《初中数学课程标准》解读.ppt

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1、初中数学课程标准 解读宾县教师进修学校 张顺一、此次课标修订最关注的是什么?此次课标修订特别关注三个方面要求此次课标修订特别关注三个方面要求 1.时代发展的要求；2.数学学科的要求；3.课堂教学的要求。注意体现时代发展，对数学课程的如下要求 1.1.课程改革的核心是人才培养模式变化；课程改革的核心是人才培养模式变化；2.2.要加强对学生创新精神和实践能力的培养；要加强对学生创新精神和实践能力的培养；3.3.要以课程为载体实实在在推进素质教育；要以课程为载体实实在在推进素质教育；4.4.要体现教育的均衡、公平，要为所有学生提要体现教育的均衡、公平，要为所有学生提供良好的教育；供良好的教育；5.5

2、.要体现义务教育课程的基本特性：普及性、要体现义务教育课程的基本特性：普及性、基础性、发展性。基础性、发展性。课程标准与课堂教学的关系 课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容设置应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。新课标较好地回答 了1.数学教育的价值究竟是什么？2.今日之数学课程究竟应该教给孩子们什么样的数学？3.数学课程目标、内容设计如何更加合理？注意处理几个基本关系 注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如：重视过程与关注结果的关系；教师讲授与学生自主的关系；面向全体与因材施教的关系；生活化、情境化与知识系统性的关系。此外，还有直观

3、形象与抽象思维、合情推理与演绎推理等的关系。更关注内容的主线、课程的聚焦点1.较清晰地体现了数学课程的核心；2.抓住了课程内容的主线。从6个关键词到10个核心概念关注课堂实施的数学课程实施的数学课程1.课改以来数学课堂发生了那些变化？2.那些该改变？3.那些该继承？4.那些该倡导？5.什么是数学课堂最应关注的事？二、数学课程标准有哪些新变化？数学课标修订的主要方面数学课标修订的主要方面:1.关于基本理念；2.关于设计思路；3.关于课程目标；4.关于课程内容；5.关于课程实施。关于基本理念的修改关于基本理念的修改 在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法 1.前言增加了对数学

4、课程性质的表述:数学课程的性质表述为，数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得能力；促进学

5、生在情感、态度与价值观等方面得到发展。到发展。”2.义务教育阶段数学课程本质属性事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化（或“异化”）的倾向。在相当大范围，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道，“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，标准对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。3.什么是课程的基本理念？基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导

6、思想。度，它是制定和实施数学课程的指导思想。标标准准中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。教学实践活动。4.关于基本理念的修改原课标原课标：数学课程 数学 数学学习 数学教学 评价 信息技术 新课标：新课标：数学课程 课程内容 教学活动 学习评价 信息技术5.关于数学观 如何认识数学原课标：原课

7、标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。新课标：新课标：数学是研究数量关系和空间形式的科学。6.揭示了作为一门科学的数学所表现出的文化特征及应有价值数学是研究数量关系和空间形式的科学；数学作数学是研究数量关系和空间形式的科学；数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具与工具,；数学是人类文化的重要组成部分，；数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养素养 ；要发挥数学在培养人的（理性）思维能力；要发挥数学在培养

8、人的（理性）思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。和创新能力方面的不可替代的作用。通过静态表述，揭示数学的学科内涵是一种传统通过静态表述，揭示数学的学科内涵是一种传统规范，也与高中课标协调；将数学视为一种活动、规范，也与高中课标协调；将数学视为一种活动、一种过程，今天来看也是很主流的数学哲学观，一种过程，今天来看也是很主流的数学哲学观，动态表述能很好支撑注重活动过程的数学新课堂；动态表述能很好支撑注重活动过程的数学新课堂；静态与动态结合，有利于辩证看待数学的本质，静态与动态结合，有利于辩证看待数学的本质，树立正确的数学观和数学教学观。树立正确的数学观和数学教学观。原课标：原课标：原课标：原课

9、标：人人学有价值的数学；人人都能获得必人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课标：新课标：新课标：新课标：人人都能获得良好的数学教育；不同的人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。人在数学上得到不同的发展。关于关于“人人都能获得良好的数学教育人人都能获得良好的数学教育”,与过去与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）；的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）；有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了更强的时代精神和要求而不

