历年考题分布-每章考点.docx

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1、第一章 教育基础知识和基本原理第一节 教育的概述一、教育的概念及构成要素（一）概念（广义、狭义）13上A1凡是影响人身心发展的活动都是教育；（二）构成要素（教育者、受教育者、教育影响）（三）属性（本质属性、社会属性：永恒性、历史性、相对独立性）12上A1动物界也存在教育。二、教育的起源（神话、生物、心理、劳动起源说）三、教育的基本形态（家庭教育、社会教育、学校教育）四、教育的历史发展（一）古代教育（古中国、古印度、古埃及、古希腊、古罗马）（二）文艺复兴后的欧洲教育（三）近代教育（四）20世纪以后的教育（终身化、全民化、民主化、现代化）五、教育的基本功能（一）功能的分类（个体发展与社会发展功能、

2、正向与负向功能、显性与隐性功能）（二）教育的个体功能（促进个体个性化和个体社会化、谋生和享用功能）（三）教育的社会功能（人口、政治、经济、文化功能）第二节 教育学的发展（一）研究对象：教育现象、教育问题，提示教育规律（二）历史上的教育学思想（中国古代：儒墨道；西方：古希腊三杰与文艺复兴后的教育）（三）教育学的建立与变革1.教育学学科的建立：作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯大教学论、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、拉伊与梅伊曼2.规范教育学的建立：（1）赫尔巴特普通教育学，标志着作为一门规范的、独立的学科正式诞生；“三中心”；教育性教学（2）杜威民主主义与教育，“三中心”11下B：杜威的“现代教育”

3、观点（四）当代教育学的发展：马克思主义的教育思想，教育学的多元化格局（五）教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法，适用范围及优缺点第三节 教育与社会的发展（一）教育与人口（人口对教育的制约、教育对人口的影响）（二）教育与生产力（生产力对教育的决定作用，是决定教育发展的根本因素，但相对独立；教育对生产力的促进作用：再生产劳动力、再生产科学知识；人力资本理论）（三）教育与社会政治经济制度（决定教育的性质：教育的领导权、受教育者的权利、教育的目的，但教育相对独立；教育对政治经济制度的影响：培养人才，是一种影响政治经济的舆论力量，促进民主）12下A：教育可以改变政治经济制度的发

4、展方向。13下A：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。（四）教育与文化1.关系（教育是一种特殊的文化；但教育对文化具有传递和保存、选择、交流和整合、更新和创造功能）15下简答：简述教育的文化功能2.学校文化（学校的精神观念文化是校园文化的核心；学生文化）第四节 教育与人的发展（一）个体身心发展1.个体身心发展的概念2.动因（内发论、外铄论、多因素相互作用论：代表人物及主要观点）3.一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）14下简答：简述学生身心发展的基本特征（二）影响个体身心发展的因素（遗传、成熟、环境、学校教育、主观能动性）16下辨析：遗传素质具有可塑

5、性16上简答:为什么教育对人的发展起主导作用?13上辨析：遗传素质决定能力发展水平。 14上分析题：尼克胡哲天生没有四肢，从小很自卑和孤独，随着他的成长在老师和父母的指导下，有了很大的成就。问题：请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。 第五节 教育制度（一）概述1.概念；2.特点：客观性、规范性、历史性、强制性；3.形式上的发展：前制度化、制度化、非制度化教育；4.类型：双轨（英）、单轨（美）、分支型（苏、中）5.影响因素（生产力、科技的发展水平、社会政治经济制度、青少年发展规律、本国历史发展和外国学制的影响）15上简答：一个国家学制建立的主要依据（二）西方国家学制改革趋势（义务教育

6、范围扩展、年限延长；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育大众化、普及化；终身教育体系的建构）（三）我国学制1.我国学制的沿革：旧中国：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌、新中国2.我国当前学制：学前，初等，中等（初中、高中），高等14下辨析：目前，我国高中教育不属于基础教育（四）义务教育制度（特点：强制性、普及性、免费性；当前是五四、六三、九年一贯等多种形式并存）第六节 教育目的（一）教育目的概述（概念；意义作用：导向、激励、评价；层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）注意辨析题，理清三者间关系15上辨析：教育目的与培养目标是同一概念（二）教育目的的理论（个人本位论、社会本

