(武鸣中学潘良德）高二语文选修课学习模式的探究.doc

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1、高二语文选修课学习模式的探究 一节选修课的反思武鸣县武鸣中学 潘良德关键词：选修课 学习模式摘要：改变语文选修课课堂学习模式，在教学中体现学生的主体地位，让学生结合课文内容畅所欲言，激发学生语文的学习兴趣，提升学生语文素养，提高教学效果。按照普通高中课程设置的要求，我校高二语文科的教师在高二上学期第1学段完成了必修课程5个模块的上课任务，接下来进入选修课程的学习。经过备课组成员的讨论，我们把先秦诸子选读作为选修的第一个模块。按照以往学生学习文言文的表现，如果老师走老路，按照介绍写作背景、作者，翻译课文，总结知识点等环节上课，那么给学生的“伤害”可想而知。学生不但没有从文言文的学习中品尝到快乐，

2、更难以从文言文的学习中切实地感受到它独特的文化魅力，而只是为了高考分数吃力而苦闷地学着文言文，甚至为拿不到高分而苦恼，学生的主体地位得不到尊重，学习的依赖性强，情绪低落，教师教得累。为了让选修课堂“活”起来，我尝试了这样的教学模式。课前我把班级学生分为10个小组，每组5-6人，各组设小组长一名。接着又把学习内容分成若干部分通过抽签的方式确定本组的研修任务。研修任务具体步骤是：一、由学习小组的一名成员带领全班诵读三遍；二、一名成员翻译；三、一名成员把本则需要积累的重点词、句式圈出来提醒全班同学记住；四、一名成员解读本则蕴涵的思想和具有的现实意义；五、一名成员从选修课本中找出与本则有相同思想的文句

3、；六、学习小组接受其他同学的质疑 ；七、学习小组与老师对话：老师，让我考考你。以研修己所不欲，勿施于人中第一则（颜渊问仁。子曰：克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？颜渊曰：请问其目？子曰：非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。颜渊曰：回虽不敏，请事斯语矣。）为例，这个小组为全班展示了以下内容：第一步和第二步略 ；第三步学生认为需要积累掌握的内容有：重点词：（1）克己复礼为仁克：克制。（2）天下归仁焉归：称许，赞许。（3）请问其目目：条目，详情。请：请求对方做某事；请对方允许自己做某事。（4）回虽不敏，请事斯语矣不敏：资质愚钝；事：实践，实行。文言句式：（1）克己复礼

4、为仁判断句第四步学生认为本则蕴涵的思想 ，一是礼不是人的本性所固有的，所以必须加强自我约束，不自我、不任性，一切行为要合乎礼的准则。所谓礼仪，体现在与人相处中对他人的礼让、礼敬，对自我的约束，以及对欲望的节制，这就是孔子崇尚的“克己复礼”精神内涵。二是礼的关键在于内化和自觉。要做到仁，最重要的是自己渴望拥有仁心并且躬身去实践。具有的现实意义是通过礼对于自我的约束，使个体的行为合乎礼，减少人与人之间冲突，最终达到社会的和谐，这就是“克己复礼”的目的。第五步学生找出与本则有相同思想的文句是本课的第六则 （子曰：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”）第六步学生质疑环节中，有学生提出，一切行为要合乎礼的准

5、则是“神人”“圣人”的要求，我们凡夫俗子能做得到吗？这个小组的学生没能很好的做出回答，课堂陷入了冷场 课上完了，我觉得没能让学生各抒己见，发表自己的见解，自己也不能答疑是这节课不尽人意的地方。课后评课时老师们各抒已见，有的说你一节课就只上了一则的内容，上课进度很慢，什么时候才能把论语选读上完 ？其中一位领导尖锐地提出：语文课不应模式化。这句话让我陷入了思索中，我的这节课真的失败了吗？设计的学习模式是不是太复杂了? 我不应该调动学生学习的主动性，培养学生的思维能力？在随后两周的文言文实验教学中，我一直坚持这样的教学模式。作为实验对象的学生有何感受呢？一位学生在本节下课后对我说：“还是老师教学得到

