则、课程编制、教材编写的思想、原则等。特点：特点：特点：特点：研究周期长、研究深度深。研究周期长、研究深度深。研究周期长、研究深度深。研究周期长、研究深度深。n n应用研究：应用研究：应用研究：应用

22、研究：物理教育中具体问题的研究，比如教学内容、教学物理教育中具体问题的研究，比如教学内容、教学物理教育中具体问题的研究，比如教学内容、教学物理教育中具体问题的研究，比如教学内容、教学形式、教学方法等，以及如何将基础理论成果应用到教学实践形式、教学方法等，以及如何将基础理论成果应用到教学实践形式、教学方法等，以及如何将基础理论成果应用到教学实践形式、教学方法等，以及如何将基础理论成果应用到教学实践中。中。中。中。特点：特点：特点：特点：实践性强，针对性强。有利于提高教学质量。实践性强，针对性强。有利于提高教学质量。实践性强，针对性强。有利于提高教学质量。实践性强，针对性强。有利于提高教学质量。n

23、 n开发研究：开发研究：开发研究：开发研究：注重物理仪器、装置、教具、试听材料、软件、硬注重物理仪器、装置、教具、试听材料、软件、硬注重物理仪器、装置、教具、试听材料、软件、硬注重物理仪器、装置、教具、试听材料、软件、硬件研制。件研制。件研制。件研制。特点：特点：特点：特点：在物理教育理论指导下进行研制和开发。，经在物理教育理论指导下进行研制和开发。，经在物理教育理论指导下进行研制和开发。，经在物理教育理论指导下进行研制和开发。，经验性强、实用性强。验性强、实用性强。验性强、实用性强。验性强、实用性强。l l2.从研究的定性和定量的标准，可以分为定性研究和定量研究两类。l l定性研究：在一定理

24、论指导下，通过对研究材料的分析、定性研究：在一定理论指导下，通过对研究材料的分析、定性研究：在一定理论指导下，通过对研究材料的分析、定性研究：在一定理论指导下，通过对研究材料的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工，找出其中规律。综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工，找出其中规律。综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工，找出其中规律。综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工，找出其中规律。比较适合教师参与。一线教师实践性经验丰富，经过科学比较适合教师参与。一线教师实践性经验丰富，经过科学比较适合教师参与。一线教师实践性经验丰富，经过科学比较适合教师参与。一线教师实践性经验丰富，经过科学概括和提炼

25、，可以概括成对教学实践规律的认识乃至理论，概括和提炼，可以概括成对教学实践规律的认识乃至理论，概括和提炼，可以概括成对教学实践规律的认识乃至理论，概括和提炼，可以概括成对教学实践规律的认识乃至理论，对教学实践具有重要意义。对教学实践具有重要意义。对教学实践具有重要意义。对教学实践具有重要意义。l l定量研究：根据研究目的，对研究对象进行干预和控制，定量研究：根据研究目的，对研究对象进行干预和控制，定量研究：根据研究目的，对研究对象进行干预和控制，定量研究：根据研究目的，对研究对象进行干预和控制，多采用自然观察和策略，结构性调查、实验与测量，以获多采用自然观察和策略，结构性调查、实验与测量，以获

26、多采用自然观察和策略，结构性调查、实验与测量，以获多采用自然观察和策略，结构性调查、实验与测量，以获取量化数据，并对数据进行分析，得出科学结论。一般涉取量化数据，并对数据进行分析，得出科学结论。一般涉取量化数据，并对数据进行分析，得出科学结论。一般涉取量化数据，并对数据进行分析，得出科学结论。一般涉及数据处理，需要借助如及数据处理，需要借助如及数据处理，需要借助如及数据处理，需要借助如SpssSpss统计软件，在自然科学、统计软件，在自然科学、统计软件，在自然科学、统计软件，在自然科学、技术科学、教育科学广泛应哟。技术科学、教育科学广泛应哟。技术科学、教育科学广泛应哟。技术科学、教育科学广泛应

