幼儿心理的发展精选PPT.ppt

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1、关于幼儿心理的发展第1页，讲稿共82张，创作于星期日2 2【教学目标教学目标】了了解解幼幼儿儿期期的的年年龄龄阶阶段段和和身身心心发发展展的的基基本本特特征征；了了解解儿儿童童游游戏戏的的有有关关理理论论，以以及及游游戏戏对对幼幼儿儿心心理理发发展展的的作作用用；了了解解幼幼儿儿言言语语发发展展的的一一般般特特点点，着着重重掌掌握握幼幼儿儿语语法法掌掌握握和和口口头头语语言言语语发发展展的的特特点点；掌掌握握幼幼儿儿认认知知发发展展（特特别别是是思思维维发发展展）的的主主要要特特点点，并并了了解解其其对对学学前前教教育育教教学学的的指指导导意意义义；了了解解幼幼儿儿个个性性和和社社会会性性形形

2、成成、发发展展的的特特点点，并并着着重重掌掌握握幼幼儿儿道道德德认认知知形形成成发发展展的的规规律。律。第2页，讲稿共82张，创作于星期日3 3【重点与难点重点与难点】重重点点：幼幼儿儿认认知知的的发发展展；幼幼儿儿个个性性和和社社会会性性的的发发展。展。难难点点：游游戏戏的的理理论论；皮皮亚亚杰杰关关于于幼幼儿儿思思维维的的研研究究；皮皮亚亚杰杰的的儿儿童童认认知知和和发发展展研研究究；侵侵犯犯行为理论；亲社会行为理论。行为理论；亲社会行为理论。第3页，讲稿共82张，创作于星期日4 4基本概念幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称

3、为此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期幼儿期，也叫，也叫学前期学前期。第4页，讲稿共82张，创作于星期日5 5幼儿期是许多能力发展的关键时期：幼儿期是许多能力发展的关键时期：如：小提琴学习如：小提琴学习:3岁；钢琴岁；钢琴:5岁；口头语言岁；口头语言:3-7岁岁幼儿期是可塑性很大的一个时期，为进入小学幼儿期是可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备做准备。第5页，讲稿共82张，创作于星期日6 6基本特点基本特点认识活动的具体形象性。认识活动的具体形象性。心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意性为主。性为主。个性初步形成。个性初步形成。第6页，讲稿

4、共82张，创作于星期日7 7第一节 幼儿的生理发展 第7页，讲稿共82张，创作于星期日8 8一、身体发育一、身体发育身高、体重：发展速度稍慢于身高、体重：发展速度稍慢于身高、体重：发展速度稍慢于身高、体重：发展速度稍慢于3 3岁前，但仍相当迅速岁前，但仍相当迅速岁前，但仍相当迅速岁前，但仍相当迅速骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形肌肉：肌肉：3岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到5-75

5、-7岁岁岁岁时才开始发展时才开始发展时才开始发展时才开始发展心脏：心脏：重量：重量：重量：重量：7岁已增到出生时的岁已增到出生时的岁已增到出生时的岁已增到出生时的4-54-5倍，但还不及成人倍，但还不及成人倍，但还不及成人倍，但还不及成人脉搏：脉搏：脉搏：脉搏：3 3岁：岁：岁：岁：100次次次次/分；分；分；分；7 7岁：岁：85-90次次次次/分；分；分；分；成人：成人：成人：成人：7272次次次次/分分呼吸：呼吸：呼吸：呼吸：肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多初生：初生：40-4440-44次次

6、次次/分；分；分；分；3 3岁：岁：岁：岁：2424次次次次/分；分；分；分；7 7岁：岁：岁：岁：2222次次次次/分；成分；成人：人：1616次次/分分分分 第8页，讲稿共82张，创作于星期日9 9二、神经系统的发展二、神经系统的发展（一）大脑结构的发展：（一）大脑结构的发展：1、脑量继续迅速增加：、脑量继续迅速增加：出生：出生：390g；3岁：岁：1000g；7岁：岁：1280g；成；成人：人：1700g2、脑电的证据：、脑电的证据：4-20岁间两个显著加速的时期：岁间两个显著加速的时期：56岁间岁间（幼儿期）、（幼儿期）、1314岁间岁间 第9页，讲稿共82张，创作于星期日1010（二

