文件备份--文件备份--文件备份--优化教学结构提高课堂效益（王心德wxdz).doc

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1、1优化教学结构提高课堂效益湖南省攸县五中数学组王心德邮编：412300 电话：13786358927【摘要】：要减轻学生负担，提高质量，从教学本身来看根本的出路在于提高课堂效益。要给学生“减负”，教师必须自我“加压”，切实保证备课质量；要给学生“减负”，必须让学生课内“吃饱吃好”，切实保证教学质量。【关键词】：开门见山，引好课题；突出重点，落实双基；暴露思维，授之以法；指导学法，适当辅导。十余载讲坛，深感自己从事的数学学科教学之苦乐，素质教育的要求，对其教学理念与方法应有所改变，要减轻学生负担，提高质量，从教学本身来看根本的出路在于提高课堂效益。要给学生“减负”，教师必须自我“加压”，切实保证

2、备课质量；要给学生“减负”，必须让学生课内“吃饱吃好”，切实保证教学质量。为提高课堂效益须优化教学结构，我尝试以下几项措施，供同仁参考：一、开门见山，引好课题，让学生尽快进入角色一、开门见山，引好课题，让学生尽快进入角色课题引入简明具体，能快则快，及早进入高潮，以突出并迅速掌握重点和关键，教材中的很多内容有着现成的生动背景或可构造能反映内容本质的背景，教学中适当穿插这些内容，可在丰富学生数学知识的同时，激发他们的学习兴趣，让他们尽快地进入角色，这样，提高了学生学习中的智力参与度，因而和谐的教学情境也就产生了。大家知道，课堂教学中的前几分钟，通常称为引入新课，也就是提出课题，课题就是“悬念”，它

3、应是主体（学生）想要解决的“悬念”，是主体的追求。因此，提出课题时，要创设一定的情境，使学生能产生激情，引起兴趣、好奇和思考，所以，运用“趣味引入”、“故事引入”、“类比引入”、“问题追溯引入”等都是一些引入课题的好方法，当然引入课题，设置悬念，必要的准备是需要的，这就是复习，但复习的内容应是展开课题的需要，无关的，或只是上一堂课的内容的复习，对于引入课题是无益的，因为这样只会分散学生的注意力。例如：我在讲线面垂直的判定是这样引入的，在日常生活中，对线面垂直的感性认识是很多很多的，比如说旗杆与地面，屋梁与墙面等。如何来判定它们垂直呢？尔后，我拿出课前准备好的一块三角形纸片，过顶点 A 翻折该纸

4、片得到折痕 AD，将翻折后的纸片放置在水平的桌面上，并请学生观察，折痕 AD 与桌面垂直吗？又如何来翻折，AD 才能与桌面垂直？在动手操作的过程中，学生很容易发现：当且仅当折痕 AD 是边 BC 上的高，这样翻折之后折痕不偏不倚地站立着，即 AD 与桌面垂直。这又是为什么呢？这堂课的教学自然而然地进入到了一个“数学问题”的讨论。ADBC，翻折后这一垂直关系是一个不变关系，即有 ADCD,且 ADBD，这样看来，似乎应有以下的结论，AD 与平面内的两条相交直线垂直，则:AD平面,这不就是线面垂直的判定定理吗？这样引入课题，学生的兴趣大增。二、突出重点，落实双基，让学生尽量当堂消化二、突出重点，落

5、实双基，让学生尽量当堂消化在课堂教学中，突出重点，不要过多地在一些次要的内容上花大力气。中学2生的年龄一般都在 1218 岁之间，尽管他们已踏入中学，但由于生理上的原因，如身高成长较快，肌肉发育较慢，发育速度不平衡。因此，他们还往往带着许多孩提时代的稚气，情绪容易兴奋，也容易疲劳；脑重量虽已接近成人，神经系统也逐渐复杂，思维力在增强，但神经细胞耐力较差，思维的集中性也不能持久。因此，我们当教师的，千万不要一味地在讲台上“夸夸奇谈”，“胡子眉头一把抓”，一定要分清主次，帮助学生理清头绪，抓住本堂课的关键和重点。素质教育要求面向全体学生，然而初中学生进入高中后，数学学习成绩易出现两极分化，其原因甚

6、多，但实践告诉我们，其主要原因还是课堂教学方法的问题。如果课堂不顾学生的个性差异，“一刀切”，“一锅煮”地进行，势必造成基础较好的学生上不去，而基础较差和很差的学生掉下来，所以，要防止分化，对每一个学生全面素质的提高负责任，就必须承认学生的学习心理、知识基础、基本能力等方面的差异，在课堂教学中实施“面向全体，分层互促，当堂落实，各得发展”的措施，是行之有效的。三、暴露思维，授之以法，让学生尽量动手动脑三、暴露思维，授之以法，让学生尽量动手动脑多年的教学实践使我认识到，教学中的“教”与“学”这一对矛盾中，教师是矛盾的重要方面，所以要起主导作用，但思维能力的提高，教学效果的好坏，学生努力是内因，教

