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1、继续教育讲座继续教育讲座第1页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u现代学习理论是近年来国乃至全球教育领域共同关注现代学习理论是近年来国乃至全球教育领域共同关注的一个热点问题，现代学习理论的发展至今形成了若的一个热点问题，现代学习理论的发展至今形成了若干不同的派别。就大的方面分可以分为：干不同的派别。就大的方面分可以分为：行为主义学行为主义学习理论；习理论；认知主义学习理论；认知主义学习理论；建构主义学习理论；建构主义学习理论；人本主义学习理论。人本主义学习理论。现代学习理论现代学习理论“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有一个民族想要站在科学的最高峰，就一

2、刻也不能没有理论思维。理论思维。”恩格斯恩格斯第2页，此课件共48页哦一、早期刺激反应学习理论一、早期刺激反应学习理论u桑代克的迷箱实验桑代克的迷箱实验u把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有一盘食把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有一盘食物。猫在第一次偶然打开门闩之后，又将它放回迷箱，进行下一物。猫在第一次偶然打开门闩之后，又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。轮尝试。“逃出逃出放回放回”如此重复多次。桑代克记下了猫每次逃如此重复多次。桑代克记下了猫每次逃出迷箱所需要的时间，发现经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需要出迷箱所需要的时间，发现经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需要的

3、时间越来越短，以至到最后猫一进迷箱，就能打开门闩，跑出迷的时间越来越短，以至到最后猫一进迷箱，就能打开门闩，跑出迷箱，获取食物。箱，获取食物。现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教第3页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教一、早期刺激一、早期刺激反应学习理论主要观点反应学习理论主要观点u桑代克认为，学习的实质就是有机体形成桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激刺激”(S)与与“反反应应”(R)之间的联结。他明确地指出之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是学习即联结，心即是一个人的联结系统。一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐同时，他还认

4、为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。渐减少，而正确的反应最终形成。u由此我们建议，由此我们建议，1、教师要给学生适当的刺激，才会引发学生学习。、教师要给学生适当的刺激，才会引发学生学习。2、教师要允许学生犯错误，学生是在犯错误中学到知识的。、教师要允许学生犯错误，学生是在犯错误中学到知识的。u学习的三大定律：桑代克在总结他的早期实验的基础上提出了学习学习的三大定律：桑代克在总结他的早期实验的基础上提出了学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。的三大定律：准备律、练习律和效果律。

5、第4页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教准备律：准备律：桑代克在实验中观察到，为了保证学习的发生，猫必须处于桑代克在实验中观察到，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显现出饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显现出任何学习逃出迷箱的行为，或是蜷缩在里面睡觉。所以，对学习的解任何学习逃出迷箱的行为，或是蜷缩在里面睡觉。所以，对学习的解释必须包括某种动机原则，这便是准备律。换言之，学习者是否对刺释必须包括某种动机原则，这便是准备律。换言之，学习者是否对刺激作出反应，与个体是否作好准备有关。激作出反应，与个

6、体是否作好准备有关。由此我们说，一堂课开课时的准备是非常重要的。如果学生上课时没有作由此我们说，一堂课开课时的准备是非常重要的。如果学生上课时没有作好准备，教师没有激发学生的学习动机，那这堂课注定要失败了。好准备，教师没有激发学生的学习动机，那这堂课注定要失败了。练习律：练习律：练习律是指刺激与反应的联结随着练习次数的增多而加练习律是指刺激与反应的联结随着练习次数的增多而加强和巩固，相反，一个已经形成的可变联结若不予以使用，则会强和巩固，相反，一个已经形成的可变联结若不予以使用，则会导致这一联结的减弱或遗忘。导致这一联结的减弱或遗忘。由此我们想到，教学要给学生一定的练习量，如果学生达不到一定由