7、）大脑机能的发展（二）大脑机能的发展11、神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固形成和巩固a、兴奋过程：、兴奋过程：、兴奋过程：、兴奋过程：儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少减少减少减少条件反射易建立条件反射易建立b、抑制过程：、抑制过程：进行比较精确的辨别进行比较精确的辨别越来越能控制自己的行为越来越能控制自己的行为2 2、两种信号系统协同发展两种信号系统协同发展两种信号系统协同发展两种信号系统协同发展a a、第二信号系统作用不断增

8、长，但仍以第一信号为主、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主b b、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生 第10页，讲稿共82张，创作于星期日1111（三）神经系统迅速发展，为儿童心（三）神经系统迅速发展，为儿童心理的发展提供了先决条件理的发展提供了先决条件布卢姆：智力发展的速度递减规律布卢姆：智力发展的速度递减规律5岁是智力发展最迅速的时期（假定岁是智力发展最迅速的时期（假

9、定17岁为发岁为发展的最高点）展的最高点）1岁岁4岁岁8岁岁13岁岁17岁岁20%50%80%92%100%第11页，讲稿共82张，创作于星期日1212第二节幼儿的游戏游戏是学前儿童的主导活动 主导活动最适合儿童身心发展的活动形式。游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”陈鹤琴第12页，讲稿共82张，创作于星期日1313一、游戏的理论一、游戏的理论1.1.1.1.早期的传统理论早期的传统理论霍尔的霍尔的“复演说复演说”席勒席勒-斯宾塞的斯宾塞的“精力过剩说精力过剩说”格罗斯的格罗斯的“生活准备说生活准备说”拉扎鲁斯拉扎鲁斯-帕特瑞克的帕特瑞克的“娱乐娱乐-

10、放放松说松说”博伊千介克的博伊千介克的“成熟说成熟说”第二节幼儿的游戏第13页，讲稿共82张，创作于星期日1414、当代的游戏理论、当代的游戏理论精神分析理论精神分析理论游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。服创伤性事件的手段。游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。第二节幼儿的游戏第14页，讲稿共82张，创作于星期日15152 2 2 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论、当代的游戏理论、当代的游戏理论认知动力说认知动力说认知动力说认知动力说游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概游戏是儿童认识新事

11、物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。念、机能的方法。是同化过程而非顺应过程。是同化过程而非顺应过程。是同化过程而非顺应过程。是同化过程而非顺应过程。受儿童认知发展特点的影响。受儿童认知发展特点的影响。受儿童认知发展特点的影响。受儿童认知发展特点的影响。皮皮亚亚杰杰从从认认知知角角度度对对儿儿童童游游戏戏的的探探讨讨及及游游戏戏发发展展水水平平与与智智力力发发展展水水平平相相适适应应，对对于于游游戏戏理理论论的的发发展展具具有有重重要要价价值值。但但他他过过于于强强调调智智力力发发展展对对于于儿儿童童游游戏戏的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。

12、第二节幼儿的游戏第15页，讲稿共82张，创作于星期日16162 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论学习理论学习理论游戏也是一种学习行为。游戏也是一种学习行为。遵循效果律和练习律。遵循效果律和练习律。受社会文化和教育要求的影响。受社会文化和教育要求的影响。第二节幼儿的游戏第16页，讲稿共82张，创作于星期日17172 2、当代的游戏理论、当代的游戏理论我们的观点我们的观点(前苏联和国内前苏联和国内)：游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方式，游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方式，是儿童想象和现实的特殊结合，是对成人活动是儿童想象和现实的特殊结合，是对成人活动向往和模仿的结果。向往和模仿的结果