7、位论、无目的论、辩证统一论）11下辨析：教育目的的社会本位论是（三）制定依据（受制于特定的社会政治、经济、文化背景；体现人们的教育理想；人的全面发展学说）16上辨析：教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。（四）教育方针（五）全面发展教育：德、智、体、美、劳16上简答：简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。11下辨析：美育就是指艺术教育。15下辨析：全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。第一章 教育基础知识和基本原理第一节 教育的概述13上辨析：凡是影响人身心发展的活动都是教育；12上辨析：动物界也存在教育。第二节 教育学的发展11下简答：杜威的“现代教育”观点第三节

8、教育与社会的发展15下简答：简述教育的文化功能13下辨析：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。12下辨析：教育可以改变政治经济制度的发展方向。第四节 教育与人的发展16下辨析：遗传素质具有可塑性16上简答:为什么教育对人的发展起主导作用?14上分析题：尼克胡哲天生没有四肢，从小很自卑和孤独，随着他的成长在老师和父母的指导下，有了很大的成就。问题：请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。 14下简答：简述学生身心发展的基本特征13上辨析：遗传素质决定能力发展水平。 第五节 教育制度15上简答：一个国家学制建立的主要依据14下辨析：目前，我国高中教育不属于基础教育第

9、六节 教育目的16上辨析：教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。16上简答：简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。15下辨析：全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。15上辨析：教育目的与培养目标是同一概念11下辨析：教育目的的社会本位论是11下辨析：美育就是指艺术教育。第二章 中学课程第一节 课程概述（一）课程的概念（二）课程的分类1.基础型、拓展型、研究型课程2.国家、地方、学校课程3.必修、选修课程11下简答：必修课程及其特征4.学科、活动、综合课程（小学：综合课程为主，初中：综合与学科结合；高中：分科为主）16下简答：简述活动课程的特点。13下简答：简述中小学综

10、合实践活动的内容。 5.显性、隐性课程（三）课程开发的主要影响因素（四）课程理论：学科中心、活动中心、社会中心课程论13上 简述学科中心课程论的主要观点第二节 课程目标（一）概述（特点：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性）（二）分类（垂直分类：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标；水平：认识、技能、情感）（三）课程目标的制订依据（学生、社会、学科）第三节 课程内容（一）概述（表现为：课程计划、课程标准、教材（教材的编写和组织、作用、编写原则）12上简答：简述课程计划的含义和要求。 14下简答：教科书编写原则12下简答：简述课程内容的三种文本表现形式。 （二）课程内容的选择原则（实用性与发

11、展性相统一、学科化与生活化相统一、基础性与时代性相统一、过程性与结果性相统一）（三）课程内容的选择依据（课程目标、学生的需要兴趣和身心发展水平、社会发展需要、课程内容本身的性质）第四节 课程评价（一）概述（主要模式：泰勒的“目标评价模式”，斯克里文“目标游离评价模式”，CIPP评价模式）（二）评价的过程第五节 基础教育课程改革（一）理念2.核心理念：以人为本，“一切为了每一位学生的发展”。（二）教育观1.学生观：发展的、独特的、有独立意义的人2.学习观：自主、合作、探究的学习方式。3.教师观：学习的促进者、教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的开放教师4.教学观：从“教育者为中心”向“学

12、习者为中心”；从“教会知识”到“教会学生学习”；从“重结论轻过程”到“重结论更重过程”；从“关注学科”到“关注人”。5.教学行为的转变：（三）目标（四）实施现状（课程结构、内容、评价、实施、管理）第二章 中学课程第一节 课程概述16下简答：简述活动课程的特点。13下简答：简述中小学综合实践活动的内容。 13上简答：简述学科中心课程论的主要观点11下简答：必修课程及其特征第二节 课程目标第三节 课程内容14下简答：教科书编写原则12下简答：简述课程内容的三种文本表现形式。 12上简答：简述课程计划的含义和要求。 第四节 课程评价第五节 基础教育课程改革第三章 中学教学第一节 教学概述（内涵、意义

13、及任务）14下辨析：教学是实现学校教育目的的基本途径。16下辨析：教学任务就是向学生传授知识。13上辨析：教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。 第二节 教学过程（一）概念（二）本质观（认识过程，一种特殊的认识过程：间接、交往、教育性、有领导的认识）（三）基本规律（间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展智力相统一、掌握知识与提高思想相统一、教师主导与学生主体作用相统一）15上简答：简述传授知识与发展智力之间的辩证关系15下辨析：教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。12上辨析：知识多少与能力高低成正比。 15上辨析：强调学生主体地位必然削弱教师的主导地位。12下简答：教学过程有

