让教师与孩子同快乐共成长.doc

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1、1让教师与孩子同快乐共成长游戏化教育是幼儿园教育不容忽视问题，我们知道幼儿园要以游戏为基本活动、要寓教育于各项活动中。游戏是幼儿最喜欢的活动，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容，幼儿在游戏中有意无意的获得知识体验、习得技能，这种游戏化教学伴随孩子快乐健康地成长。蒙台梭利说过一句话：听过了，忘记了。看过了，记住了。做过了，理解了。因此幼儿园的游戏化教学要常规化。一是游戏教学常规化，渗透到各个领域之中。在常规教育过程中应把游戏作为常规教学的基本活动形式，使之成为幼儿园教育教学的基本手段贯穿于幼儿园教育教学的全部过程中，使幼儿园教育教学活动与游戏活动有效的融合在一起。在教学活动中，常规式的教

2、学(或称作业教学)活动从来都是学前课程价值与目标实现的最基本的途径和活动形式。作为教育教学的手段，游戏活动就是对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充。幼儿在游戏的过程中，获得学习带给自己的快乐。例如，在幼儿教学活动中，为让幼儿巩固和掌握“7”以内的“数的组成”的知识，教师为孩子设计了一个“爬台阶”的比赛游戏。“台阶”由低到高，依次呈现 2 的组成、3 的组成、4 的组成7 的组成。孩子们每完成一个数的加法的计算，便意味着爬上一个2台阶。谁先爬上最高的台阶，谁先获胜。这些教学游戏的设计，可以在一定程度上确保教育教学的高效和顺利的完成，也使孩子学得更快乐。二是把游戏精神融

3、入教育教学活动中游戏是由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。然而，游戏的实质绝非一种行为层面的存在而更在于它是一种精神的存在。游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。只要对幼儿的言行稍有留意，就不难发现他的游戏精神无处不在。例如在唱“小花猫，喵喵叫”时，会情不自禁的表演起小花猫叫的动作和发出“喵喵”叫声来;画好一幅画，就会把自己的图画编出一个有趣的故事。可以说，在孩子那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，无拘无束的活泼天性等，都会用自己的方式呈现出来。这些都是孩子游戏精神的呈现。也是孩子的快乐情感的流露。游戏在幼儿园教育教学中的运

4、用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。三是因地制宜，为孩子创设良好的游戏环境。首先，教师应根据幼儿园户外游戏活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材，玩具材料必须多样化，才能激发孩子的兴3趣，满足孩子的实际需要，获得最大的快乐。根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如:小班孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料。教师可发动家长用废旧的布头、弹力絮等制作形状可爱的卡通投掷玩具、彩条等，让孩子们在晨间活动中抛一抛，投一投，孩子们会玩得很开心。中、大班孩子好奇心重，喜欢新奇、刺激的

5、游戏材料，教师可用利用废旧报纸来制作小球、利用硬纸板来制作投掷的飞碟等其次角色扮演，增加对体育活动的兴趣展户外游戏活动，一般以体育游戏为主，根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则，有时也在户外穿插进行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、智力游戏等。科学的体育活动，能提高孩子基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质，愉悦身心。角色游戏的趣味性能使孩子愉快地、心甘情愿地服从角色和规则的要求，所以，可以让孩子通过扮演不同的角色，去体验不同的情感，尤其是体验消极情绪情感，如“病人”生病时的痛苦，“小白兔”受到“大灰狼”欺侮后的愤怒等。同时，在游戏中，孩子在与同伴交往过程中也会体验到任意发

6、泄自己情绪会遭到同伴的排斥，从而体验到不同的情绪感受。整个游戏中，孩子对活动形式、过程非常感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣4誉感，同时孩子在游戏过程中，能得到最大的满足，感受游戏的快乐。四是因人而异，引导孩子快乐游戏教师在组织幼儿游戏的过程中，应尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式，同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如:孩子在跨跳活动中，我们把小河的宽度设计得有宽、有窄

7、，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。区角游戏是由孩子自由选择活动内容，孩子会在思考玩什么、怎么玩的过程中积极主动回忆以前看到的或玩过的游戏。这种回忆过去经验的过程是幼儿创造力发展所必须的。在玩的过程中，幼儿会根据自己的经验，并把这些经验进行选择，重新加工、组合，形成新的模式、新的思路。这种游戏过程恰恰是幼儿创造力发展的过程。教师在指导幼儿区角游戏时，多利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿的游戏行为作出肯定与鼓励，使幼儿在老师赞扬的过程中以更快乐的情绪投入到游戏活动中

8、。5情绪是人的一种复杂的心理活动，每个幼儿的情绪又都是那么丰富多彩。每个幼儿因个性、环境、教育等表现出来的情绪也不同。因此，在日常生活中我们要创设条件让孩子真实的表达自己的内心感受，只有及时了解每位幼儿的情绪，才能帮助孩子打开“心结”，保持愉悦、开心的积极情绪。五是创设良好的环境，以自己的快乐情绪感染孩子幼儿教师的言行、对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象。也许我们某句话、某个动作会影响孩子一天的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵。因此，我都注意有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染孩子，对孩子充满挚爱之情;并时刻能够自觉地站在孩子的角度观察事物、思考问题，在平时我注重创设一个自由、平等、和谐的环境

9、氛围。在与孩子的交往中，我时刻把孩子视为一个独立的人，给予孩子足够的自由度;经常与孩子做朋友似的沟通。在教育幼儿时，也从尊重他们，说服他们的角度出发，多采用正面教育，很少采用反面的教育。例如:我常常会说“请你们去喝水”“请大家坐端正”“你真棒，画得真不错，如果再多选些颜色就更漂亮了。”等等，无形中让他们滋生出一种积极情绪，在情感上把孩子当大人一样尊重，在心理上把他们当作孩子来理解，这就是我们每天应该给予孩子的关注和呵护。由于我的鼓励与快乐的情绪感染了我们班的孩子，所以他们在园非常快乐，每一天都愿意来幼儿园6这些活动都是游戏化的，非常符合孩子的心理，而且其中最重要的一点是教师在快乐的和孩子们玩。如果教师是沉闷的，是生气的，整个活动会怎么样呢?幼儿的情绪是容易受感染的，当我们教师拥有了快乐，孩子也是快乐的。我们快乐了，自然会微笑地对待每个孩子;我们快乐了自然会使整个活动都洋溢着快乐;我们快乐了，自然会将快乐传染给我们身边的每一个孩子。