6、的东西多”；所有的小组轮流发言后我又问他，他说：“还是让我们自已去寻找答案上讲台发言好，起码我们不能睡觉了”；有许多同学为了上台发言提前学习本组研修的内容，有的通过上网查找资料，这在以前是不可能出现的；还有同学开玩笑地对我中说到： “老师，我原来以为文言文很深奥，自己学不了，去研究了才发现它并不像我想象的那么难以理解，反而感觉论语挺有意思的。其实，只有自己学才真正的学到了知识，老师，你下岗了！”等等，更可喜的是这两周学习时间中，学生由原来的不问问题到争着问、问得多、问得更有深度，许多问题是我没想到的，问的范围之广、之细更是始料未及。我体会到学生在新的教学模式中受益匪浅，学生学习的主体地位得到了

7、充分体现。而对我来说更重要的认识是：过去太不相信学生，不注意挖掘学生的潜力太自以为是了。几点思考：一、文言文教学中必须体现学生主体地位。长期以来学生怕学文言文，学生与文言文文本之间缺乏对话，学生生生的体验及自我的精神体验得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓翻译所代替，学生学习的课文似乎是与已无关的，与趣味精美无关的一堆符号。更重要的是学生的主体地位被忽视，因此改变学生的学习模式势在必行。归根结底是老师应激发学生学习文言文的兴趣，积极引导学生积极参与课堂，走进文本。也就是说文言文教学完全可以做到以学生为主体，只不过教师设计的问题一定要具有探究性，一定要让学生走进文本，深入

8、探究才能完成。作为一名语文教师，我觉得这一节课通过改变文言文教学的模式，学生已经走进了文本，参与到课堂来，交流了思想，提高了认识，激励了自我，学生参与教学中体验进步的喜悦的同时也获得知识上的满足，这正是我想要的。尽管也有一些不足之处，但这完全符合语文新课程改革的要求。二、语文老师的观念未能与时俱进，适应时代的需求。丰富渊博的知识是一个教师立足于三尺讲台的基础，时代发展了，语文教师更应善于学习，勤于学习。通过学习，开阔视野，拓展时空，提升理念。学习的目的是为了思考能否取人之长，补己之短。在学习中，如果觉得别人的成功经验比较好，适合自己的教学特点，就可以大胆拿来，在此基础上，结合自己学生的实际，为

9、我所用。就是他人的教训，同样也有借鉴作用，可以避免走弯路。可是，当前仍有些老师坚守自己多年养成的“经验”固步自封，仍以书本为自己的根据地而毫不动摇，不敢放手给学生去探究，仍然坚持唱独角戏，上课面面俱到唯恐遗漏了“重要”的知识点，最终冷落麻木了学生，使学生失去了学习语文的兴趣？ 基于此，新课改形式下语文老师应更新调动学生学习语文的积极性，构建语文学习兴趣平台，我觉得只要学生乐于学，乐于探究，即使上课进度慢也无可厚非。就本节课中学生能从自己的探究中认识到“一切行为要合乎礼的准则”的观点，总比我们老师的说教“言行举止要规范，要讲文明，有礼貌”好很多倍。三、语文新课程改革，要致力于每个学生语文素养的形

10、成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。我们除了必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯外，还要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？高中生已经有了一定的判断能力和较高的认知水平，因此，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，挖掘文本与现实相关的学生关注的话题，丰富语文积累，学会用历史的眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，进而提出自己的看法。如在本节课中我设计的“解读本则蕴涵的思想和具有的现实意义”的环节，除了要求学生理解文意更重要的是让学生思考本则的现实意义，它转达给我们现代人哪些做人与处世的道理。参考资料： 语文教学参考 ，2014， 5-6期 。 高中语文教学反思 ，陈永远 。4