14、哪些基本规律可循？（四）基本阶段（引起学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识）（五）基本阶段的理论（雏形；建立（赫尔巴特、杜威）第三节 教学实施（一）教学原则14上辨析：直观教学既是手段，也是目的 12下辨析：直观教学是教学手段，也是教学目的。 13下材料分析题： (1)这个教学片断主要体现哪些教学原则(6分)? (2)贯彻该原则应该遵循哪些基本要求(12分)? 启发性13上简答：简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。12上材料分析：问题：材料中的“我”贯彻了哪些教学原则?试加以分析（科学性与教育性相结合、启发性）（二）中学常用的教学方法1.类型：讲授

15、法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、实习法、发现法16上材料：1.张老师釆用了哪些教学方法?请结合材料加以分析。（实验、演示、讨论、发现法）2.方法的选择（三）教学组织形式个别教学制、班级授课制、分组教学制、特殊（设计教学法、道尔顿制、复式教学法、特朗普制、贝尔-兰卡斯特制，又称“导生制”）（四）教学工作的基本环节及要求备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业考查与评定（信度、效度、难度、区分度；形成性评价与总结性评价、常模参照与标准参照、配置性评价与诊断性评价、正式与非正式评价）15下简答：教师备课的基本要求有哪些14上简答:简述学校教学活动的基本环节 13下辨析：教学评价就是对学

16、生学业成绩的评价第四节 我国当前教学改革的主要观点与趋势（一）主题实施素质教育（过程与结果并重、智力与非智力并重、教师指导与学会学习并重、一般能力培养与创造品质形成并重）（二）基本策略坚持整体教学改革和实验（三）重心建立合理的课程结构第三章 中学教学第一节 教学概述（内涵、意义及任务）16下辨析：教学任务就是向学生传授知识。14下辨析：教学是实现学校教育目的的基本途径。13上辨析：教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。 第二节 教学过程15上简答：简述传授知识与发展智力之间的辩证关系15下辨析：教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。15上辨析：强调学生主体地位必然削弱教师的主导地

17、位。12上辨析：知识多少与能力高低成正比。 12下简答：教学过程有哪些基本规律可循？第三节 教学实施（环节、规律、原则、方法）15下简答：教师备课的基本要求有哪些14上辨析：直观教学既是手段，也是目的 14上简答：简述学校教学活动的基本环节 13下辨析：教学评价就是对学生学业成绩的评价13下材料分析题： (1)这个教学片断主要体现哪些教学原则(6分)? (2)贯彻该原则应该遵循哪些基本要求(12分)? 启发性13上简答：简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。12下辨析：直观教学是教学手段，也是教学目的。 12上材料分析：问题：材料中的“我”贯彻了哪些教学原则?试加以分析（科

18、学性与教育性相结合、启发性）第四节 我国当前教学改革的主要观点与趋势第四章 中学生学习心理第一节 认知过程（一）感觉：1.感受性和感受阈限（绝对、相对）2.感觉的特性：感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉相互作用（联觉）、感觉补偿（二）知觉特性：选择性、整体性、理解性、恒常性（三）注意1.功能：选择、保持、调节和监督2.分类：无意、有意、有意后注意3.品质及影响因素：广度、稳定性、分配、转移（与分散区别）15下简答：简述培养学生注意力的方法。14上辨析：注意转移即注意的分配（四）记忆1.分类：（1）据内容分：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆（2）是否受意识的影响：内隐、外显记忆（

19、3）信息保持时间的长短：感觉、短时（直接、工作记忆）、长时（4）信息加工与存储的方式不同：陈述性记忆和程序性记忆2.遗忘及原因（1）遗忘及其规律（艾宾浩斯遗忘曲线）（2）原因：痕迹衰退说、干扰说、动机说、提取失败说3.记忆与有效学习16上辨析：信息进入工作记忆就会持久保存。15上简答：影响遗忘的主要因素有哪些？13下简答：简述如何有效地组织复习。（五）思维与问题解决1.概述及分类：（1）动作、形象、抽象思维 （2）聚合、发散思维（3）直觉、分析思维 （4）常规、创造思维 （5）经验、理论思维2.创造性思维3.问题解决（1）概念 （2）过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设 （3）影响因素