13、。第17页，讲稿共82张，创作于星期日1818二、游戏对儿童心理发展的作用二、游戏对儿童心理发展的作用（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。（二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。表现在认知的各个方面表现在认知的各个方面表现在认知的各个方面表现在认知的各个方面感

14、觉感觉感觉感觉记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。儿童在不同条件下识记五个词的平均数儿童在不同条件下识记五个词的平均数儿童在不同条件下识记五个词的平均数儿童在不同条件下识记五个词的平均数(苏联伊斯托米娜苏联伊斯托米娜苏联伊斯托米娜苏联伊斯托米娜)年龄（岁）年龄（岁）年龄（岁）年龄（岁）实验室条件实验室条件实验室条件实验室条件游戏条件游戏条件游戏条件游戏条件3-43-40.61.04-51.50.61.04-51.53

15、.03.05-62.03.35-62.03.36-72.33.86-72.33.8思维思维思维思维想象想象想象想象语言语言语言语言第18页，讲稿共82张，创作于星期日1919（三）有助于儿童个性和社会性的发展（三）有助于儿童个性和社会性的发展性别角色、合作与竞争、意志力性别角色、合作与竞争、意志力幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联马努依幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联马努依连柯）连柯）年龄（岁）年龄（岁）实验室条件下实验室条件下游戏条件下游戏条件下4-5414175-62559156-71112第19页，讲稿共82张，创作于星期日2020三、游戏的种类三、游戏的种类（一）按游戏进行的目的

16、分：（一）按游戏进行的目的分：活动性游戏、教学游戏、表演性游戏、智慧游活动性游戏、教学游戏、表演性游戏、智慧游戏戏（二）按智力发展水平分：（二）按智力发展水平分：感官游戏、简单的模仿性游戏、创造性游戏感官游戏、简单的模仿性游戏、创造性游戏（三）按组织程度分：（三）按组织程度分：个人游戏、协作个人游戏、协作/合作游戏、竞争性游戏合作游戏、竞争性游戏 第20页，讲稿共82张，创作于星期日2121皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习练习游戏、象征性游戏游戏、象征性游戏和和有规则游戏有规则游戏。练习游戏（练习游戏（0-2岁）：岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发

17、也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而的游戏方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿单纯重复某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。游戏等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。游戏的典型表现是不断地抓对

18、玩具，绕房间四周跑。的典型表现是不断地抓对玩具，绕房间四周跑。第21页，讲稿共82张，创作于星期日2222象征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。第22页，讲稿共82张，创作于星期日2323 规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的发展，逐步解除了思维的“自我中心性”能站在别人

19、的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等。第23页，讲稿共82张，创作于星期日2424 美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。第二节幼儿的游戏第24页，讲稿共82张，创作于星期日2525特点特点特点特点社会化程度社会化程度社会化程度社会化程度无所用心游戏无所用心游戏无所用心游戏无所用心游戏未真正参与到游戏中未真正参与到游戏中最低最低单独游戏单独游戏单独游戏单独游戏独自游戏

20、独自游戏较低较低旁观游戏旁观游戏旁观游戏旁观游戏观看别人游戏，喝彩观看别人游戏，喝彩自己不参加自己不参加平行游戏平行游戏平行游戏平行游戏几个儿童同时玩同样或类几个儿童同时玩同样或类似游戏似游戏无共同目的和合作意图无共同目的和合作意图联合游戏联合游戏联合游戏联合游戏共同参加一项游戏共同参加一项游戏无共同目的，无分工，突出无共同目的，无分工，突出个人兴趣个人兴趣合作游戏合作游戏合作游戏合作游戏有明确目的、分工和合作有明确目的、分工和合作角色任务，社会化程度最高角色任务，社会化程度最高第25页，讲稿共82张，创作于星期日2626四、幼儿游戏的发展四、幼儿游戏的发展（一）游戏的内容逐渐丰富、深刻（一）