7、此我们想到，教学要给学生一定的练习量，如果学生达不到一定的练习量，知识是无法牢固掌握的。减负得谨慎。的练习量，知识是无法牢固掌握的。减负得谨慎。第5页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教效果律：效果律：桑代克认为学习最重要的原因是行为的效果，保证学习的发桑代克认为学习最重要的原因是行为的效果，保证学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态外，食物是必须的。只有当对环境的生，除了猫必须处于饥饿状态外，食物是必须的。只有当对环境的反应会产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉反应会产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结

8、果是令人烦恼的，那么这快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会减弱而不是加强。比如，若猫逃出迷箱后受到的是种行为反应就会减弱而不是加强。比如，若猫逃出迷箱后受到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图逃出迷箱。惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图逃出迷箱。u此我们说，教师要适时给学生学习奖励，或强化学生学习的好处，让学此我们说，教师要适时给学生学习奖励，或强化学生学习的好处，让学生感觉到学习的结果是令人愉快的，这样学习才会持续发生。如果学生生感觉到学习的结果是令人愉快的，这样学习才会持续发生。如果学生学习总是得到老师的惩罚，那学习就很难继续发生。学习总是得到

9、老师的惩罚，那学习就很难继续发生。第6页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教二、早期认知学习理论二、早期认知学习理论格式塔学习理论格式塔学习理论u格式塔是德文格式塔是德文“整体整体”的译音。它强调经验和行为的整体性，反对的译音。它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的行为主义当时流行的行为主义“刺激反应刺激反应”公式，认为整体不等于部分之公式，认为整体不等于部分之和。和。第7页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教格式塔心理错觉格式塔心理错觉格式塔心理错觉格式塔心理错觉第8页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u苛勒的

10、顿悟说：苛勒的顿悟说：苛勒苛勒(18871967)美国籍德裔心理学家，格式塔美国籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。心理学的代表人物之一。u在房间中央的天花板上吊一串香蕉，猩猩站在地面不能拿到，房间的在房间中央的天花板上吊一串香蕉，猩猩站在地面不能拿到，房间的四周放了一些箱子。面对这样一个情景，猩猩开始采取跳跃的方式获四周放了一些箱子。面对这样一个情景，猩猩开始采取跳跃的方式获取香蕉，但是没有达到目的。于是它不再跳，而在走来走去。突然它取香蕉，但是没有达到目的。于是它不再跳，而在走来走去。突然它站在箱子前面不动，过一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱站在箱子前面不动，过一会儿，它很

11、快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到了香蕉，有时一个箱子不够，还能把两个或几个箱子叠起来。子，取到了香蕉，有时一个箱子不够，还能把两个或几个箱子叠起来。这就是苛勒所说的对问题情景的这就是苛勒所说的对问题情景的顿悟顿悟，即只有对问题的情景进行改，即只有对问题的情景进行改组，才能使问题得到解决。苛勒通过对黑猩猩进行的许多实验，提出组，才能使问题得到解决。苛勒通过对黑猩猩进行的许多实验，提出了顿悟理论。他认为问题的解决不是由于尝试错误，而是由于顿悟。了顿悟理论。他认为问题的解决不是由于尝试错误，而是由于顿悟。所谓顿悟。就是内在地把握情境的关系性，并依此改变整个情境。所谓顿悟。就是内在地把握情境的关系

12、性，并依此改变整个情境。第9页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教三、布鲁纳认知结构学习理论三、布鲁纳认知结构学习理论u布鲁纳，美国著名的教育心理学家、布鲁纳，美国著名的教育心理学家、创建了哈创建了哈佛大学认知研究中心佛大学认知研究中心。布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知识结构。应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知识结构。

13、认知结构学习理论是值得特别重视的一种学习理论。它强调在教学认知结构学习理论是值得特别重视的一种学习理论。它强调在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。这些对培育现代化人才是有积极意义的。体系的过程。这些对培育现代化人才是有积极意义的。第10页，此课件共48页哦现

14、代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u强调自主学习：强调自主学习：所谓学习的最佳经验就是教师变被动的教学过程为学所谓学习的最佳经验就是教师变被动的教学过程为学生主动学习的过程。把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，把生主动学习的过程。把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。学生按照自己选择的方法去学教学的过程转变成学生主动求知的过程。学生按照自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。u布鲁纳的教学思想是：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我