10、是数学内容；体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育）。展的教育）。7.良好的数学教育需要在各个维度上体现提出“良好的数学教育”需要我们重新审视数学课程的目标、内容，也需要我们在课堂教学实施中寻找切入点！8.我们需要什么样的数学教学？树立正确的数学教学观教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。9.什么是数学课堂教学中最需要做的事？数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生

11、的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。原课标：原课标：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课标：新课标：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。原课标：原课标：原课标：原课标：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向的知识经验基础之上。

12、教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课标：新课标：新课标：新课标：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引要发挥主导作用，

13、处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。数学活动经验。原课标：原课标：原课标：原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立现出来的情感与态度，帮助学生认

14、识自我，建立信心。信心。”新课标：新课标：新课标：新课标：应建立目标多元、方法多样的评价体系。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。助学生认识自我、建立信心。10.如何看待信息技术的运用？数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方

15、式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。关于设计思路的修改.学段划分保持不变；.对四个学习领域的名称作适当调整；.对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的解释。.对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；1.课程目标的行为动词及水平标准使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下：了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关

16、特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。之间的区别和联系。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。解决问题。经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特体验：参与特定的数学活动，主

17、动认识或验证对象的特征，获得一些经验。征，获得一些经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下：如下：了解，同类词：知道，初步认识；了解，同类词：知道，初步认识；理解，同类词：认识，会；

18、理解，同类词：认识，会；掌握，同类词：能。掌握，同类词：能。运用，同类词：证明。运用，同类词：证明。经历，同类词：感受、尝试。经历，同类词：感受、尝试。体验，同类词：体会。体验，同类词：体会。2.对四个学习领域名称的修改 总称呼“内容标准”改为“课程内容”原课标：原课标：数与代数 空间与图形 统计与概 率 实践与综合应用新课标：新课标：数与代数 图形与几何 统计与概 率 综合与实践3.关于10个核心概念的分析 原课标也称为“关键词”原课标（原课标（6个关键词）：关键词）：数感 符号感空间观念 统计观念 应用意识 推理能力新课标（新课标（10个核心概念）数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观

19、念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 与原与原课标课标相比，在这相比，在这1010个核心概念中，有一些是新增加的：运算个核心概念中，有一些是新增加的：运算能力、模型思想、几何直观、创新意识；能力、模型思想、几何直观、创新意识；有一些是名称或内涵发生较大变化的：数感、符号意识、数据分析有一些是名称或内涵发生较大变化的：数感、符号意识、数据分析观念；观念；有一些是保持了原有名称，基本保持了原有内涵：空间观念、推理能有一些是保持了原有名称，基本保持了原有内涵：空间观念、推理能力、应用意识。进一步，这力、应用意识。进一步，这1010个核心概念可以分成三层。个核心概念可以分成三层。第

20、一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、符号意识、第一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域；领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域；第二层，体现在不同内容领域的核心概念，包括几何直观、推理能第二层，体现在不同内容领域的核心概念，包括几何直观、推理能力和模型思想；力和模型思想；第三层，超越课程内容，整个中小学数学课程都应特别注重培养学第三层，超越课程内容，整个中小学数学课程都应特别注重培养学生的应用意识和创新

21、意识。生的应用意识和创新意识。（1）核心概念有何意义？首先，首先，标准标准将这些核心概念放在课程内容设计栏目下将这些核心概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中的。从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核的。从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核心或主线，它有利于我们体会内容的本质，把握课程内容心或主线，它有利于我们体会内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学中的关键。的线索，抓住教学中的关键。第

22、二，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为第二，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，仅以数学课堂教学的目标，仅以“数学思考数学思考”和和“问题解决问题解决”部分的目标设定来看，部分的目标设定来看，标准标准就提出了：就提出了：“建立数感、建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理发展合情推理和演绎推理能力和演绎推理能力”；“增强应用意识，提高实践能力增强应用意识，提高实践能力”；“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识体

23、验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。这些目。这些目标表述几乎涵盖了所有的核心概念。标表述几乎涵盖了所有的核心概念。第三，深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想第三，深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想 。数学基。数学基本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。比如，与本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。比如，与“数与代数数与代数”部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型力和模型思想等核心概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型的基

24、本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想的基本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。本质。第四，从这第四，从这1010个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体学生学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可以认为，它们是学生在义悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的

