2022年小学数学有效情境创设与利用的研究调研报告 2.pdf

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1、小学数学有效情境创设与利用的研究调研报告一、调研目的：数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。”“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。”创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，进行本

2、课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。二、调研对象与方法：（一）调研对象：数学组 14 名教师，其中双语教师14 名，其中双语教师 5 名。本校 46 年级学生若干名。（二）调研方法：1、四个学期我校教师参与教科室系列活动以及各位教师参加校内、市级、自治区级赛课活动，学校行政人员及教务处、教科室、教研组跟踪听课

3、综合评价。2、小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用教师问卷。3、小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用学生问卷。三、调研结果分析：1、我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状：名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 7 页 -2009-2010 学年第二学期，根据市委的安排部署，我校实行了民汉合校，为了提高课堂教学，促进教学水平的发展，我校教科室以课堂教学为载体，通过“常态课”、“集体备课”“集体研讨课”、“同课异构”“会诊课”、“一课二磨”、“青年教师访课”、“校级骨干教师示范课、及各类赛课等形式对我校全体数学教师的课堂教学进行了跟踪考查。从中不难 发现很多数学课中

4、情境的创设和利用走进了重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：情境活动的气氛热闹，形式花哨，热热闹闹一节课下来，学生知识掌握不扎实。教师能够创设与学生相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，并不是学生能够接受和理解的生活中的情境。部分教师过于注重教学的情境化，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到有效的作用。如一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些教师把情境的创设作为课堂教学的摆设，光注意吸引学生的注意力、提高学习兴趣上，很少考虑让学生在情境中“体验数学活动充满探索与创造，感受数学

5、的严谨性以及数学结论的确切性。有些教师创设的情境设计不严密，不能在短时间内把知识详尽的展示给学生，时间过长，过程乏味，起不到预期的效果，甚至浪费了教学的时间。在双语教学中不难发现，新教材中创设的一些学习情境不利于我们地区双语学生对知识的理解，而我们的双语教师教师套用教材选用的情境，结果对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。2、本课题 调查数据分析我们分别对我校 4-6 年级的 40 位学生和 14 位数学老师进行了开题前的问卷调查。学生和老师的问卷调查采用不记名填写的方式，学生调查问卷设有14 道题，老师的调查问卷设有 8 道题，都是涉及课堂学习情境创设方面的问题。从回收的调查问卷

6、中，我们有了更多更深的了解。小学数学课堂教学情境创设与利用教师问卷分析统计表调查人数调查问题调查统计名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 7 页 -14人1、您在平时的数学课堂教学中创设情境吗？经常有时从不12 人85.7%2 人14.3%2、您认为学生对数学情境的反应是积极一般冷谈12 人85.7%2 人14.3%3、您认为情境创设对学生学习兴趣和能力有促进吗？非常有有一点没有11 人78.6%3 人21.4%4、您通常会在什么情况下创设情境？平时公开课一般不会10 人71.4%4 人28.6%5、您认为数学课情境创设的最大问题是？不会创设不想创设没时间思考8 人57

7、.1%6 人 42.9%6、您在数学课中创设情境的手段通常是？教学挂图多媒体谈话或其他3 人21.4%7 人 50%4 人 28.6%7、您觉得自己在教学中数学情境创设的实际效果如何？无效效果甚微很好0 10人71.4%4 人 28.6%小学数学课堂教学情境创设与利用学生调查问卷统计表调查人数调查问题调查统计40 1、你喜欢数学课程吗？喜欢不喜欢一般38人95%2 人5%2、你喜欢新教材吗？喜欢不喜欢一般30人75%3 人7.5%7 人17.5%3、你喜欢新教材的情景图吗？喜欢不喜欢一般27人67.5%3 人7.5%10 人25%4、你喜欢老师在课中做游戏吗？喜欢不喜欢一般37人92.5%1

8、人2.5%2 人5%名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 7 页 -5、你喜欢老师用讲故事或提问、谈话等形式进入新课吗？喜欢不喜欢一般35人87.5%5 人12.5%6、老师让你们在活动中学习数学时，你参加到活动中吗？积极参加参加不积极不参加32人80%5 人12.5%3 人7.5%7、在熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，你是否觉得有趣？是否不知道39人97.5%1 人2.5%8、对师生自制教具或学具上课你有什么看法？喜欢无所谓不喜欢28人70%11 人27.5%1 人2.5%9、你想以怎样的形式上数学课？一支笔、一本书自制教具学具多媒体4人10%20 人50%2