15、布鲁纳的教学思想是：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。u布鲁纳学习理论的贡献及进步意义：布鲁纳的学习理论旨在培养学生布鲁纳学习理论的贡献及进步意义：布鲁纳的学习理论旨在培养学生的发现能力和创造能力。的发现能力和创造能力。u布鲁纳找到了学习的动力在于对学习过程的探索本身，重视培养学生良布鲁纳找到了学习的动力在于对学习过程的探索本身，重视培养学生良好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力

16、和创新能力，与目前我好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力和创新能力，与目前我国教育改革所提出的目标不谋而合。国教育改革所提出的目标不谋而合。第11页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教四、加涅认知加工学习理论四、加涅认知加工学习理论u加涅（加涅（1916）美加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一）美加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。习观的一个新动向、新发展。u加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习是

17、加涅认为，人类的学习是复杂而多样的，简单的低级学习是复杂高级学习的基础。他把学习分为八个层次，即：复杂高级学习的基础。他把学习分为八个层次，即：信号信号学习；学习；刺激刺激反应学习；反应学习；连锁学习；连锁学习；词语联想学习；词语联想学习；辨别学习；辨别学习；概念学习；概念学习；原理学习；原理学习；解决问题的学习。解决问题的学习。他指出每一类学习中蕴藏着前一类的学习。同时加涅也提出他指出每一类学习中蕴藏着前一类的学习。同时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（动机构成一个人学习行为的八个有机联系系统（动机领会领会习习得得保持保持回忆回忆概括概括操作操作反馈）。反馈）。第12页，此课件

18、共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教五、罗杰斯人本主义学习理论五、罗杰斯人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是是美国心理学家马习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之世纪

19、三大教学运动之一。一。罗杰斯认为，由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非罗杰斯认为，由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习习方式也主要有两种：无意

20、义学习和有意义学习。罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。罗杰斯认为，罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。倡导以学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。倡导以学生经验为中心的经验为中心的“有意义的自由学习有意义的自由学习”，突出情感在

21、教学活动中的地位和作，突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式，罗杰斯主张废除的新的教学模式，罗杰斯主张废除“教师教师”这一角色，代之以这一角色，代之以“学习的促学习的促进者进者”。第13页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教六、当代建构主义学习理论六、当代建构主义学习理论u当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验

22、为基础来赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这不是简单被动地接收信息，而是主动地

23、建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。种建构是无法由他人来代替的。第14页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照绝对参照”。某一社会发展阶段的科。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。更为重要的是，任何知识在为个体接收之前，定还会有更真实的解释。更

24、为重要的是，任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、

25、理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。检验和批判。u建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。了许多新的见解。第15页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教建构主义主要观点有：建构主义主要观点有：u由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使

26、学生看到那些与他不同的观点。因此，合作学习受到建构主合作，使学生看到那些与他不同的观点。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。义者的广泛重视。u教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的实施知识的“填鸭填鸭”“灌输灌输”，而是应当把学习者原有的知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。知识经验。u教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。第16页

27、，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教建构主义主要观点有：建构主义主要观点有：u教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。u教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统

28、的传递知识的权威转也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。u教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学

29、生达到独学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。立学习的程度。第17页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教建构主义理论的片面性：建构主义理论的片面性：u传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，同在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会引起教学上的样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会引起教学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而反对抽混乱。提倡情境性教学，力

30、主具体和真实，但由此而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是片面的。象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是片面的。第18页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教七、七、研究性学习理论研究性学习理论u“研究性学习研究性学习”这一概念提出得很早。上世纪这一概念提出得很早。上世纪20年代，杜威就企图年代，杜威就企图通过通过“做中学做中学”的的“主动性作业主动性作业”活动，让学生活动，让学生“自己发现自己自己发现自己”，获得个体，获得个体“经验经验”；6070年代布鲁纳倡导年代布鲁纳倡导“发现学习发现学习”，施瓦布领导，施瓦布领导“探究学习探究学习”研究；研究；1