25、重要方面。所以，把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是方面。所以，把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。极为重要的。（2）核心概念之一：数感.两个实例给人的启示：两个实例给人的启示：【实例一】2010年2月25日，国家统计局公布的2009年国民经济和社会发展统计公报显示：我国70个大中城市房屋销售价格同比上涨1.5%，其中新建住宅价格上涨1.3%。此报告一出立刻引起全国一片哗然。公众普遍反映此数据与实际状况严重不符。面对公众质疑，有关部门召开专门会议，讨论统面对公众质疑，有关部门召开专门会议，讨论统计数据来源是否真实可靠？统计方法是否科学？计数据来源是否真实可靠

26、？统计方法是否科学？舆论提出的一个问题是：不论统计部门统计方式舆论提出的一个问题是：不论统计部门统计方式是否科学，为何公众对房价的感觉与统计结果是是否科学，为何公众对房价的感觉与统计结果是大相径庭的呢？大相径庭的呢？此例说明数感的确是存在的，它与公众的社会生此例说明数感的确是存在的，它与公众的社会生活息息相关，并已成为现代社会公民所具有的基活息息相关，并已成为现代社会公民所具有的基本数学素养的一部分本数学素养的一部分【实例二实例二】一老师在教学指数幂的意义时，抛出一个现实情境问题：一老师在教学指数幂的意义时，抛出一个现实情境问题：将一张纸对折将一张纸对折3232次，它的厚度有多大呢？老师给出的

27、结论次，它的厚度有多大呢？老师给出的结论使学生在感到惊讶之余，更表示出强烈的质疑。该问题的使学生在感到惊讶之余，更表示出强烈的质疑。该问题的结论是：其厚度可以超过世界最高峰珠穆朗玛峰的高度。结论是：其厚度可以超过世界最高峰珠穆朗玛峰的高度。此例就其实质看，教师在这里利用的是学生基于实际操作此例就其实质看，教师在这里利用的是学生基于实际操作（将纸对折若干次）所建立起来的（将纸对折若干次）所建立起来的 2 2 的直观感觉与数学的直观感觉与数学科学计算得出的结果之间的巨大反差，由此创设出一个生科学计算得出的结果之间的巨大反差，由此创设出一个生动的极富吸引力的学习环境。动的极富吸引力的学习环境。这一实

28、例说明，学生在学习数学概念时，其固有的数感不这一实例说明，学生在学习数学概念时，其固有的数感不仅在起作用，而且老师若能适时地利用学生原有数感的特仅在起作用，而且老师若能适时地利用学生原有数感的特点，使其形成课堂教学中的认知冲突，则能大大提高课堂点，使其形成课堂教学中的认知冲突，则能大大提高课堂教学的效率。教学的效率。.何为数感？关于数感（关于数感（Number Sense Number Sense），在原标准中未作内涵解释，），在原标准中未作内涵解释，只从外延上指出它所包括的内容。经过这么多年的课改实只从外延上指出它所包括的内容。经过这么多年的课改实践，研究者对数感在理论上有了一些探讨，第一线

29、教师在践，研究者对数感在理论上有了一些探讨，第一线教师在课堂教学实践中也对培养学生的数感做了许多有益的尝试。课堂教学实践中也对培养学生的数感做了许多有益的尝试。此次修订，认真听取了各方意见，吸纳了前期实验研究的此次修订，认真听取了各方意见，吸纳了前期实验研究的一些成果，重新对数感的内涵及功能作了表述。一些成果，重新对数感的内涵及功能作了表述。修订后修订后标准标准关于数感的提法是：关于数感的提法是：“数感主要是指关于数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具数感有助于学生理

30、解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。体情境中的数量关系。”原来，对数感内涵的认识较多强调其直觉、感知、潜意识、原来，对数感内涵的认识较多强调其直觉、感知、潜意识、经验等方面，在教学中常常感到经验等方面，在教学中常常感到“虚虚”，找不到教学支点。，找不到教学支点。将数感表述为将数感表述为“感悟感悟”不仅使这一概念有了较为明晰的界不仅使这一概念有了较为明晰的界定，也使得这一概念有了更实在的意义，有利于一线教师定，也使得这一概念有了更实在的意义，有利于一线教师的理解和把握。的理解和把握。它揭示了这一概念的两重属性：既有它揭示了这一概念的两重属性：既有“感感”，如，如感知，又有感知，