7、师的作用只是外因，外因是要通过内因起作用的。因此，要注意发挥学生的“主体”作用，培养学生的思维能力，要相信学生有能力，教师引导得当，不断创设让学生自己动手动脑的条件和机会，学生就能把脑子开动起来，创造出可喜的成果来。课堂教学不应只是传授知识，也不应只是教给学生解一般题的思路，中心环节应是解问题的思路和方法是怎样想出来的，要暴露解题的思维过程，要诱导学生去深入思考，与学生一起探究解题的新思路、新方法，尽量做到“一题多解”，通过引导，把思维的主动权交给学生，并尽量保证课堂上学生思考的时间。在教学实施过程中要注重：挖掘分类讨论的思想方法。强化数形结合的思想方法。渗透化归转换的思想方法。提炼构造模型的

8、思想方法。在平时教学中，老师和学生多问自己几个“如果不是这样”，从“如果不是这样”中创新。“如果不是这样”是一个批判性发散问句，有强烈的创新意识，反映出人们不满足于现状，对新“事物”的追求，激发人们受传统的思维习惯的约束，发展发散思维，对增强创新意识有着广阔的前景。通过“如果不是这样”可以诱发我们从不同层次、不同方向进行反思：（1）如果不是这种形式，可进一步联想，变式为有理的、超越的、含参的不等式等，稍微变化条件或结论，可在同题引申中“求通”。（2）如果不是这种情景，能否改编成一个几何或三角问题能否构思为一个实际应用问题，能否设计成为一个抽象的或开放性问题等，适当改变问题的设问方式或背景，可从

9、问题的探究中“求新”。（3）如果不是这样想，能否通过类比构造，依靠直觉联想或者逆向分析等，变换思维角度，进一步优化思想方案，在对问题的质疑中“求活”。四、指导学法，适当辅导，让学生均能各有所得四、指导学法，适当辅导，让学生均能各有所得教师“施教之初，贵在引导”，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“会讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴3趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极地认识活动，即使教师的“独角戏”唱得再好，教学效果也不会理想，因此，要提高课堂效益，教师必须注重学生的

10、学法指导，并注重学生动脑、动手能力的培养。如高一代数幂函数的图象情况非常复杂，学生往往很难辨别，我在小结幂函数图象性质时，就在黑板上写下了顺口溜：“正抛负双，大上小右。奇偶性决定象限，偶一、二；奇一、三；非奇非偶则第一。”同学们看后都摇头摆脑地念起来。一会儿，大多数同学都能背出来，学习积极性空前高涨，然后笔者引导学生结合图象归纳:“正抛负双”：即在第一象限内，当 a0 时，图象是以原点为顶点过点(1，1)的抛物线一半（简称抛物线型）；当 a0 时，图象是过点(1,1)的双曲线一支（简称双曲线型）。“大上小右”：即当 a1 时，第一象限内的图象所在抛物线开口向上，当 0a1 时，第一象限内图象所

11、在抛物线开口向右，对于双曲线无须研究。“奇偶性决定象限”：偶一、二；奇一、三；非奇非偶则第一，即由函数解析式判断出函数的奇偶性，如是偶函数，则函数关于 y 轴对称，图象在一、二象限；奇函数则图象关于原点对称，图象在一、三象限，非奇非偶函数则图象在第一象限。我用此法指导学生判别幂函数图象收到很好的效果，由于每节课的容量大、节奏快，为避免“吃夹生饭”现象发生，我平时很注重学法指导，同时对个别学习困难的学生给以适当辅导，教会他们如何分析思考；如何去做课堂笔记；如何写数学日记；如何收集错题，编成自己的“错题集”；如何举一反三，一题多解；如何编拟数学题；如何解答填空题；如何解答选择题等等。通过个别辅导，

12、分层练习，分层指导，对于全面提高数学教学质量，起了很重要的作用，这对于培养学生的整体素质也是至关重要的。在实际的数学课堂教学中，如何面对具体的课程作出科学的设计，科学地组织教学，还有待于广大数学教师在实际的教学过程中去深入探讨，但要注意一点：教师一定要根据教材的特点，学生的现有知识水平以及教师的课堂操纵能力等采用不同的方式进行教学。只有灵活地处理了每堂课的重点、难点，因材施教，激发学生的求知欲，并注重学生思维的训练，课堂才会形成生动活泼的局面，教学才会收到良好的教学效果。参考文献：中华教育论文萃选（语文出版社）（第一卷中册）中华教育论文萃选（中国标准出版社）（第二卷下册）中学数学（湖北大学）（1997.6）中学数学教学参考（陕西师范大学）（2001.4）中学数学教材教法（高等教育出版社）