解题与解题教学精选PPT.ppt

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1、解题与解题教学第1页，此课件共81页哦一、背景 波利亚：学习数学就是学习解题“中学数学教学的首要任务就是加强解题的训练”单壿教授：解题是一门实践性的学问：“学骑自行车”波利亚：“学游泳”第2页，此课件共81页哦教师是否有解题的习惯？讲题前是否有研究题目的习惯？教师自己的解题能力如何？选择例题、习题、作业（即选题）的能力如何？如何进行恰当的解题教学？第3页，此课件共81页哦二、选题与构题好题（适合于教学）的标准波利亚：如果他把分配给他的时间都用来让学生操练一些常规运算，那么他就会扼杀他们的兴趣，阻碍他们的智力发展，从而错失良机。第4页，此课件共81页哦相反地，如果他用和学生的知识相称的题目来激起

2、他们的好奇心，并用一些激励性的问题去帮助他们解答题目，那么就能培养学生对独立思考的兴趣，并教给他们某些方法。第5页，此课件共81页哦单壿：做高质量的数学题两种题：常规题与非常规题常规题：是基础非常规题：提高能力，发展智力第6页，此课件共81页哦1.层次性 一是循序渐进，不要追求一次到位；二是逐步过渡，符合学生认知能力第7页，此课件共81页哦 要有足够的基础训练题，如“对数的运算性质”：足够多的、直接运用运算性质的问题，让学生熟悉、记忆相关公式，不要一下子就进行综合运用。第8页，此课件共81页哦 基础训练宜先进行正面强化，不用负面强化：首因效应。一些错误可以出现之后的反思中纠正。第9页，此课件共

3、81页哦 如复合函数的认识：例1.已知f(x)=2x+3，分别求：(1)f(0),f(1),f(-1);(2)f(a),f(a+1);(3)f(x),f(x+1).再变换函数，解决上述问题第10页，此课件共81页哦 例2。已知f(x)=2x+3,若g(x)=f(x+1),求g(1),g(0),g(-1)的值。第11页，此课件共81页哦 在后继课研究由复合函数求原函数的问题：例1.已知f(x)=2x+3,求f(x2);例2.若f(x2)=x2+1，求f(x);例3.若f(x+1)=x+5,求f(x);例4.若f(1-x/1+x)=x，求f(x)第12页，此课件共81页哦 2.典范性 即一是具有基

4、础性，从而具有示范性、可以由一题及一类，反映本质；二是可以由一题得一法或多法（建模）（波利亚怎样解题中的解题表中在“拟订方案”部分中：第13页，此课件共81页哦 你以前见过它吗？或者你见过同样的题目以一种稍有不同的形式出现吗？你知道一道与它有关的题目吗？你知道一条可用的定理吗？观察未知量，并尽量想出一道你所熟悉的具有相同或相似未知量的题目。第14页，此课件共81页哦 这里有一道题目和你的题目有关而且以前解过。你能利用它吗？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了有可能应用它，你是否应该引入某个辅助元素？第15页，此课件共81页哦 如果你不能解所提到的题目，先尝试去解某道有关的题目。你是否想

5、到一道更容易着手的相关题目？一道更为普遍的题目？一道更为特殊化的题目？一道类似的题目？08高考第19（3）第16页，此课件共81页哦 三是具有思维策略和思想方法意义 即使是最简单的题，其思维过程都应该充分暴露，并且在对思维过程的反思中生成相应的思维策略与思想方法。如前述复合函数问题：两种类型问题之间的互逆关系开启思维的大门。第17页，此课件共81页哦 例（2007年江苏第10题）在平面直角坐标第xOy中，已知平面区域A(x,y)|x+y1,且x0,y0，则平面区域B(x+y,x-y)|(x,y)A的面积为A.2 B.1 C.1/2 D.1/4第18页，此课件共81页哦 作为复习二元一次不等式表