20、：问题的表征、已有的知识经验、定势和功能固着、原型启发、迁移的作用、动机和人格13下辨析：心理定势对问题解决只有消极影响。 15上材料题(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决(6分)该实验结果对教学工作有何启示(6分) 功能固着(2)请指出问题解决还学到因素的影响(6分)第二节 学习动机（一）概念：引起和维持个体的活动，作用：激活、指向、强化（维持和调节）（二）分类：（1）内部动机（求知欲、学习兴趣）与外部动机（得到奖励或避免惩罚）（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（3）高尚、低级 （4）近景的直接性、远景的间接性动机（5）一般学习动机、具体学习动机 （6）主导性学习动机、非主

21、导性学习动机（三）动机理论：1.斯金纳：强化动机理论 2.马斯洛：需要层次理论 3.阿特金森：成就动机理论（追求成功、避免失败） 4.韦纳：成败归因理论（能力、努力、任务难度、运气）12下辨析：习得性无力感与人们对失败的归因有关。 11下材料分析：请运用韦纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义?5.班杜拉：自我效能感理论（直接、替代、自我强化） 16下简答：简述自我效能感及其功能6.卡文顿：自我价值理论（四类） 7. 勒温：动机冲突理论（双趋、双避、趋避、多重趋

22、避）2016上材料分析题：（1） 请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。（2） 假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她?（四）学习动机的激发与培养注重耶克斯-多德森定律：“倒U型”16下辨析：焦虑不利于学生的学习。14上简答：简述激发学生学习动机的基本方法。12下简答：简述激发与维持动机的措施。15上辨析：“学习动机是进行活动的内部动力，动机越强，效率越高。”15下材料分析题：（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。（10分）（2）假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？（8分）第三节 学习迁移（一）概念和分类一种学习对另一种学习所产生的影响。存在于知识、技能或态

23、度的学习中。分为：1.顺向迁移与逆向迁移（时间顺序上）。 2.正迁移与负迁移（从影响的性质和效果看）。 3.一般性迁移与特殊性迁移（从内容上看）。 4.横向迁移与纵向迁移（从产生的情景看）。 5.同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移（根据迁移过程所需的内存心理机制）。13上辨析：逆向迁移都是负迁移。 12上辨析：学习迁移是学习过程中的常见现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。 15下辨析题：两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。（二）学习迁移的理论1. 形式训练说（沃尔夫）2. 共同要素说（桑代克）3. 经验类化理论（概括化理论）（贾德）4. 关系转换理论（柯勒）5. 认知结构迁移理论（

24、布鲁纳、奥苏伯尔）14上材料分析题：迁移理论，及如何利用迁移理论（三）影响迁移的主要因素1.相似性 2.原有的认知结构 3.学习的心向与定势（四）促进迁移的方法1.确立明确、具体、现实的教学目前提4.合理安排教学程序 5.强调概括总结6.教授策略，提高迁移意识 第四节 学习策略12上简答：简述学习策略的类型？第五节 学习的基本理论一、学习的概述人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。知识、技能、行为规范的学习。16下辨析：行为改变都是学习的结果。14下辨析：学习所引起的行为或潜能变化是短暂的。16上：简述动作技能培养的途径。二、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典型

25、条件作用理论：获得与消退；刺激 泛化与分化（二）华生的观点：恐惧的形成（三）桑代克： “试误说”，准备律、练习律、效果律（四）斯金纳：强化（正强化、负强化），惩罚（I型、II型）、程序教学12下辨析：负强化就是惩罚。 11下辨析：负强化等同于惩罚。15下辨析：程序教学是合作学习的一种重要形式。（五）班杜拉：强化分为：直接、替代、自我强化三、认知学习理论认知理 论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。（一）苛勒的完形顿悟说（二）布鲁纳的认知结构学习论：以发现学习的方式，把学科的基本结构变成学生的认知结构。（三）奥苏贝尔的有