21、游戏的内容逐渐丰富、深刻（二）游戏活动的组织形式日益复杂，集体（二）游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强性逐步增强（三）游戏中的计划性、独立性和创造性（三）游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高逐步提高 第26页，讲稿共82张，创作于星期日2727思考为什么孩子都喜欢玩游戏？小时候最喜欢玩的游戏是什么？第27页，讲稿共82张，创作于星期日2828第三节幼儿言语的发展一、语音的发展一、语音的发展（一）逐渐掌握本民族的全部语音（一）逐渐掌握本民族的全部语音（二）对语言的意识开始形成（二）对语言的意识开始形成1、能够评价别人发音的特点，并指正、能够评价别人发音的特点，并指正错误，笑话、模仿别人

22、错误，笑话、模仿别人2、能够意识并调节自己的发音、能够意识并调节自己的发音 第28页，讲稿共82张，创作于星期日2929二、词汇的发展二、词汇的发展（一）词汇数量增加（一）词汇数量增加（一）词汇数量增加（一）词汇数量增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼儿词汇量发展的比较）儿词汇量发展的比较）儿词汇量发展的比较）儿词汇量发展的比较）2 2岁岁岁岁3 3岁岁岁岁4 4岁岁岁岁5 5岁岁岁岁6 6岁岁岁岁2001000-11001000-200022

23、00-30003000-40002001000-11001000-20002200-30003000-4000 （二）词汇内容的丰富和深化（二）词汇内容的丰富和深化（二）词汇内容的丰富和深化（二）词汇内容的丰富和深化内容涉及广泛内容涉及广泛内容涉及广泛内容涉及广泛抽象性和概括性增加抽象性和概括性增加抽象性和概括性增加抽象性和概括性增加表现为：词义越来越准确表现为：词义越来越准确从比较具体的词从比较具体的词从比较具体的词从比较具体的词抽象概括的词抽象概括的词抽象概括的词抽象概括的词具体的意义具体的意义深刻的意义深刻的意义 第29页，讲稿共82张，创作于星期日3030 （三）词类范围的扩大（三）词

24、类范围的扩大幼儿的掌握顺序：先实词（名词、动词、幼儿的掌握顺序：先实词（名词、动词、形容词），后虚词（如连词、介词、助形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词）词、语气词）。掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。二、词汇的发展二、词汇的发展第30页，讲稿共82张，创作于星期日3131（四）积极词汇的增长（四）积极词汇的增长积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。汇。消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇。正确使用的词汇。二、词汇的发展二、词汇的发展第31页，

25、讲稿共82张，创作于星期日3232 （一）基本语法结构的掌握（一）基本语法结构的掌握语法是指词的构成和变化的规则及组成句子语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则。的规则。1 1、语句的发展、语句的发展儿童掌握语法结构的过程：儿童掌握语法结构的过程：从简单句到复合句从简单句到复合句从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句三、语法的掌握和言语表达能力的发三、语法的掌握和言语表达能力的发展展第32页，讲稿共82张，创作于星期日3333 2、句子的理解 23岁的儿童开始与成人交谈，45岁的儿童已经能和成人自由交谈，喜欢提各种问题并渴望得到解答。但对结

26、构复杂的句子往往不能正确理解，如被动语态和双重否定句。幼儿在理解新句型时往往根据自己的经验而不是语法规则。第33页，讲稿共82张，创作于星期日3434 （二）口语表达能力的发展（二）口语表达能力的发展幼幼儿儿口口语语表表达达能能力力的的发发展展，有有如如下下两两个个典典型型特特征征：1 1、从对话言语逐渐过渡到独白言语、从对话言语逐渐过渡到独白言语 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。力发展的重要标志。幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。到或听到的事情或故事。第34页