6、示的平面区域的例题，就是一个好的例子（当然，前面还应该有更基础的例子帮助学生掌握如何表示二元一次不等式所示的平面区域）。第19页，此课件共81页哦 这是一道知识与能力有机结合的好题：将集B转化为集A，方法是整体代换（基于学生对问题的本质的理解）第20页，此课件共81页哦 例（2008年江苏第9题）如图，在平面直角坐标第xOy中，设ABC的顶点分别为A(0,a),B(b,0),C(c,0);点P(0,p)为线段AO上一点（异于端点），这里a,b,c,p为常数。设直线BP、CP分别与边AC、AB交于点E、F。某同学已正确求得直线OE的方程：(1/b-1/c)x+(1/p-1/a)y=0。请你完成直

7、线OF的方程：（)x+(1/p-1/a)y=0.第21页，此课件共81页哦 这是合情推理的好材料：既是合理的：确实在解题过程中经常会遇到这种“同理可得”的情况，这种可得的结果如果并不需要再求一次，其“同理”才有实际价值。从这个方面说，这样的考题实际上也是在教思维，是值得的我们平时选题时充分借鉴的。第22页，此课件共81页哦 又是可行的：对不同思维层次的学生都有方法可做：按常规方法求与按结构对称性推都能做到，但思维的深度与高度大有区别。第23页，此课件共81页哦 3.可变性 即题目具有多向变化的可能性 一是题目本身可以由简单变复杂，由单一变复合；二是思考的方向具有多向性，便于发散思维第24页，此

8、课件共81页哦08高考第19题第25页，此课件共81页哦与教材22中习题教材2-2P84习题2。2第6题：证明：1，3不可能是同一个等差数列中的三项。第26页，此课件共81页哦2007年福建省第21题：等差数列an 的前n项和为Sn,a1=1+,S3=9+3 .(1)求数列an 的通项an 及前n项的和Sn;(2)设bn=Sn/n(nN*)，求证：数列bn 中任意不同的三项都不可能成为等比数列。第27页，此课件共81页哦 第（2）题由p,q,r项成等比数列得(q2 pr)+(2q-p-r)=0得到：q2 pr=0且2q-p-r0.第28页，此课件共81页哦 通过比较可以看出：08江苏19题与上

9、题的思维方法完全类同：标准答案中的基本事实可由最后的方程组说明，而通过无理性构造的根源也在本题的题干中。第29页，此课件共81页哦本例同时说明：教师对题目的研究深度是决定学生的能力高度的基础。第30页，此课件共81页哦 又如：等差数列中，首项大于0,公差小于0,求其前n项和的最大值问题。一是解法的多样性：二次函数配方法、图像法；转化为项的符号第31页，此课件共81页哦 二是变化：不是等差数列，其前n项和的最值：an+an+1=pn+q，其前n项和的最值？正项等比数列的前n项之积的最值；第32页，此课件共81页哦 和式处理策略（07年福建22题）已知函数f(x)=ex kx,xR(3)设函数F(

10、x)=f(x)+f(-x)。求证：F(1)F(2)F(n)(en+1+2)n/2(nN*).第33页，此课件共81页哦 仿照倒序相加思想，首尾对应相乘 思维反思：怎么想到倒排相乘的？能从题结构获得启示吗？第34页，此课件共81页哦 4.全面性 逐步完美知识、技能，思想如等差数列的通项公式：一是知识：公式的应用二是技能：a1,d，n，an 中知三求 一;推导方法（差分法）第35页，此课件共81页哦三是思想：基本量思想：等差数列由知道首项与公差确定。函数思想：项（函数值）与序号（自变量）之间为一次函数的关系。第36页，此课件共81页哦这种结构特征的重要性，如等差数列前n项和的特征、等比数列前n项和

11、的特征的功能等。（两等差数列前n项和的比与项的比的问题、等比数列的条件的问题等）第37页，此课件共81页哦又如“函数的零点”1.判定的条件；2.反例；3.引申。第38页，此课件共81页哦四是形成知识组块 记忆的规律 优、差生的区别：知识组块的数量、质量及调节策略的应用。要科学地建立知识组块，不能将知识无序地装在大脑中，而应通过分类、比较、联系等途径，使零散知识压缩成更密集的组块。第39页，此课件共81页哦组块的作用：简缩思维形式 加速思维进程 降低思维能耗 具有知识与思维的双重性第40页，此课件共81页哦解题知识组块积累的越多，质量越高，解题能力就越强如：对根号下平方和的表达式，有时需要联系勾