27、哟。n n3.3.根据研究方法不同，可以分为思辨研究、描述根据研究方法不同，可以分为思辨研究、描述研究、实验研究、开发研究。研究、实验研究、开发研究。n n思辨研究：对已有物理事实或材料，进行思辨性质的思维思辨研究：对已有物理事实或材料，进行思辨性质的思维加工，把握物理教育的一般规律和方法。思辨方法：经验加工，把握物理教育的一般规律和方法。思辨方法：经验总结、移植、历史法、文献法和比较法。总结、移植、历史法、文献法和比较法。n n描述研究：对物理教育的状况做客观描述，了解状况，揭描述研究：对物理教育的状况做客观描述，了解状况，揭示存在问题，提出解决方法，为一些政策提供制定依据。示存在问题，提出

28、解决方法，为一些政策提供制定依据。描述方法：调查法，方式有观察、问卷、测验、访谈等。描述方法：调查法，方式有观察、问卷、测验、访谈等。n n实验研究：为探究物理规律或验证教育假设，通过合理控实验研究：为探究物理规律或验证教育假设，通过合理控制实验变量，观察与变量相伴随的现象变化，探索和验证制实验变量，观察与变量相伴随的现象变化，探索和验证变量与效果变量因果关系的研究方法。变量与效果变量因果关系的研究方法。n n开发研究：在一定教育开发研究：在一定教育 理论和思想指导下，对实验器材、理论和思想指导下，对实验器材、教具、学具、试听材料、软件进行研制开发。教具、学具、试听材料、软件进行研制开发。三、

29、物理教学研究的特点与内容pp（一）物理教学的特点（一）物理教学的特点pp（二）物理教学研究的内容（二）物理教学研究的内容三、物理教学研究的特点与内容n n（一）物理教学的特点：（一）物理教学的特点：n n从其本身属性看，物理教学研究离不开问题意识，物理教学研究需要一定的方法，物理教学研究需要讲究科学，物理教学研究需要实践创新。n n强调真实的教育、教学场景n n立足于教育教学实践，解决与自己有关的个人或某一范围内还没有解决而又影响教育教学成效的问题。l l中小学教师参与物理教育教学研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题；l l教师科研播下的是课题研究的

30、种子，收获的是先进理念和教育智慧；l l参与研究是教师专业成长的一种方式。教师参与教育研究的主要特点教师参与教育研究的主要特点l l目的：为自己而研究，在研究自己目的：为自己而研究，在研究自己l l方法：在行动中研究，在行动中学习方法：在行动中研究，在行动中学习l l形式：以项目为载体，重视非正式课题形式：以项目为载体，重视非正式课题l l过程：强化合作交流，开发差异资源过程：强化合作交流，开发差异资源l l条件：直接或间接的条件：直接或间接的“专业引领专业引领”l l关键：发现问题，聚焦问题关键：发现问题，聚焦问题l l成果：个人化情境化的知识，行为改进成果：个人化情境化的知识，行为改进案例

31、n n第一位教师：第一位教师：第一位教师：第一位教师：积十年之功，撰写了积十年之功，撰写了积十年之功，撰写了积十年之功，撰写了物理习题教学论物理习题教学论物理习题教学论物理习题教学论，提出了有关，提出了有关，提出了有关，提出了有关习题解题的规律、原则和教学的策略，以及提高师生解题能力的独有习题解题的规律、原则和教学的策略，以及提高师生解题能力的独有习题解题的规律、原则和教学的策略，以及提高师生解题能力的独有习题解题的规律、原则和教学的策略，以及提高师生解题能力的独有操纵方法。操纵方法。操纵方法。操纵方法。基础研究，旨在探究规律，形成理论，能力要求高，基础研究，旨在探究规律，形成理论，能力要求高

32、，基础研究，旨在探究规律，形成理论，能力要求高，基础研究，旨在探究规律，形成理论，能力要求高，创新难度大。创新难度大。创新难度大。创新难度大。n n第二位教师：第二位教师：第二位教师：第二位教师：撰写了有关复习方法的论文，他基于加涅的学习理论，撰写了有关复习方法的论文，他基于加涅的学习理论，撰写了有关复习方法的论文，他基于加涅的学习理论，撰写了有关复习方法的论文，他基于加涅的学习理论，融合自己的想法，提出如何在教学中改进方法，提高复习效率融合自己的想法，提出如何在教学中改进方法，提高复习效率融合自己的想法，提出如何在教学中改进方法，提高复习效率融合自己的想法，提出如何在教学中改进方法，提高复习