31、957年至年至1974年赞科夫用年赞科夫用近近20年的时间主持年的时间主持“教学与发展教学与发展”实验研究，其主旨在于探实验研究，其主旨在于探讨发展性教学的规律性，企图通过讨发展性教学的规律性，企图通过“五大教学原则五大教学原则”来促进来促进学生的发展；进入学生的发展；进入20世纪世纪80年代以来，世界各国教学改革的年代以来，世界各国教学改革的一个突出特点就是重构教育课程，倡导研究性学习，企图从根一个突出特点就是重构教育课程，倡导研究性学习，企图从根本上改革学生的学习方式，重构教师在教学过程中的指导作用本上改革学生的学习方式，重构教师在教学过程中的指导作用。我们可以说，研究性学习是建立在信息技

32、术基础上的未来主。我们可以说，研究性学习是建立在信息技术基础上的未来主要学习方式之一，是培养创新人才的主要途径。要学习方式之一，是培养创新人才的主要途径。第19页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教1 1、研究性学习的含义、研究性学习的含义u研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。也学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力

33、。也可理解为：在教师指导之下，在学科领域或现实生活的情境之中，可理解为：在教师指导之下，在学科领域或现实生活的情境之中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获取新的知识、能力和态度，基础上，经过同化、组合和探究，获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种崭新的学习方式。发展创新素质的一种崭新的学习方式。第20页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教2 2、基本分类、基本分类u一般分为部分研究性学习和完全研究性学习。一般分为部分研究性学习和完全研究性学习。u部分研究

34、性学习部分研究性学习就是要求在学科（语文、数学、社会、科学等）就是要求在学科（语文、数学、社会、科学等）课程学习和课堂教学中体现出课程学习和课堂教学中体现出“探究性探究性”和和“实践性实践性”特征，在完成特征，在完成课程教学目标和要求的前提下，在课堂教学中采取探究性学习的方法，课程教学目标和要求的前提下，在课堂教学中采取探究性学习的方法，改革传统课堂教学模式，引导学生通过探究好来获取信息、整合知识、改革传统课堂教学模式，引导学生通过探究好来获取信息、整合知识、培养能力。培养能力。u完全研究性学习完全研究性学习要求在体现要求在体现“探究性探究性”、“实践性实践性”特征的同时，特征的同时，还要全面

35、体现还要全面体现“开放性开放性”和和“综合性综合性”特点。这种学习需要突破时间特点。这种学习需要突破时间和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不拘泥于某和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不拘泥于某一学科，也不拘泥于教材和知识点。它通常围绕一个来源于社会、科一学科，也不拘泥于教材和知识点。它通常围绕一个来源于社会、科学和生活中需要探究的特定问题展开，类似于学和生活中需要探究的特定问题展开，类似于“专题研究专题研究”。由于每。由于每一课的周期较长，在现行教学制度下，可在综合实践活动课程、地方一课的周期较长，在现行教学制度下，可在综合实践活动课程、地方课程或校本课程教学中

36、实施。例如课程或校本课程教学中实施。例如阜城文化景观保护现状调查与研阜城文化景观保护现状调查与研究究。第21页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教3 3、研究性学习的组织形式：三种类型、研究性学习的组织形式：三种类型u一是小组合作研究一是小组合作研究这是经常采用的组织形式，学生一般由这是经常采用的组织形式，学生一般由36人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师；为指导教师；u二是个人独立研究二是个人独立研究即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，即先由教师向全班学生布置研究性学习

37、任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业；完成研究性学习作业；u三是个体研究与全班集体讨论相结合三是个体研究与全班集体讨论相结合全班同学需要围绕同一个研全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点，再通究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点，再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果。过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成

38、果。第22页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教5、研究性学习中教师的角色更新、研究性学习中教师的角色更新u观念系统的角色更新。观念系统的角色更新。u建立民主平等的师生观（转变传统教育中建立民主平等的师生观（转变传统教育中“师道尊严师道尊严”、“惟师是从惟师是从”的师生观；教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神的师生观；教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师作出科学性和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师作出科学性的批评，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型的批评