12、股定理，有时想到两点间的距离公式，有时则用到同角三角函数之间的关系的公式围绕此式，可以建立起相应的组块，并建立与构造法、三角代换法等方法的联系第41页，此课件共81页哦选题、编题1.重视教材例题、练习的选用平均变化率教材所配例题、练习的意图及教学处理第42页，此课件共81页哦2.新授课根据实际要求适当补充一些例题、练习（如函数的单调性）3.复习课、习题课选择一些要求适当、具有深化基础知识，训练基本技能，与其他内容适当综合，并能够以展学生能力的题，如“基本不等式”习题课就可选些类似于08江苏第11题的问题。第43页，此课件共81页哦以教会学生掌握如何创造条件利用基本不等式；数学解题的一般性的思维

13、策略与原则。第44页，此课件共81页哦4.例、习题的适当重复有利于学生牢靠掌握相关知识和方法；变式训练题有利于学生从本质上理解学习的知识，灵活运用学习的方法。滾动式练习可以对重点、难点内容进行强化训练。自主编制练习、试卷可以提高针对性；分层要求地设计作业可以实现个性化学习，有效提高效率。第45页，此课件共81页哦5.要重视对成题的改编根据需要对题目进行改编是教师的一项基本功：如对2006年高考最后一题：将三项和改为二项和，将隔项差改为相邻两项差。也可以部分地改第46页，此课件共81页哦2007年江苏最后一题是一道考查运用集合的思想和观点解决问题的题目，但函数较为复杂且参数较多，同样可以达到这样

14、的目标，可以将函数简化，参数减少，即使在高一也可以进行第47页，此课件共81页哦6.改编也可以通过成题的变化实现 08江苏第19题与教材题、07福建题关系说明，高三选题和变题的必要性，高三教研的一个重要方面可能应该包括这一点。题讲得多，学生从这些孤立的题中能得到什么？-少而精，而透第48页，此课件共81页哦镇江08年二模卷中一题就是由四川省07年年一道选择题改编的。作为高三数学教师应该有这样的意识与能力。第49页，此课件共81页哦三、讲题1.教会学生审题审题的方法：题意，明确已知和目标；题意的多角度理解。第50页，此课件共81页哦例：若不等式x2+ax+10对一切x(0,1/2成立，求a的最小

15、值。理解1：即不等式的解集包含集合（0，1/2,从而分析函数f(x)=x2+ax+1的图像与x轴交点位置得解法；第51页，此课件共81页哦 理解2：即函数f(x)=x2+ax+1的在区间（0,1/2上的最小值都不小于0,再用图像探索这个最小值；理解3：将不等式等价变换为x2+1-ax,从而作出函数y1=x2+1 与y2=-ax在区间（0,1/2上的图像（定曲线，动直线）；第52页，此课件共81页哦 理解4：将不等式等价变换为 ax+1/x(0 x1/2)说明:有时关键就在“理解”：2007年江苏第21题第53页，此课件共81页哦2007年第21题 已知a,b,c,d是不为0的实数，函数f(x)

16、=bx2+cx+d，g(x)=ax3+bx2+cx+d。方程f(x)=0有实数根，且f(x)=0的实数根都是g(f(x)=0的根；反之，g(f(x)=0的实数根都是f(x)=0的根。（1）求d的值；（2）若a=0，求c的取值范围；（3）若a=1，f(1)=0，求c的取值范围。第54页，此课件共81页哦（1）略（2）由（1）知 f(x)=bx2+cx，g(x)=ax3+bx2+cx。由a=0得：f(x)=0即x(bx+c)=0，g(x)=0即x(bx+c)(b2x2+bcx+c)=0 第55页，此课件共81页哦波利亚的“解题表”理解题目（第一，你必须理解题目）：未知量是什么？已知数据是什么？条件

17、是什么？条件有可能满足吗？条件是否足以确定未知量？或者它不够充分？或有多余？或者矛盾？第56页，此课件共81页哦画一张图，引入适当的符号。将条件的不同部分分开有时数据较多，有关的量较多时，可以用表表示数据，引进字母表示这些变量。第57页，此课件共81页哦对一些新定义的概念、运算等问题，更需要通过适当方式加以理解：如2006年北京理：在数列an中，若a1,a2是正整数，且an=|an-1-an-2|,n=3,4,5,则称an为“绝对差数列”范例：19951995年高考应用题第58页，此课件共81页哦范例：0808江苏第江苏第2020题题第59页，此课件共81页哦2.有效引导学生思考首先要给学生足