27、，讲稿共82张，创作于星期日3535 2 2、从情景性语言过渡到连贯性言语、从情景性语言过渡到连贯性言语 3-43-4岁岁幼幼儿儿的的语语言言带带有有情情景景性性，他他们们在在说说话话中中运运用用许许多多不不连连贯贯，没没头头没没尾尾的的短短句句，并并辅辅以以一一些些手手势势和和面面部部表表情情。4-54-5岁岁幼幼儿儿说说话话常常常常还还是是断断断断续续续续的的；不不能能说说明明事事物物、现现象象和和行行为为动动作作之之间间的的联联系系，只只能能说说出出一一些些片片断断。6-76-7岁岁幼幼儿儿才才能能比比较较连连贯贯的的说说话话，开开始始从从叙叙述述外外部部联联系系发展到叙述内部联系。发展

28、到叙述内部联系。第35页，讲稿共82张，创作于星期日3636四、内部言语的发展四、内部言语的发展 在幼儿期，内部言语开始产生。在幼儿期，内部言语开始产生。从外部言语向内部言语的过渡形式从外部言语向内部言语的过渡形式出声的自言自语。出声的自言自语。幼儿的自言自语既是思维的有声表现，幼儿的自言自语既是思维的有声表现，也是幼儿自我调节机能发展的开始。也是幼儿自我调节机能发展的开始。第36页，讲稿共82张，创作于星期日3737五、书面语言发展的可能性五、书面语言发展的可能性 目前，国际幼儿语言教育研究提倡目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言完整语言”教育。教育。这种观点认为：尽管学前阶段幼儿以发展

29、口头这种观点认为：尽管学前阶段幼儿以发展口头语言语言听说能力为主，但应该为幼儿创造一听说能力为主，但应该为幼儿创造一定的接触读、写的机会。定的接触读、写的机会。实际上，幼儿在学前期要掌握的不是书面语言实际上，幼儿在学前期要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及今后学习本身，而是有关书面语言的信息，以及今后学习书面语言的敏感性。书面语言的敏感性。第37页，讲稿共82张，创作于星期日3838第四节幼儿认知的发展从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是幼儿认知发展的主要特

30、点是具体形象性和不随具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。发展。幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，抽象概括的能力差。抽象概括的能力差。第38页，讲稿共82张，创作于星期日3939一、感知觉的发展一、感知觉的发展（一）各种感觉在认识中地位的变化（一）各种感觉在认识中地位的变化3岁前岁前3岁后岁后触摸觉触摸觉视、听觉为主视、听觉为主第39页，讲稿共82张，创作于星期日4040（二）感受性的发展（二）感受性的发展视力：视力：3岁岁67可达可达1.0，5岁岁83可达可达1.0，6-7岁接近成人（岁

31、接近成人（1.01.5）。）。辨色力：辨色力：4岁后能逐步区分各种色调，并逐渐学岁后能逐步区分各种色调，并逐渐学会名称。会名称。听感受性：听感受性：68岁听感受性几乎提高一倍。岁听感受性几乎提高一倍。第40页，讲稿共82张，创作于星期日4141（三）幼儿知觉的发展（三）幼儿知觉的发展1、空间知觉、空间知觉方位知觉：方位知觉：3岁岁4岁岁5岁岁7-8岁后岁后上下上下前后前后以自身为中心以自身为中心左右方位的左右方位的前后左右前后左右相对性相对性形状知觉：形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期岁是图形知觉的敏感期 第41页，讲稿共82张，创作于星期日42422、时间知觉、时间知觉时间概念：时间概念：3-

32、4岁岁4-5岁岁5-6岁岁早晨、早晨、昨天、昨天、前天、后天、前天、后天、晚上晚上今天、明天今天、明天大后天大后天第42页，讲稿共82张，创作于星期日4343时间估计：时间估计：5岁：根本不会用时间标尺，时间估计极不准岁：根本不会用时间标尺，时间估计极不准确、不稳定。确、不稳定。6岁：根本不会用时间标尺，对短时距估计略有提岁：根本不会用时间标尺，对短时距估计略有提高。高。7岁：大半能用时间标尺，长时距估计能力有岁：大半能用时间标尺，长时距估计能力有一定提高；短时距与一定提高；短时距与6岁相似。岁相似。但常混淆时间和空间关系但常混淆时间和空间关系 第43页，讲稿共82张，创作于星期日4444（四

