分组设计不同的任务 搞好农村英语教学.docx

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1、分组设计不同的任务搞好农村英语教学在我们农村学校，80%的学生是留守学生，由于从小缺少父 母的关爱和管教，思想懒散，行为习惯差，心理脆弱，厌学， 大局部学生特别排斥学英语，所以到小学毕业时，绝大局部孩 子仅仅只限于会读26个英文字母，能记下10个单词的孩子基 本上是凤毛麟角。这样的基础，对于我们七年级英语教师来说, 要想教好他们有一定难度。当务之急，我认为除了多关爱他们 外，还要想方设法投其所好，培养他们对英语的兴趣，调动他 们的学习积极性，加强自信心，让他们在快乐中学习。我国英语课程标准提倡任务型教学，强调以人为本的开展 和以学生为主体的观点，尊重学生的主体意识，让学生在教师 的指导下，通过

2、感知、体验、参与、合作等方式，实现任务的 目标，感受成功，培养积极态度，提高语言实际使用水平。我 们布置的任务必须要适合学生的个性和兴趣，才能有效激发他 们的学习动力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。所以，在 教学过程中，我常把学生分成不同的组，并且设计不同层次， 不同数量的任务，让他们能轻松完成，体验学习的乐趣和成功。一、根据学习水平的差异分组设计不同层次。学生之间存有着个体差异，不同学生对语言的记忆、理解、 掌握和使用水平是有差异的，在分组时，我充分考虑到学生的 学习基础、学习需要的差异，把一个班大致分为四个组，第（1） 组为优等生，第（2）组为中等生，第（3）组为中下生（这组 学生主要是

3、智力稍差，但学习自觉并且非常努力的同学），第 （4）组为学困生，每个组配备2名组长，第（2）、（3）、（4） 组的组长由第一组的同学担当（由于第一组同学学习水平强， 学习时间花得少，能够有多余时间来协助老师检查其他同学的 学习）。我在设计任务时，充分考虑任务的层次，尽量从简单 到复杂，从单一到多元，从浅显到深奥，从知识的巩固到知识 的使用，形成一种不断提高的态势。如“读”和“背”的任务, （1）组和（2）组同学单词和课文必读，单词和课文的精彩部 分必背，组长严格把关，必须人人过关，（3）组同学读单词、 读课文，背单词，但不要求背课文精彩局部，（4）组同学只需 完成读单词即可。A类练习偏重于综合

4、知识水平的使用，适合（1）组同学； C类练习偏重于课本及基础知识的巩固和积累；B类那么介于A类 与C类之间，难易适度，适合（2）组和（3）组同学，但有区 别的是（2）组学生可全做，（3）组学生能够选择做。如:学习 外研教材七年级（下）Module 3 Plans,我让孩子们用一般将 来时be going to实行写的练习。A类，（1）组同学自己命题 写一篇将去旅行的小作文，要求字数不少于80字；B类，给 （2）组和（3）组同学一组图画和一些短语，（2）组的题目要 求是看图写作文，字数6080字，（3）组题目是看图写话；C 类，给（4）组同学几张课本上的图片，让他们看图填空，完成 句子。同学们对

5、他们自己完成的任务都表现得很满意。不同层次，不同水平的学生在完成任务后都能体会到学习 和成功的乐趣，加强了他们的自信心。苏霍姆林斯基也说过: 请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好 学习的愿望。加德纳的多元智能理论指出每个人都有九种智能，每种智 能的开展是不均衡的，这给我们的教学提供了新视角，分组时 能够考学生不同的智能结构与优势开展。依据我们农村学生的 智能特点，我按照他们的兴趣爱好分成五个小组:语言组、数学 组、音乐组、美术组、体育组。每个小组里的孩子都具有同一 种优势智能，有共同语言更方便交流、沟通。布置任务时，我要求他们共同合作来完成任务。以学习外 研教材七年级（下）M

6、odule9 Story time为例。教材提供了 Goldilocks and the Three Bears这个故事的大意，我让 同学们根据故事大意发挥他们的想象和特长创编一个英语版的 音乐剧，来诠释他们对故事和知识的理解。同学们得到任务后 都表现得兴致勃勃，由具有较强逻辑思维水平的数学组来统筹 安排和分配音乐剧的各项工作和演出，美术组用五颜六色的画 笔描绘出美丽的背景图，用他们灵巧的手制作出精美的道具， 音乐组为本剧选出好听的乐曲作为插曲，语言组发挥想象设计 好对话与独白，并在幕后配音，肢体灵活的体育组成员扮演剧 中人物角色，大家各施其职，配合默契，合作愉快，最后圆满 地完成了任务。从中

7、，孩子们体会到了学习的乐趣，学习兴趣 也越来越浓。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制 而是激发兴趣”，“兴趣是最好的老师”。三、多层次、多元化、民主化的评价任务型教学的最后一个环节就是对任务的完成做出准确的 评价。新的课改理念启示我们，对学生的任务实行多层次，多 元化，民主化的评价，能起到激励教育的作用，让学生在一个 充满自信的生长环境中得到可不断开展，使每个学生都能走向 成才之路。对于分层布置的任务，采用分层评价，只要学生能够完成 其相对应层次的任务，便能够得到老师和同学的肯定。如每组 同学完成相应的听写内容，即可得到“Good 连续得到5个 Good,便可得到一支笔或一个作业本作

8、为奖励。在评价中，对优 等生要采用竞争性评价，对他们要高标准，严要求，促使他们 更加严谨，谦虚，不断完善自我，超越自我；对中等生采用激 励性评价，指出学习的缺乏并指明努力的方向，鼓励他们积极 向上；对中下生和学困生采用表扬性评价，及时肯定他们的点 滴进步，并尽量捕捉他们的闪光点，调动他们学习积极性。同时在评价过程中，采取学生自评，小组互评，教师总评 等多元多向评价，让学生参与到评价中去，成为评价的主体。 通过学生自评，发现自己的成功和缺乏，及时纠正错误，学生 互评，发现和指出别人的错误，虚心接受彼此意见，共同进步, 最后老师做出最具权威性的总结性评价，鼓励和指导孩子们改 进今后的学习。总结：任务是学生巩固所学知识的有效手段。实践证明，多层次, 多元化的任务设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有 效地激发他们学习英语的积极性，使每个孩子都能获得不同程 度的成功，体验学习的快乐，最后提高英语水平。只要“教者 有心”，坚持钻研教材和学生，坚持学习先进教育理念，推陈出 新，获得好的教学方法，最终使“学者得益”。参考文献1李秀立英语开放性作业的设计2叶丹严明宽小学生英语作业的个性化3卢利陈淑英基于多元智能的任务型语言教学