18、够的理解题意、探索分析的时间（一听就懂，一看就分，一做就错）解题的要意不在答案本身，而在思维过程，学生必须经历这一过程。第60页，此课件共81页哦直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明等一系列思维过程都需要学生通过自己的独立的活动来亲身经历。越俎代庖的结果必然是学生思维独立性的丧失。第61页，此课件共81页哦其次，教师应在恰当的时间，以恰当的方式对学生的思维进行归类，明确学生已经达到解题的哪个层次，并通过互动加以必要的引导。波利亚：学生应该获得尽可能多的独立工作的经验，教师应当帮助学生，但不能太多，也不能太少如果学生没有能力做很多，那么老师应当

19、给他一些独立工作感觉。第62页，此课件共81页哦单壿：现成的答案不一定是最好的答案，“应该自己睁开眼睛看，切莫被人牵着鼻子走”学生要这样，教师更要这样。第63页，此课件共81页哦范例：中学数学教学参考2008第6期P21（对一道题的“正难则反”思维定势成因的研究）已知三个方程:x2-mx+4=0,x2-(m-1)x+16=0,x2+2mx+3m+10=0中至少有一个方程有实根,求实数m的取值范围.补集的实质?第64页，此课件共81页哦其次,对学生的思路要理清、明晰：从概略性解决开始的有层次的解题习惯思维的起点？可行性？范例：2006年高考末题第65页，此课件共81页哦例(2006第21题)设数

20、列 、满足：（n=1,2,3,），证明：为等差数列的充分必要条件是 为等差数列且 （n=1,2,3,）第66页，此课件共81页哦证明：证明：必要性：设数列 是公差为 的等差数列，则：=0（n=1,2,3,）成立；又 =6 （常数）（n=1,2,3,）数列为等差数列。-第67页，此课件共81页哦（1）-（2）得充分性：设数列 是公差为 的等差数列，且 （n=1,2,3,），第68页，此课件共81页哦 （3）从而有（4）第69页，此课件共81页哦由此，不妨设 （n=1,2,3,），则 （常数）故从而两式相减要得第70页，此课件共81页哦概略性解决-功能性解决-特殊性解决通过bn沟通了an与cn之间

21、的关系就可以了第一步：建立cn与bn的关系；第二步：通过bn的cn的性质发现an的性质；第三步：由an的性质证明结论具体实施这三个步骤第71页，此课件共81页哦第72页，此课件共81页哦如何确定单调区间？在知识结构中搜寻第73页，此课件共81页哦这个函数的图像是怎样的？极端情形对复杂情形有怎样的启示？第74页，此课件共81页哦对理论上可行的思路应该让学生实施目的：1。是否真正可行？2。实施过程中的困难及解决策略 3。帮助学生解决困难、调节方向第75页，此课件共81页哦 （3）从而有（4）第76页，此课件共81页哦指导应基于两个方面：一是思想方法、思维策略 二是问题的信息的挖掘：结构特点、相互联

22、系 特别要突出学科基本思想第77页，此课件共81页哦3.要重视在解后的反思形成一种模式（经验）思维过程提升，向方法、思想的高度升华对已有方法、思路进行改进、开拓第78页，此课件共81页哦波利亚的例子：学生根据长方体的长、宽、高a,b,c求出了长方体的对角线后的反思：你用到所有数据了吗？在我们的题目中，a,b,c起到了相同的作用，你得到的对角线的表达式对于a,b,c来说都对称吗？第79页，此课件共81页哦我的题目是一个立体几何题，这个题目和一道平面几何题相似，哪？结论也相似吗？如果高c缩短，直至消失，那么长方体就变成了长方形，对角线？如果c增加，对角线也变长，你的公式是否表明这一点？第80页，此课件共81页哦如何a,b,c等比例地增长，那么对角线也以相同的比例增长，你的公式是不是这样？第81页，此课件共81页哦