33、）幼儿观察力的发展（四）幼儿观察力的发展1、观察是种有目的、有计划、比较持久的感知过、观察是种有目的、有计划、比较持久的感知过程。程。2、幼儿观察的特点：、幼儿观察的特点：观察的目的性不强观察的目的性不强持续时间短持续时间短系统性差，概括性低系统性差，概括性低 第44页，讲稿共82张，创作于星期日4545二、注意的发展二、注意的发展（一）以无意注意为主，有意注意正在发展中（一）以无意注意为主，有意注意正在发展中（二）注意品质的发展（二）注意品质的发展1、稳定性、稳定性3岁岁4岁岁5-6岁岁3-5分钟分钟10分钟分钟15分钟分钟2、广度、广度3、分配、分配4、注意的转移、注意的转移第45页，讲稿

34、共82张，创作于星期日4646（一）记忆容量：随年龄而增加（一）记忆容量：随年龄而增加（二）无意识记和有意识记的发展（二）无意识记和有意识记的发展幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、印象幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让记忆服从鲜明的、强烈的事物容易记住，让记忆服从一定目的还有困难。一定目的还有困难。在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。忆的能力才逐步发展起来。三、记忆的发展三、记忆的发展第46页，讲稿共82张，创作于星期日4747 （三）形象记忆与语词记忆的发展（三）形象记忆与语词记忆的发展 幼儿初期儿

35、童的记忆还带有很大的直观形幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词语的逻辑识记的能力还很差。象性，而词语的逻辑识记的能力还很差。随着语言的发展，儿童的语词记忆也在随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。（四）记忆策略和元记忆的发展（四）记忆策略和元记忆的发展记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方法或手段。儿童岁以前没有策略，法或手段。儿童岁以前没有策略，岁处于过渡期，岁以后逐步发展起来。岁处于过渡期，岁以后逐步发展起来。第47页，讲稿共82张，创作于星期日4848两种记

36、忆策略的形成两种记忆策略的形成复述策略的发展复述策略的发展组织组织(系统化系统化系统化系统化)策略的发展策略的发展元记忆的形成元记忆的形成元记忆：关于记忆过程的知识或认知活元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。包括（）有关记忆主体方面的知识；动。包括（）有关记忆主体方面的知识；（）有关记忆任务方面的知识；（）（）有关记忆任务方面的知识；（）有关记忆策略方面的知识。有关记忆策略方面的知识。第48页，讲稿共82张，创作于星期日4949思考思考为什么幼儿喜欢童话故事？为什么幼儿喜欢童话故事？如何看待幼儿的撒谎现象？如何看待幼儿的撒谎现象？第49页，讲稿共82张，创作于星期日5050四、幼儿想象的发展

37、四、幼儿想象的发展 （一）无意想象占主要地位，有意想象有了初步（一）无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展发展 1 1、想象的主题容易变化、想象的主题容易变化 2 2、以想象过程为满足、以想象过程为满足 （二）易与现实混淆，易脱离现实（二）易与现实混淆，易脱离现实 1 1、想象有时跟现实分不清、想象有时跟现实分不清 2 2、具有特殊的夸张性、具有特殊的夸张性 （三）再造想象占主要地位，创造想象开始发展（三）再造想象占主要地位，创造想象开始发展第50页，讲稿共82张，创作于星期日5151（一）幼儿的思维的特点（一）幼儿的思维的特点1 1、思维的具体形象性。、思维的具体形象性。2 2、思维的抽象