26、意义接受学习论：先行组织者策略（四）加涅的信息加工学习理论四、人本主义学习理论关注人的各个方面（尤其是情感方面）的全面发展，不要客观地判定教师应当教授学生什么知识，而应当从学生的主观要求着眼。马斯洛、罗杰斯五、建构主义学习理论学习时，学习者不是像接受东西一样接 受客观的知识，而是在积极主动地建构知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。教学模式：（1）随机通达教学 （2）支架式教学：运用好“最近发展区”（3）抛锚式教学（实例式教学或基于问题的教学）（4）情境性教学第四章 学习心理学第一节 认知过程16上辨析：信息进入工作记忆就会持久保存。15下简答：简述培养学生注意力的方法。15上

27、简答：影响遗忘的主要因素有哪些？15上材料题(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决(6分)该实验结果对教学工作有何启示(6分) 功能固着(2)请指出问题解决还学到因素的影响(6分)14上辨析：注意转移即注意的分散13下简答：简述如何有效地组织复习。13下辨析：心理定势对问题解决只有消极影响。 第二节 学习动机16下简答：简述自我效能感及其功能。16下辨析：焦虑不利于学生的学习。16上材料分析题：（1） 请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。（2） 假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她?15下材料分析题：（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。（10分）（2）假设你是班主任

28、，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？（8分）15上辨析：学习动机是进行活动的内部动力，动机越强，效率越高。14上简答：简述激发学生学习动机的基本方法。12下辨析：习得性无力感与人们对失败的归因有关。 12下简答：简述激发与维持动机的措施。11下材料分析：请运用韦纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义?第三节 学习迁移15下辨析题：两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。14上材料分析题：迁移理论，及如何利用迁移理论13上辨析：逆向迁移都是负迁移。 12上

29、辨析：学习迁移是学习过程中的常见现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。 第四节 学习策略12上简答：简述学习策略的类型？第五节 学习的基本理论16下辨析：行为改变都是学习的结果。16上简答：简述动作技能培养的途径。15下辨析：程序教学是合作学习的一种重要形式。14下辨析：学习所引起的行为或潜能变化是短暂的。12下辨析：负强化就是惩罚。 11下辨析：负强化等同于惩罚。第五章 中学生发展心理第一节 中学生的认知发展一、中学生的认知发展理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论1.感知运动阶段：02 岁，客体永恒性（9-12个月）2.前运算阶段：27 岁，泛灵论，自我中心，思维只有前推（不可逆性），刻板性

30、（注意某一方面，忽视其他方面），具体形象性3.具体运算阶段：711 岁，掌握了守恒，去自我中心4.形式运算阶段： 11、12 岁以后，推论命题之间的关系、抽象逻辑思维、可逆与补偿、灵活性16下简答：皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？（二）维果斯基的认知发展理论1.社会文化历史发展理论 2.心理发展观3.教育和发展的关系“最近发展区” 4.内化机制16上简答：简述维果斯基的心理发展理论。二、中学生认知发展的特点（一）感知能力的发展（二）注意力的发展（三）想象力的发展（四）记忆力的发展（五）思维能力的发展（六）智力的发展：液体（流体）、晶体智力15上辨析：液体智力属于人类的基本能力，它受文化教

31、育的影响较大。16上辨析：智力水平越高，学习成绩越好。14下材料分析题：根据心理学原理分析初中生小林的思维变化特点；提出思维发展的建议。第二节 中学生的情绪发展一、情绪概述情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。由主观体验、生理唤醒和外部表现构成。情绪状态的分类：心境、激情和应激二、情绪理论（一）詹姆士兰格情绪理论：植物神经系统，内脏（二）坎农巴德的情绪理论：中枢神经系统丘脑（三）阿诺德的评定兴奋说：大脑皮层的兴奋（四）沙赫特和辛格的情绪两因素理论：认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果（五）拉扎勒斯的认知评价理论：初评价（事件是否有利害关系）次评价（人们能否控制刺激）再

32、评价（对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价）（六）情绪的ABC理论：人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。15上简答：简述阿诺德的“评定-兴奋”情绪学说三、中学生的情绪特点波动性、强烈性、掩饰性、延续性、丰富性、特异性11下简答：中学生情绪和情感的发展特点 四、中学生情绪变化的两极性1. 复杂与简单共存 2. 强与弱共存 3. 波动和稳定共存 4. 微妙的隐蔽性五、中学生良好情绪的标准六、中学生情绪调节宣泄法、转移法、幽默法、控制法、升华法第三节 中学生的人格发展一、人格概述特征：独特性与共同性、稳定性和可塑性、整体性（统合性）、社