33、效率应应应应用研究。将教育理论应用于教学实践。用研究。将教育理论应用于教学实践。用研究。将教育理论应用于教学实践。用研究。将教育理论应用于教学实践。n n第三位教师：第三位教师：第三位教师：第三位教师：写了写了写了写了“在物理教学中培养学生创新能力在物理教学中培养学生创新能力在物理教学中培养学生创新能力在物理教学中培养学生创新能力”文章，谈了自文章，谈了自文章，谈了自文章，谈了自己教学中的一些有益尝试，重视创新意识培养，加强创新实践，优化己教学中的一些有益尝试，重视创新意识培养，加强创新实践，优化己教学中的一些有益尝试，重视创新意识培养，加强创新实践，优化己教学中的一些有益尝试，重视创新意识培

34、养，加强创新实践，优化课程体系，开展课外实践等。课程体系，开展课外实践等。课程体系，开展课外实践等。课程体系，开展课外实践等。经验性总结和概括，缺少总结的针经验性总结和概括，缺少总结的针经验性总结和概括，缺少总结的针经验性总结和概括，缺少总结的针对性，明确性，算是抽象的经验总结。对性，明确性，算是抽象的经验总结。对性，明确性，算是抽象的经验总结。对性，明确性，算是抽象的经验总结。n n第四位教师：第四位教师：第四位教师：第四位教师：积累的大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，积累的大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，积累的大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，积累的大量的教学反思

35、笔记，汇总了一系列教学案例，在实践中，针对自己课堂教学中暴露的问题，提出学生演示实验效果在实践中，针对自己课堂教学中暴露的问题，提出学生演示实验效果在实践中，针对自己课堂教学中暴露的问题，提出学生演示实验效果在实践中，针对自己课堂教学中暴露的问题，提出学生演示实验效果的感悟，并提出改进演示实验效果的具体方法以及实施策略。的感悟，并提出改进演示实验效果的具体方法以及实施策略。的感悟，并提出改进演示实验效果的具体方法以及实施策略。的感悟，并提出改进演示实验效果的具体方法以及实施策略。行行行行动研究，问题产生于教学实践和实际工作情境中，针对问题进行有意动研究，问题产生于教学实践和实际工作情境中，针对

36、问题进行有意动研究，问题产生于教学实践和实际工作情境中，针对问题进行有意动研究，问题产生于教学实践和实际工作情境中，针对问题进行有意识的自我反思和探究，突出识的自我反思和探究，突出识的自我反思和探究，突出识的自我反思和探究，突出 了教师是研究者、实践者的角色。了教师是研究者、实践者的角色。了教师是研究者、实践者的角色。了教师是研究者、实践者的角色。n n物理教学研究物理教学研究从从活动主体看，以指向教师为核，以指向教师为核心，以学生和教与学的问题对对象，更多的呈现心，以学生和教与学的问题对对象，更多的呈现差异性的特点差异性的特点n n有些研究处于经验性、描述性研究，未能触及一有些研究处于经验性

37、、描述性研究，未能触及一些物理问题的本质些物理问题的本质n n有些研究属于方法与技能的总结，技巧性大于规有些研究属于方法与技能的总结，技巧性大于规律性，还缺少一定理论提升，形成普遍的规律性律性，还缺少一定理论提升，形成普遍的规律性n n有的研究基于教学中问题，旨在解决实际问题，有的研究基于教学中问题，旨在解决实际问题，改善教学行为，提高教学效率与质量，属于行动改善教学行为，提高教学效率与质量，属于行动研究。研究。n n物理教学研究更多的对象和场地在教学一线，教室即研究室，倡导进行“田野”研究、“车间”研究、“教室”研究。n n一般研究把求善放在首位；不能损害研究对象，要考虑研究实用性，n n研

38、究要注意科研程序和工作程序相统一。科研工作与学校工作要有机统一，不要另搞一套，研究属于自然状态下，研究不过分控制变量常态研究为主，这样的成果易于推广，能取得间接性的教育成果效益。n n研究成果的实践性色彩强，有针对性、实用性，有利于促进个体教师专业成长。（二）物理教学研究的内容（二）物理教学研究的内容n n课程研究（标准、计划）：课程研究（标准、计划）：教学内容研究教学内容研究n n实验研究实验研究：内容研究内容研究n n教材研究教材研究：内容研究内容研究n n教法研究（课堂教学教法研究（课堂教学、复习方法、复习方法）：应用研究：应用研究n n问题调查研究：问题调查研究：应用研究应用研究n n

