单元备课的优与劣.doc

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1、单元备课的优与劣国培学员-钟玉萍单元备课可以让教师更好的把握教材，从教材中挖掘可以探究的点。单元备课的实施依赖于集体备课。操作流程可以概括为六步，四十八个字：“划分单元、确定主备一人主备、形成预案集体研讨、定教学案个性修改、实施教学课例研讨、改进教学小单元清、查漏补缺”。这种小单元集体备课模式，实现了每一课时教学内容的共享。基本流程如下：（一）划分单元、确定主备学期初，在教务主任的指导下，由备课组长组织本组教师制定学期进度计划。进度计划就是按照每学期教学时间将课程标准、教材要求和学校布置的教学任务以小单元为单位具体计划到周和日，并预留复习和考试的机动时间，分配教学内容，确定主备教师。（二）一人

2、主备、形成预案主备人提前教学内容一周完成教学设计。在备课时要求主备教师钻研教材，搜集相关信息，设计教、学预案。并将预案提交学科领导审阅，学科领导审阅后签条，主备教师复印给备课组教师人手一份。辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计，提出自己的不同观点，对主备案作适当调整，包括对主备案教学目标的确认和完善。并在学校统一印制的“主备案研究记录”上记录调整意见，为组内集中交流作好充分准备。（集体备课后，“主备案研究记录”要夹在相应教学、案的前面。）（三）集体研讨、定教学案集体研讨分统一活动与分组活动。统一活动即学科领导阶段性的对集体备课存在的问题，以讲座辅导的形式，对学科教研组教师进行专业引领

3、指导。分组活动即备课组每周定时定点进行的研讨：研讨前备课组长将小组教师的“主备案研究记录”交学科领导统一审阅，签字后方可实施集体研讨。研讨中，辅备教师根据所做的“研究主备案记录”的调整意见，对主备教学、案设计发表自己的看法。每位教师将讨论中形成的“共识”记录在复印的主备案的空白处。（四）个性修改、实施教学在讨论交流中，执教教师结合并吸收组内教师有参考价值的意见，并根据本班学生实际和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化的、符合本班学生实际的教、学案。值得注意的是，教学目标不能再随意改动。以个性教、学案实施课堂教学后，要及时进行反思，特别是加强学情的反思，以此作为编写“小单元清”的依据。(

4、五)课例研讨、改进教学课例研讨即主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。每次进行教研活动，都坚持上课、评课、反思的研讨制度，将每节课的得失进行分析，对教学设计进行补充、完善。从而提高每位教师的教学设计和课堂教学能力，保存下来的完善的教学设计也为下一届教师备课提供了有价值的参考。（六）单元清、查漏补缺“单元清”的形式灵活多样。对于学案、作业，可以采取面批、个别辅导的形式，以个别辅导为主，集中辅导为辅；以学生自我纠错为主，教师辅导为辅。每个“小单元”结束后要进行小单元练习巩固，并进行测试，统计成绩，分析学情，提出整改措施。我们要求学生建立错题集，并要求教师编写“小单元清”测试题时做到，三分之一的内容必须来源学生错题集中的错题及其变形或拓展。