33、会性和生物性13上简答：简述人格的特征。二、人格结构（一）气质：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质（没有好坏之分）13下材料分析题：(1)请指出这四个人的气质类型(6分)。(2)请说明四种气质类型的特征(6分)。(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义(6分)。（二）性格：1、态度特征2.理智特征3.情绪特征4.意志特征（三）认知风格：1.场独立-场依存 2.冲动-沉思 3.同时-继时 （四）自我调控系统：自我认知、自我体验、自我控制三、人格发展理论（一）弗洛伊德：本我、自我、超我口唇期(0-1 岁)、肛门期(1-3 岁)、性器期(3-6 岁)、潜伏期(6 岁-青春期)、生殖期(青春期-

34、成年) （二）埃里克森的心理社会性发展阶段理论 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。 1、婴儿期（02 岁）：基本的信任感对基本的不信任感 2、儿童早期（2 岁到 4 岁）： 基本的自主感对羞怯和疑虑 3、学前期（4 岁到 7 岁）：基本的主动感对内疚感。 4、学龄期（7 岁到 12 岁）：基本的勤奋感对自卑感 5、青年期（12 岁到 18 岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 6、成年早期（18 岁到 25 岁）：亲密对孤独 7、成年中期（25 岁至 50 岁）：繁殖感对停滞感 8、成年晚期（50 岁至死亡）：自我完善感对失望和厌倦感13上简

35、答：简述埃里克森的人格阶段论。四、影响人格的发展因素（一）遗传（二）社会文化（三）家庭（四）早期童年经验（五）学校教育（六）同辈群体（七）个人主观五、中学生良好人格的塑造（一）言传身教结合（二）情理结合（三）优化育人环境，学校、社区、家庭相结合（四）严格要求与关心爱护相结合第四节 中学生的身心发展一、中学生身心发展的特点（一）生理发展（二）心理发展初中生心理特点:成人感和幼稚性并存高中生心理特点：成人化12上材料分析题：青春期后，过分关注自己的外表，导致成绩下降，强烈自卑和失落。请运用心理学知识分析案例中张琼的问题，并提出合理建议。二、中学生的性心理发展（一）特点：既朦胧又神秘、既强烈又纹饰、

36、既动荡又压抑、男女性心理差异（二）指导：家庭、学校、社会、个人第五章 中学生发展心理第一节 中学生的认知发展16下简答：皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？16上辨析：智力水平越高，学习成绩越好。16上简答：简述维果斯基的心理发展理论。15上辨析：液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。14下材料分析题：根据心理学原理分析初中生小林的思维变化特点；提出思维发展的建议。第二节 中学生的情绪发展15上简答：简述阿诺德的“评定-兴奋”情绪学说11下简答：中学生情绪和情感的发展特点 第三节 中学生的人格发展13上简答：简述人格的特征。13下材料分析题：(1)请指出这四个人的气质类型(6分

37、)。(2)请说明四种气质类型的特征(6分)。(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义(6分)。13上简答：简述埃里克森的人格阶段论。第四节 中学生的身心发展12上材料分析题：青春期后，过分关注自己的外表，导致成绩下降，强烈自卑和失落。请运用心理学知识分析案例中张琼的问题，并提出合理建议。第六章 中学生心理辅导第一节 中学生的心理健康一、心理健康的概念和标准二、中学生易产生的心理健康问题：1.焦虑症：肌肉放松、系统脱敏、认知矫正16材料：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现，产生的原因和调方法。2.抑郁症：认知行为疗法、改变不正确归因3.强迫症：森田疗法、暴露与阻止反应4.恐怖症：

38、系统脱敏5.网络成瘾：行为疗法第二节 心理辅导的主要方法一、 强化法 二、系统脱敏法 三、认知疗法 四、理性-情绪疗法（ABC情绪理论）：绝对化、过分概括化、糟糕至极五、来访者中心疗法第六章 中学生心理辅导第一节 中学生的心理健康16材料：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现，产生的原因和调方法。第二节 心理辅导的主要方法第七章 中学德育第一节 品德二、品德的结构：知、情、意、行及相互关系14下辨析：有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。12上辨析：个体道德认知与道德行为是一致的。三、中学生品德发展特点（一）具有自律性，言行一致（二）品德发展由动荡向成熟过渡13上简答：简述品德的特