39、评价研究评价研究（命题、（命题、试题试题）：）：应用研究应用研究n n学习心理研究学习心理研究：理论研究理论研究n n物理学史研究物理学史研究：内容研究内容研究n n学科与技术整合学科与技术整合与软件开发：教育技术研究与软件开发：教育技术研究l l物理教学研究从内容角度看，可以划分为三种类型：l l一是一是一是一是“是是是是”的研究。的研究。的研究。的研究。主要探讨主要探讨“是什么是什么”的问题，它的问题，它要揭示物理教学相关问题的存在状态、内涵与外延、要揭示物理教学相关问题的存在状态、内涵与外延、特征或特点等内容。特征或特点等内容。“是是”的研究，包括的研究，包括“非非”的研的研究，说明究，

40、说明“什么不是什么什么不是什么”。l l比如：比如：“物理课堂教学中教师提问现状的研究物理课堂教学中教师提问现状的研究”，则，则包含了是关于现状的描述，问题的揭示。包含了是关于现状的描述，问题的揭示。l l比如：物理科学探究目标中学段目标的分解研究比如：物理科学探究目标中学段目标的分解研究l l关于苏科版关于苏科版“生活物理社会生活物理社会”栏目解读栏目解读，则包含的文，则包含的文本的解读。本的解读。l l二是二是“因因”的研究。的研究。主要探讨“为什么”的问题。它揭示物理教学中问题存在的原因，造成某一现象或问题原因复杂，有因有果。一般多设计归因研究。教师要熟练掌握归因理论，并以归因理论中涉及

41、的“归因维度”为指导，开展教学研究。l l比如：初二物理力学学习分化点的归因与对策研究。l l比如：静电实验失败的归因分析；l l比如：苏科版“熔化”实验探究低效归因与措施改进n n三是三是“用用”的研究。的研究。它主要探讨“怎么办”的问题。主要是指导应用的。用的研究一般涉及物理教学中问题解决的路径、措施、方式、方法和步骤、程序等。比如：n n高一物理教学中降低难度、减小跨度的方法和措高一物理教学中降低难度、减小跨度的方法和措高一物理教学中降低难度、减小跨度的方法和措高一物理教学中降低难度、减小跨度的方法和措施研究。施研究。施研究。施研究。n n流程图及其在物理教学中的应用研究流程图及其在物理

42、教学中的应用研究流程图及其在物理教学中的应用研究流程图及其在物理教学中的应用研究n n初三复习课题教学中的试卷评讲高效益途径探讨初三复习课题教学中的试卷评讲高效益途径探讨初三复习课题教学中的试卷评讲高效益途径探讨初三复习课题教学中的试卷评讲高效益途径探讨 四、物理教学研究的问题与障碍四、物理教学研究的问题与障碍p（一）开展物理教学研究的障碍（一）开展物理教学研究的障碍p（二）当前教科研存在的浮躁现象（二）当前教科研存在的浮躁现象p（三）如何避免科研的浮躁倾向（三）如何避免科研的浮躁倾向（一）开展物理教学研究的障碍（一）开展物理教学研究的障碍“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以

43、应付考试以应付考试为中心为中心”是当前学校教研活动中的突出问题是当前学校教研活动中的突出问题 当前学校教学研究活动中的突出问题当前学校教学研究活动中的突出问题以上海地区为例以上海地区为例 目前中学教研活动中比重最大的是目前中学教研活动中比重最大的是“听布听布置，执行具体事务置，执行具体事务”，与其核心工作，与其核心工作“教学研教学研究究”相比，相比，“管管”的色彩似乎偏浓。的色彩似乎偏浓。“以应付考试为中心以应付考试为中心”也是当前学校教研活也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这而且随着年段的增高这个问题愈加突出。个问题愈加突出。现有的学校教研组尚未成为

44、群众性的、合现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校离课程改革所要求的校本研修还有相当距离本研修还有相当距离。（一）开展物理教学研究的障碍（一）开展物理教学研究的障碍n n1.受到客观条件的限制受到客观条件的限制n n缺少研究的硬件条件和资料保障n n缺乏教学研究的制度支持和激励机制n n日常工作负担繁重，缺少研究的时间和精力。n2.局限主观因素的制约局限主观因素的制约n n教师缺乏内在的需求和动力，难以体会到研究成功的乐趣，研究信心不足。n n缺乏研究的主动性，创新性，处于低水平的重复状态n n缺乏工作与研究关系的协调，没有时间研究。忙