39、，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生师生场场”；教师在课堂教学中要做到；教师在课堂教学中要做到“四个允许四个允许”：错了允许重答，答得不：错了允许重答，答得不完整允许补充，不同的意见允许争辩，老师错了允许提意见；教师要切完整允许补充，不同的意见允许争辩，老师错了允许提意见；教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间

40、相互学习、相阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励）；互切磋、相互启发、相互激励）；u树立理性的教师权威观（这种权威来自于教师谦虚进取的精神特质、严树立理性的教师权威观（这种权威来自于教师谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力）。谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力）。第23页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u能力系统的角色更新。能力系统的角色更新。u（1）大胆变革处理教材的能力（长期以来，教材被视为是不可逾越的金）大胆变革处理教材的能力（长期以来，教材被视为是不可逾越的金科玉律，教师的教是为了

41、更好地传输教材。开展研究性学习时，学生的科玉律，教师的教是为了更好地传输教材。开展研究性学习时，学生的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容与对书本知识的加深和拓宽，而着眼点不再追求教学大纲上规定的内容与对书本知识的加深和拓宽，而是强调把学到的知识加以归纳概括、综合分析、判断反思，并到实践中是强调把学到的知识加以归纳概括、综合分析、判断反思，并到实践中去运用，从而增加对知识的感受和体验。因此，教师在教学中应从更高去运用，从而增加对知识的感受和体验。因此，教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据研究性课题的内容和学生的发的层面和更广阔的视角把握教材，并根据研究性课题的内容和学生的发展

42、需要作出新的构思和处理）；展需要作出新的构思和处理）；u（2）富有艺术性的指导能力（一是创造探究和发现的情境，这就要求教）富有艺术性的指导能力（一是创造探究和发现的情境，这就要求教师不只是让学生掌握知识的结论，更重要的要让他们体验知识的发生过师不只是让学生掌握知识的结论，更重要的要让他们体验知识的发生过程，教师不能仅将现成的定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，程，教师不能仅将现成的定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，而应改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确而应改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论；二是指导学生进行科学加工，包括组织学

43、生进行研讨，帮助学的结论；二是指导学生进行科学加工，包括组织学生进行研讨，帮助学生流畅地表达，协助学生疏通思想、理清思路、引导他们进行抽象和概生流畅地表达，协助学生疏通思想、理清思路、引导他们进行抽象和概括，从而形成概念，完成知识的内化）；括，从而形成概念，完成知识的内化）；第24页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u（3）对教学实践不断进行反思的能力（研究性学习是一项探索性）对教学实践不断进行反思的能力（研究性学习是一项探索性的实验，教师在探索过程中既会产生成功的经验也会有失败的体的实验，教师在探索过程中既会产生成功的经验也会有失败的体验。这就要求教师由验。这就要

44、求教师由“经验型经验型”向向“科研型科研型”转变，不断对自己转变，不断对自己的教学实践进行反思，利用各种形式抽象和概括自己的实践经验，的教学实践进行反思，利用各种形式抽象和概括自己的实践经验，并努力上升为理性认识）；并努力上升为理性认识）；u（4）善于处理现代化信息的能力（长期以来，三尺讲坛成了教师）善于处理现代化信息的能力（长期以来，三尺讲坛成了教师个性表演的舞台，一支粉笔，一块黑板，成了教师一方智慧飞扬个性表演的舞台，一支粉笔，一块黑板，成了教师一方智慧飞扬的天地。然而信息技术的发展推动了现代化教育的到来，在研究的天地。然而信息技术的发展推动了现代化教育的到来，在研究性学习中学生少不了性学