39、征。四、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段理论（对偶故事法）自我中心阶段：25岁，自我中心权威阶段：又称他律阶段， 6-7，8岁可逆性阶段：自律阶段，8-10岁公正阶段：10-12岁，倾向于主持公正、平等。（二）科尔伯格的道德发展阶段理论（道德两难故事法）：三水平六阶段前习俗水平：第一阶段：服从与惩罚的定向。第二阶段：朴素的利己主义定向。 习俗水平，道德的价值在于符合别人的期待和保持传统的秩序。第三阶段： 使他人愉快和帮助他人走向。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。 后习俗水平，自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值：第五阶段：遵守法规和契约的定向。

40、第六阶段：良心或原则的定向。 （三）品德形成的过程：依从（从众，服从）、认同、内化五、品德发展的影响因素（一）遗传（二）社会环境（三）社会实践（四）学校教育（五）家庭环境（五）个人主观能动性六、中学生良好品德的培养（一）有效说服（二）树立良好榜样（三）群体约定（四）价值辨析（五）给予恰当的奖励与惩罚第二节 德育的内容一、德育的概念狭义：专指道德教育广义：思想、政治、道德、法纪14上辨析：德育就是培养学生道德品质的教育 二、德育的意义（一）社会主义现代化建设的重要条件和保证（战略意义）（二）青少年健康成长的条件和保证（三）学校全面发展教育的基本组成部分，实现教育目的的条件和保证三、德育的内容（一

41、）选择德育内容的依据1.德育目标2.受教育者的身心发展特征3.时代特征和学生思想实际4.文化传统（二）德育内容：1.爱国主义和国际主义教育 2.理想和传统教育3.集体主义教育4.劳动教育5.民主、纪律和法制教育6.辨证唯物主义世界观和人生观教育第三节 德育的过程一、概述：德育过程与品德形成的关系13下辨析：德育过程即品德形成过程二、结构与矛盾：教育者，受教育者（既是主体，又是客体），德育内容，德育方法三、基本规律（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（关系） （二）学生在活动和交往中形成思想品德规律 （三）学生思想内部矛盾转化规律 （四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 1

42、4上：简述德育过程的基本规律 16上辨析：德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。第四节 德育的原则、方法和途径一、原则（一）导向性（二）疏导原则（三）尊重学生与严格要求学生相结合（四）教育的一致性与连贯性（五）因材施教（六）知行统一（七）正面教育与纪律约束相结合（八）依靠积极因素，克服消极因素（九）集体教育与个别教育相结合16下简答：简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。14下简答：贯彻教育的一致性和连贯性的原则的基本要求。14下材料分析题：（1）梁教师成功地运用了哪种德育原则？（6分）（2）结合材料阐述贯彻该原则的基本要求。（12分）13上材料分析题：试以德育

43、的原则和方法的相关理论评析这位教师的做法。12下材料分析题：试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。二、方法（一）说服法（二）榜样教育法（三）陶冶教育法（四）自我修养法（五）品德评价法（六）学校心理咨询法（七）实际锻炼法12上简答：德育过程中，说服教育法的要求有哪些？13下简答：在学校德育工作中，运用锻炼法的要求有哪些？15上材料分析：如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则?(4分)运用哪些德育方法? (4分)请分别结合材料加以分析(10分)三、途径（一）政治课与其他学科教学（主要途径） （二）课外活动与校外活动（三）劳动（四）共青团活动

44、（五）班主任工作第五节 其他相关教育生命教育、生活教育、生存教育 （统称为三生教育）、安全教育、升学就业指导教育第七章 中学德育第一节 品德14下辨析：有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。13上简答：简述品德的特征。12上辨析：个体道德认知与道德行为是一致的。第二节 德育的内容14上辨析：德育就是培养学生道德品质的教育 第三节 德育的过程16上辨析：德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。14上简答：简述德育过程的基本规律 13下辨析：德育过程即品德形成过程第四节 德育的原则、方法和途径16下简答：简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。15上材料分析：如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些德育原则?(4分)运用哪些德育方法? (4分)请分别结合材料加以分析(10分)14下简答：贯彻教育的一致性和连贯性的原则的基本要求。14下材料分析题：（1）梁教