38、逻辑性开始萌芽。、思维的抽象逻辑性开始萌芽。3 3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。五、思维的发展第51页，讲稿共82张，创作于星期日5252 （二）思维形式的发展（二）思维形式的发展 1 1、幼儿概念掌握的特点、幼儿概念掌握的特点 内涵不够精确，外延不够适当内涵不够精确，外延不够适当 掌握实物概念和日常概念较易，掌掌握实物概念和日常概念较易，掌握抽象概念和科学概念较难握抽象概念和科学概念较难 第52页，讲稿共82张，创作于星期日5353幼儿最初概念的掌握表现为：幼儿最初概念的掌握表现为：（1 1）最初的词的概括和概念的掌握）最初的词的概括和概念的掌握

39、儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点是：幼儿概括的特点是：概括的内容比较贫乏。概括的内容比较贫乏。概括的特征很多是外部的、非本质的。概括的特征很多是外部的、非本质的。概括的内涵往往不精确。概括的内涵往往不精确。第53页，讲稿共82张，创作于星期日5454 （2 2）最初实物概念的掌握）最初实物概念的掌握 小班儿童小班儿童小班儿童小班儿童 中班儿童中班儿童 大班儿童大班儿童大班儿童大班儿童 （3 3）最初数概念的掌握）最初数概念的掌握 数数概概念念和和实实物物概概念念比比较较起起来来，是是一一种种更更加加抽抽象象的的概概念念，因因

40、而而在在儿儿童童发发展展过过程程中中，掌掌握握数数概概念念总总比比掌掌握握实实物概念晚些，也比较难些。物概念晚些，也比较难些。2323岁、岁、5656岁是儿童数概念形成和发展岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。的关键年龄。第54页，讲稿共82张，创作于星期日5555 （4 4 4 4）类概念的掌握）类概念的掌握）类概念的掌握）类概念的掌握 有人研究了有人研究了4949岁儿童的类概念发展。岁儿童的类概念发展。如：要求儿童将图片内容加以分类。结果显如：要求儿童将图片内容加以分类。结果显示，儿童由示，儿童由不能分类不能分类依感知特点分类依感知特点分类依生依生活情境分类活情境分类依功能分类依功能分类依

41、概念分类。依概念分类。4 4岁以岁以下儿童下儿童82.3%82.3%不能分类，不能分类，6767岁逐渐能按事物岁逐渐能按事物的功能和本质特点来分类，这说明此时儿的功能和本质特点来分类，这说明此时儿童的抽象概括能力已经开始发展起来。童的抽象概括能力已经开始发展起来。第55页，讲稿共82张，创作于星期日5656 2 2、幼儿的判断和推理、幼儿的判断和推理根据事物的外部特征和表面联系进行判断和根据事物的外部特征和表面联系进行判断和推理推理以主观经验或情绪作为判断推理的依据以主观经验或情绪作为判断推理的依据判断推理的根据不明确判断推理的根据不明确 第56页，讲稿共82张，创作于星期日5757幼儿期发展

42、的年龄特征之一幼儿期发展的年龄特征之一自我中心主义自我中心主义 年龄：年龄：6 6岁以前岁以前 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有思维还具有“泛灵论泛灵论”的特点的特点即倾向于即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。将活动着的任何物体都视为有生命的。第57页，讲稿共82张，创作于星期日5858第五

43、节幼儿情感、个性和社会性的第五节幼儿情感、个性和社会性的发展发展 一、情感的发展一、情感的发展 （一）情绪情感日益丰富和深刻（一）情绪情感日益丰富和深刻 （二）情绪情感日益社会化（二）情绪情感日益社会化 1 1、情绪反应中社会性成分不断增多、情绪反应中社会性成分不断增多 2 2、引起情绪的社会性动因不断增加、引起情绪的社会性动因不断增加 3 3、各种高级的社会性情感逐渐出现、各种高级的社会性情感逐渐出现 道德感、理智感、美感道德感、理智感、美感 （三）情绪情感的自我调节初步发展（三）情绪情感的自我调节初步发展 第58页，讲稿共82张，创作于星期日5959二、个性初步形成二、个性初步形成3岁前处