45、习中学生少不了“点击点击”因特网。这种变化的结果必然要求因特网。这种变化的结果必然要求教师传统职能的变化，教师既是讲授者，又是技术操作员、网络教师传统职能的变化，教师既是讲授者，又是技术操作员、网络辅导员）。辅导员）。第25页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u方法系统的角色更新。方法系统的角色更新。u（1）不断改进教法；）不断改进教法；u（2）自始至终贯穿学法指导（帮助学生树立正确的目标，指导学）自始至终贯穿学法指导（帮助学生树立正确的目标，指导学生自我反思，不断提高行为意识）。生自我反思，不断提高行为意识）。u知识系统的角色更新知识系统的角色更新（掌握较深层次的

46、学科专业知识、具备多元化（掌握较深层次的学科专业知识、具备多元化的知识结构）。的知识结构）。u惟有教师角色的全方位更新，才能适应研究性学习的需要，惟有教师角色的全方位更新，才能适应研究性学习的需要，另外，研究型教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基另外，研究型教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质本知识，还要具备一些重要的素养、素质教学实践的理论教学实践的理论性与理论学习的实践性、兴趣的广泛性与学习的渗透性、思考的独性与理论学习的实践性、兴趣的广泛性与学习的渗透性、思考的独立性与思想的开放性等。立性与思想的开放性等。第26页，此课件共48页哦现代学习理论

47、与因材施教现代学习理论与因材施教6、研究性学习中的几个关系处理：、研究性学习中的几个关系处理：u研究性学习运作过程中的基本关系：研究性学习运作过程中的基本关系：u（1）继承与创新的关系：继承是基础，创新是发展，创新离不）继承与创新的关系：继承是基础，创新是发展，创新离不开继承；开继承；u（2）过程与结果的关系：研究性学习是一个过程，）过程与结果的关系：研究性学习是一个过程，“重过程，重过程，也看结果也看结果”；u（3）课程与课题的关系：课题研究学习与课程学习研究是两）课程与课题的关系：课题研究学习与课程学习研究是两种基本类型；种基本类型；u（4）教师与学生的关系：教师启发引导、点拨指导、质疑辅

48、）教师与学生的关系：教师启发引导、点拨指导、质疑辅导、因势利导。导、因势利导。第27页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u“理论是灰色的，而生命之树常青。理论是灰色的，而生命之树常青。”歌德歌德u摘自一位教师博客摘自一位教师博客我们听过、看过、学习过、感动过，可这又能我们听过、看过、学习过、感动过，可这又能怎样呢？其实，作为一线教师，从来不缺少培训、学习，从来不缺少怎样呢？其实，作为一线教师，从来不缺少培训、学习，从来不缺少专家讲座，从来不缺少理念、经验。我们缺少的是将感动化为行动的专家讲座，从来不缺少理念、经验。我们缺少的是将感动化为行动的决心、将理论化为实践的作

49、为、将一时的冲动化为永远追求的毅力，决心、将理论化为实践的作为、将一时的冲动化为永远追求的毅力，缺少的是一种真正为了孩子生命成长，为了祖国文明进步，为了民族缺少的是一种真正为了孩子生命成长，为了祖国文明进步，为了民族文化复兴的教育信念文化复兴的教育信念！理论是灰色的，而实践之树常青！理论是灰色的，而实践之树常青！u接下来我们就进入实践交流接下来我们就进入实践交流“因材施教因材施教”。第28页，此课件共48页哦现代学习理论与因材施教现代学习理论与因材施教u孔子的孔子的“因材施教因材施教”u因材施教作为教育教学所必须遵守的教学原则，早在春秋战国时期，孔子就在私学的教育因材施教作为教育教学所必须遵守

50、的教学原则，早在春秋战国时期，孔子就在私学的教育教学实践中运用这一原则，后来孟子、墨子、韩愈等教育家都继承和发展了这一教育思想，教学实践中运用这一原则，后来孟子、墨子、韩愈等教育家都继承和发展了这一教育思想，南宋大儒朱熹在对南宋大儒朱熹在对论语论语先进先进的的“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”作注时指出：作注时指出：“弟子引孔子之弟子引孔子之言，记此十人，而并目其所长，分为四科，夫子教学，各因其材，由此可见。言，记此十人，而并目其所长，分为四科，夫子