31、又有“悟悟”，如悟性、领悟。感悟是既通，如悟性、领悟。感悟是既通过肢体又通过大脑，因此，既有感知的成分又有过肢体又通过大脑，因此，既有感知的成分又有思维的成分。思维的成分。在第三学段，随着对数的认识领域的扩大以及数在第三学段，随着对数的认识领域的扩大以及数的认识经验的积累，可以引导学生在较复杂的数的认识经验的积累，可以引导学生在较复杂的数量关系和运算问题中提升数感，发展更为良好的量关系和运算问题中提升数感，发展更为良好的数感品质。数感品质。现实生活情境和实例，与学生的实际生活经验密现实生活情境和实例，与学生的实际生活经验密切相连，不仅能够为学生提供真实自然的数的感切相连，不仅能够为学生提供真实

32、自然的数的感悟环境，也能让学生在数的认知上经历由具体到悟环境，也能让学生在数的认知上经历由具体到抽象的过程，逐步发展学生关于数的思维。反之，抽象的过程，逐步发展学生关于数的思维。反之，学生数感的提升也使得他们能用数字的眼光看周学生数感的提升也使得他们能用数字的眼光看周围世界，正如围世界，正如标准标准所说：所说：“建立数感有助于建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。情境中的数量关系。”.让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验在具体的数学活动中，学生能动脑、动手动口，在具体的数学活动中，学生能动脑、动手动口，多种

33、感官协调活动，加之能相互交流，这对强化多种感官协调活动，加之能相互交流，这对强化感知和思维，积累数感经验非常有益。比如有关感知和思维，积累数感经验非常有益。比如有关数学的社会调查活动、及一些综合实践活动；交数学的社会调查活动、及一些综合实践活动；交通流量的调查统计；还可组织学生针对一周出版通流量的调查统计；还可组织学生针对一周出版的某种报纸讨论中间出现了哪些与数、数量、运的某种报纸讨论中间出现了哪些与数、数量、运算有关的数学问题，分别表述这些问题中关于数算有关的数学问题，分别表述这些问题中关于数的意义作用，如何用数来解决这些具体问题等等；的意义作用，如何用数来解决这些具体问题等等；这样的数学活

34、动有利于学生在相互交流中从多角这样的数学活动有利于学生在相互交流中从多角度去感悟数，丰富自己的数感经验。度去感悟数，丰富自己的数感经验。（3）核心概念之二：符号意识 .何为符号意识？何为符号意识？所谓符号就是针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号或代号。数字、字母、图形、关系式等构成了数学的符号系统。符号意识（Symbol sense）是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所作出的一种主动性反应，它也是一种积极的心理倾向。.符号感（Symbol Sense）为何改为符号意识？英文单词一样，但改动后中文意义有所不同；符号感主要的不潜意识、直觉；符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表

35、达，进行数学活动，这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题。.符号意识的含义 标准标准对符号意识的表述有这样三层意思值得我们体会：对符号意识的表述有这样三层意思值得我们体会：其一，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规其一，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。即对数学符号不仅要律。即对数学符号不仅要“懂懂”，还要会，还要会“用用”。其二，知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具其二，知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。这一要求的核心是基于运算和推理的符号有一般性。这一要求的核心是基于运算和推理的符号“操操作作”意识。这涉及到的类型较多，如对具体问题的符号

36、表意识。这涉及到的类型较多，如对具体问题的符号表示、变量替换、关系转换、等价推演、模型抽象及模型解示、变量替换、关系转换、等价推演、模型抽象及模型解决等等。决等等。其三，使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考其三，使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。这又引出了两个除符号理解和操作之外的要的重要形式。这又引出了两个除符号理解和操作之外的要求，即符号的表达与思考。求，即符号的表达与思考。概括起来，符号意识的要求就具体体现于符号理解、符号概括起来，符号意识的要求就具体体现于符号理解、符号操作、符号表达、符号思考四个维度。操作、符号表达、符号思考四个维度。.发展符号意识最重要

37、的是运用符号进行数学思考，我们不妨把这种思考称为“符号思考”。【例例】“房间里有房间里有4 4条腿的椅子和三条腿的凳子共条腿的椅子和三条腿的凳子共1616个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有6060个，个，那么有几个椅子和几个凳子？那么有几个椅子和几个凳子？”如果学生没有经过专门的如果学生没有经过专门的“鸡兔同笼鸡兔同笼”解题模式解题模式的思维训练，他完全可以使用恰当的符号进行数的思维训练，他完全可以使用恰当的符号进行数学思考，找到解题思路。如可以用表格分析椅子学思考，找到解题思路。如可以用表格分析椅子数的变化引起凳子数和腿总数的变化规律，直接数的变化引起凳