44、于萌芽时期，岁前处于萌芽时期，3-6岁开始形成岁开始形成（一）显示了较明显的气质特点（一）显示了较明显的气质特点（二）兴趣爱好的个别差异初步出现（二）兴趣爱好的个别差异初步出现（三）表现出一定的能力差异（三）表现出一定的能力差异 第59页，讲稿共82张，创作于星期日6060（四）初步形成了对人、对己、对事、对物的一些比较稳定的态（四）初步形成了对人、对己、对事、对物的一些比较稳定的态度度（五）自我意识初步发展（五）自我意识初步发展自我认识（自我概念）：逐渐出现对自己内心活动的意识，自我认识（自我概念）：逐渐出现对自己内心活动的意识，但水平仍很低。自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、但水平仍

45、很低。自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。态度及价值观的认识。学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。描述自我。学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。点。自我评价：从依评性自我评价发展到开始出现独立的评价自我评价：从依评性自我评价发展到开始出现独立的评价自我体验（自尊）上：从生理性体验向社会性体验发展自我体验（自尊）上：从

46、生理性体验向社会性体验发展自我控制（自控）上：具有一定的自我监督和调节能力，但水自我控制（自控）上：具有一定的自我监督和调节能力，但水平仍很低平仍很低第60页，讲稿共82张，创作于星期日6161 幼幼儿儿期期自自我我意意识识的的发发展展主主要要表表现现在在自自我评价能力的发展上。我评价能力的发展上。1 1、从依从成人的评价、从依从成人的评价开始有独立的评价开始有独立的评价 2 2、从对外部行为表现的评价、从对外部行为表现的评价内在品质评价内在品质评价 3 3、从简单、笼统的评价、从简单、笼统的评价具体的评价具体的评价 4 4、从主观情绪性评价、从主观情绪性评价初步客观性评价初步客观性评价第61

47、页，讲稿共82张，创作于星期日6262思考思考幼儿期处在第一反抗期。如何看待这个问题？幼儿期处在第一反抗期。如何看待这个问题？第62页，讲稿共82张，创作于星期日6363第一反抗期 年龄：24岁 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。第63页，讲稿共82张，创作于星期日6464原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。第64页，讲稿共82张，创作于星期日65

48、65三、社会性的发展三、社会性的发展社会化（社会化（社会化（社会化（SocializationSocializationSocializationSocialization）儿童的个性形成和社会儿童的个性形成和社会儿童的个性形成和社会儿童的个性形成和社会性发展都是在社会化中实现的。性发展都是在社会化中实现的。性发展都是在社会化中实现的。性发展都是在社会化中实现的。社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为

49、独立的会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。社会成员并逐步适应社会的过程。社会成员并逐步适应社会的过程。社会成员并逐步适应社会的过程。社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程。程。程。程。第65页，讲稿共82张，创作于星期日6666 （一）道德认知的发展（一）道德认知的发展皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段皮亚杰将儿童道德认知

50、分为三个阶段1.1.前道德判断阶段前道德判断阶段2.2.他律道德或道德实在论阶段他律道德或道德实在论阶段3.3.自律道德或道德相对论阶段自律道德或道德相对论阶段4.4.幼儿的道德认知的发展正处于第二幼儿的道德认知的发展正处于第二个阶段个阶段第66页，讲稿共82张，创作于星期日6767 中国关于儿童道德认知发展的研究中国关于儿童道德认知发展的研究中国关于儿童道德认知发展的研究支中国关于儿童道德认知发展的研究支持了皮亚杰等人的理论。不过，中国儿持了皮亚杰等人的理论。不过，中国儿童从不成熟判断转入成熟判断的年龄，童从不成熟判断转入成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰等人提出的转折年龄。普遍早于皮亚杰等人提