9、0 人50%10、你想以怎样的方法学习数学？老师讲、学生听在老师的引导下同学间合作探究3人7.5%18 人45%19 人47.5%11、你想自己设计一节数学课吗？想不想可以试一试 22 人55%2 人5%16 人40%12、在学习中你是否有与众不同的发现？有很多次有、次数不多没有过18人45%22 人55%13、你常用数学知识去解决生活中的问题吗？经常偶尔从不15人37.5%25 人62.5%14、你喜欢数学课的原因是？可以解决难题很有用一门学科3人7.5%37 人92.5%从学生的调查问卷中的1、你喜欢数学课程吗？2、在熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，你是否觉得数学非常有趣？5、你喜

10、欢新教材吗？6、你喜欢新教材中的情境图吗？7、你喜欢老师用讲故事或提问、谈话的形式进入新课吗？8、你喜欢老师在名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 7 页 -课中做游戏吗？9、你喜欢师生自制教具学具上课吗？在这几个问题中超过半数以上的孩子选择了喜欢或是，占50-90%，说明学生把学习数学当做一种乐趣，他们懂得数学就在我们的现实生活中，他们内心渴望数学学习跟他们的认知水平，情感特征、兴趣爱好紧密相连，渴望在有趣、有效的生活情境和问题情境下学习数学知识。问卷中的第 4 题、老师让你们在活动中学习数学，你参加活动了吗？（积极参加占80%，参加但不积极占12.5%，不参加占 7

11、%）第 12 题、在学习中你是否有过与众不同的发现？（有过很多次占45%，有过但次数不多占55%）第 13 题、你想以怎样的方式学习数学？（老师讲学生听占7.5%，在老师的指导下学习占45%，同学之间合作探究占47.5%，你想自己设计一节数学课吗？（想占55%，不想占 5%。可以试一试占 40%）从这些问题中不难看出学生是学习的主体，教学中只有尊重、重视学生的主体，在充满活力的课堂上才能发挥学生的主体作用，教师只有从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境下，才可以充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而激发学生的学习积极性和主动性，同时有

12、效的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和积极主动学习数学的兴趣。老师的调查问卷中的第1 题：您在平时的数学课堂教学中创设情境的机会是（）。老师选择（经常）的占87.5%，选择（有时）占14.3%，选择（从不）没有。第2题：你认为学生对数学情境的反应是：选择 A（积极）占 87.5%，选择 B（一般）占 14.3%选择 C（冷谈）没有，第 3 题：您认为情境创设对学生学习兴趣和学习能力的提高有促进吗？老师选择（非常有促进）的占78.6%，选择 B（有一点）占 21.4%，没有人选择 C。第五题，你认为数学课堂中情境创设的最大

13、问题是什么？A（不会创设）占 57.1%B（不想创设）没人选，C（没时间思考）占42.9%，第 7 题你认为自己在教学中的数学情境创设的实际效果如何？A（无效）没有 B（效果甚微）占 71.4%C（很好）占 29.6%。从老师的问卷调查中可以看出老师们都非常清楚在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 7 页 -学情境，能够极大的促进学生的学习数学兴趣和积极性。问卷从另一个层面也反映出我们数学老师在情境的创设和利用中，教师对于学习情境和问题情境的趣味性、启发性、

14、思考性、挑战性、现实性把握不到位，课堂教学情景的创设和利用实效性不强，价值不大。综合我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状分析及调查问卷的分析，我校数学教师在情境创设和利用研究中存在以下问题：1、对情境创设认识理解较为片面。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。2、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如摆设，只中看不中用。3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。4、形式丰富多彩，但实

15、效差。那么如何“有效”地呈现生活情境、发挥学习情境应有的作用，提高课堂教学的效率，我们一致认为“小学数学课堂教学中有效学习情境的创设和利用”的研究可以改变我校目前数学课堂教学的现状，增强了我们迫切开展此课题研究决心。四、研究的内容围绕本课题在我校数学课堂教学中实际存在的问题，我们从两个方面去探讨和研究，分以下内容开展实践研究：创设学习情境过程中存在的问题教学情境的创设忽视学生的认知规律，造成师生认知偏差；教学情境的创设脱离生活实际，问题缺乏现实意义；教学情境创设走向绝对化，导致教学效率低下；名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 7 页 -教学情境创设形式单一、内容单调、

16、情境功能狭窄。如何创设最佳有效的学习情境。六、课题研究预期目标：1、使教师提高对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。2、通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。3、以教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。4、使教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。5、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。教科室名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 7 页，共 7 页 -