45、永远是一种借口或托词。教研是一种态度。教研是一种态度。“教师成为研究者教师成为研究者”的早期倡导者布克的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个领域，而是一种态度。有的领域。它不是一个领域，而是一种态度。领域很难进入，态度则取决于个人。领域很难进入，态度则取决于个人。n3.受到外界不良因素的干扰受到外界不良因素的干扰n n受到不良风气和功利心强，研究形式主义，采取虚假研究、抄袭剽窃。n n学校内缺少研究的应有氛围，领导不重视，同行或同伴不热心。或口同支持，行为上不见行动。n n同行缺少真心的经验交流与分享，过于保守。n n4

46、.缺少研究方法的指导缺少研究方法的指导n n缺少针对性的方法指导和培训。一是专家指导太少，或指导实用性不强；同行指导水平有限，提高不快。n n不会总结研究成果，研究过程缺乏规范性、科学性，研究报告文体不够严谨。1 1、注重形式，忽视过程、注重形式，忽视过程l据了解，很多课题就是匆匆开题、迅速结据了解，很多课题就是匆匆开题、迅速结题，没有过程。在实际工作中都忙于事务，题，没有过程。在实际工作中都忙于事务，忙于应付，通常的做法是写几篇文章，找忙于应付，通常的做法是写几篇文章，找一些材料，东拼西就，甚至是过去做的事一些材料，东拼西就，甚至是过去做的事情，拿来宣称解决了问题；末了写一个报情，拿来宣称解

47、决了问题；末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，只有告什么的算是课题的小结或者成果，只有其名，而无其实。其名，而无其实。（二）当前教科研存在的浮躁现象（二）当前教科研存在的浮躁现象、急功近利，热衷炒作、急功近利，热衷炒作l l我们几乎到处都可以听到某级课题我们几乎到处都可以听到某级课题“开开题题”的消息，领导、专家亲临光顾。有的消息，领导、专家亲临光顾。有关方面也津津乐道于有多少课题、课题关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，结果是课题成了追逐名利的等第级别，结果是课题成了追逐名利的方式。的方式。3 3、跟风而上，创新不足。、跟风而上，创新不足。l课题研究的创新不是跟风，专家的理

48、论要学，研课题研究的创新不是跟风，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在究的方法要学，但不能总停留在“复述复述”的层面的层面上，要想办法使专家的理念、方法落地、生根、上，要想办法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果。开花、结果。l课题研究的内容，要课题研究的内容，要贴近教师的教育教学实践贴近教师的教育教学实践过过程中遇到的程中遇到的真实问题真实问题，范围不宜太宽太泛范围不宜太宽太泛，目标，目标不宜太高太玄。我觉得越是本土的、富有个性的不宜太高太玄。我觉得越是本土的、富有个性的东西，越有新意。东西，越有新意。l研究的方法，最好是以解决教学实践中真问研究的方法，最好是以解决教学实践中真

49、问题为主的题为主的微观微观研究，策略、方法应该方便教研究，策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联师与自己的教学实践建立关联 。l研究的过程，应该研究的过程，应该与改进和提升与改进和提升教师自己的教师自己的教学能力密切相关教学能力密切相关，不能让教师望而却步，不能让教师望而却步，力争使研究过程能为校本研究积累成果力争使研究过程能为校本研究积累成果 。l研究的成果，应突出实效性，一旦研究的成果，应突出实效性，一旦“校本校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。价值。4 4、闭门造车，缺乏引领、闭门造车，缺乏引领l l我们看到一线教师做课题一般是

50、孤军奋战，我们看到一线教师做课题一般是孤军奋战，没有形成研究团队没有形成研究团队。我认为，要使研究具。我认为，要使研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。个成功的课题研究，离不开专家的支持。l l做课题可以寻求做课题可以寻求教研员、科研专家、师范教研员、科研专家、师范院校教师院校教师的科研指导与业务帮助。的科研指导与业务帮助。、重立项、轻研究、重立项、轻研究 （1 1 1 1）以）以）以）以功利思想功利思想功利思想功利思想搞科研，重视立项，轻视过程研究，致使搞科研，重视立项，轻视过程研究，致使搞科研，重视立项，轻视过程研