38、子数和腿总数的变化规律，直接得到答案；也可采用一元一次方程或二元一次方得到答案；也可采用一元一次方程或二元一次方程组来加以解决。程组来加以解决。（4）核心概念之三：空间观念 .空间观念的含义空间观念的含义空间观念是指对物体及其几何图形的形状、大小位置关系及其变化建立起来的一种感知和认识，空间想象是建立空间观念的重要途径。空间观念也是创新精神所需的基本要素，没有空间观念和空间想象力，几乎很难谈发明与创造.标准中空间观念所提出的要求标准从四个方面提出了要求：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出

39、图形等。（5）核心概念之四：几何直观 .对几何直观的认识对几何直观的认识对几何直观的认识对几何直观的认识 顾名思义，几何直观所指有两点：一是几何，在这里几何顾名思义，几何直观所指有两点：一是几何，在这里几何是指图形；一是直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的是指图形；一是直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象，综合起来几到的东西、以前看到的东西进行思考、想象，综合起来几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象。它在何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象

40、。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。本质上是一种通过图形所展开的想象能力。希尔伯特（希尔伯特（HilbertHilbert）在其名著）在其名著直观几何直观几何一书中指出，一书中指出，图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果。几何直观在研究、学习数学中的价值由此可见一般。果。几何直观在研究、学习数学中的价值由此可见一般。.标准中几何直观的含义标准标准指出：指出：“几何直观是指利用图形描述和几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助

41、几何直观可以把复杂的数学问题分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”它表明：今后数学课程中有两件事需要刻意去做，它表明：今后数学课程中有两件事需要刻意去做，即针对较抽象的数学对象的即针对较抽象的数学对象的“图形表示图形表示”和和“图图形分析形分析”。前者指教学中要培养学生通过画图来。前者指教学中要培养学生通过画图来表达数学问题的习惯，能画图时

42、尽量画；后者指表达数学问题的习惯，能画图时尽量画；后者指引导学生借助图形将相对抽象的、复杂的数学关引导学生借助图形将相对抽象的、复杂的数学关系直观、清晰地展示出来，通过对图形的分析思系直观、清晰地展示出来，通过对图形的分析思考进而寻求解决问题的思路。考进而寻求解决问题的思路。.几何直观的培养 使学生养成画图习惯,鼓励用图形表达问题可以通过多种途径和方式使学生真正体会到画图对理解概念、寻求解题思路上带来的便利。在教学中应有这样的导向：能画图时尽量画，其实质是将相对抽象的思考对象“图形化”，尽量把问题、计算、证明等数学的过程变得直观。.几何直观：重视变换让图形动起来 几何变换或图形的运动既是学习的

43、对象，也是认识数学的几何变换或图形的运动既是学习的对象，也是认识数学的思想和方法。在数学中，我们接触的最基本的图形都是对思想和方法。在数学中，我们接触的最基本的图形都是对称图形，例如圆、正多边形、正方形、长方形、菱形、平称图形，例如圆、正多边形、正方形、长方形、菱形、平行四边形等；另一方面，在认识、学习、研究非对称图形行四边形等；另一方面，在认识、学习、研究非对称图形时，又往往是以这些对称图形为工具的。变换又可以看作时，又往往是以这些对称图形为工具的。变换又可以看作运动，让图形动起来是指再认识这些图形时，在头脑中让运动，让图形动起来是指再认识这些图形时，在头脑中让图形动起来。例如，平行四边形是

44、一个中心对称图形，可图形动起来。例如，平行四边形是一个中心对称图形，可以把它看作一个刚体，通过围绕中心（两条对角线的交点）以把它看作一个刚体，通过围绕中心（两条对角线的交点）旋转旋转180180度，去认识、理解、记忆平行四边形的其他性质。度，去认识、理解、记忆平行四边形的其他性质。充分地利用变换去认识、理解几何图形是建立几何直观的充分地利用变换去认识、理解几何图形是建立几何直观的好办法。好办法。.几何直观：学会从“数”与“形”两 个角度认识数学数形结合首先是对知识、技能的贯通式认识和理解。以后逐渐发展成一种对数与形之间的化归与转化的意识，这种对数学的认识和运用的能力，应该是形成正确的数学态度所

45、必需要求的。例如，若每两人握一次手，则例如，若每两人握一次手，则3 3个人共握几次手，个人共握几次手，4 4个人共握几次手个人共握几次手，n n个人共握几次手？个人共握几次手？用归纳的方法探索规律，如下表用归纳的方法探索规律，如下表:人数人数 握手次数握手次数 规律规律 2 1 12 1 1 3 3 1+2 3 3 1+2 4 6 1+2+3 4 6 1+2+3 n n 1+2+3+(1+2+3+(n n-1)-1)对于七、八年级的学生来说，要发现对于七、八年级的学生来说，要发现“1+2+3+(1+2+3+(n n-1)”-1)”这个规律并不这个规律并不容易，计算容易，计算1+2+3+(1+2

46、+3+(n n-1)-1)得到得到 1/2 1/2 n n（n n-1-1）也有困难。但是，如果也有困难。但是，如果把把“人人”抽象成抽象成“点点”，“两人握两人握1 1次手次手”抽象成抽象成“两点之间连接一两点之间连接一条线段条线段”，那么借助图形的直观就能简明地解决问题。如图，对于，那么借助图形的直观就能简明地解决问题。如图，对于n n点中的任何一个点，它与其它的（点中的任何一个点，它与其它的（n-1n-1）个点共可连接（）个点共可连接（n n-1-1）条线段，）条线段，因而因而n n个点共可连接个点共可连接n n（n n-1-1）条线段。因为两点之间有且只有一条线）条线段。因为两点之间有

47、且只有一条线段（线段段（线段ABAB与线段与线段BABA是同一条线段），所以共可连接是同一条线段），所以共可连接1/2 1/2 n n（n n-1-1）条）条线段。线段。.几何直观：用“图形法”解决问题掌握、运用一些基本图形解决问题。掌握、运用一些基本图形解决问题。把让学生掌握一些重要的图形作为教学任务，贯把让学生掌握一些重要的图形作为教学任务，贯穿在义务教育阶段数学教学、学习的始终。例如，穿在义务教育阶段数学教学、学习的始终。例如，除了前面指出的图形，还有数轴，方格纸，除了前面指出的图形，还有数轴，方格纸，直角直角坐标系等等。在教学中要有意识地强化对基本图坐标系等等。在教学中要有意识地强化对

48、基本图形的运用，不断地运用这些基本图形去发现、描形的运用，不断地运用这些基本图形去发现、描述问题，理解、记忆结果，这应该成为教学中关述问题，理解、记忆结果，这应该成为教学中关注的目标。注的目标。（6）核心概念之五：数据分析观念（由统计观念改为数据分析观念由统计观念改为数据分析观念）原课标中的“统计观念”，强调的是从统计的角度思考问题，认识统计对决策的作用，能对数据处理的结果进行合理的质疑等要求。此次将其改为“数据分析观念”，就是希望改变过去这一概念含义较“泛”，体现统计与概率的本质意义不够鲜明的弱点，而将该部分内容聚焦于“数据分析”。.数据分析观念的含义数据分析观念是学生在有关数据的活动过程中

49、建立起来的对数据的某种“领悟”、由数据去作出推测的意识、以及对于其独特的思维方法和应用价值的体会和认识。.数据分析观念的要求过程性（或活动性）要求：让学生经历调查研究，收集、处理数据的过程，通过数据分析作出判断，并体会数据中蕴涵着信息。方法性要求：了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的数据分析方法。体验性要求：通过数据分析体验随机性。【例例】利用树叶的特征对树木分类利用树叶的特征对树木分类（1 1）收集三种不同树的树叶，每种树叶的数量相）收集三种不同树的树叶，每种树叶的数量相同，比如每种树选同，比如每种树选1010片树叶。片树叶。（2 2）分类测量每种树叶子的长和宽，

50、列表记录）分类测量每种树叶子的长和宽，列表记录所得到的数据。所得到的数据。（3 3）分别计算出树叶子的长宽比，估计每种树）分别计算出树叶子的长宽比，估计每种树树叶的长宽比。树叶的长宽比。（4 4）验证估计的结果。）验证估计的结果。说明说明 我们可以抓住树的某些特征对树进行分我们可以抓住树的某些特征对树进行分类，本例是利用树叶的数据特征来对树进行分类。类，本例是利用树叶的数据特征来对树进行分类。这一学习活动有利于培养学生的数据分析意识，体会有许多事情，通过数据分析可以抓住本质。知道数据不仅仅是别人提供的，还可以自己收集；对于同一种树，叶子长与宽的比也可能是不一样的，进一步感受数据的随机性；体会只