2022名师大讲堂观后感 名师大讲堂心得体会精选6篇.docx

《2022名师大讲堂观后感 名师大讲堂心得体会精选6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022名师大讲堂观后感 名师大讲堂心得体会精选6篇.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022名师大讲堂观后感 名师大讲堂心得体会精选6篇篇一：名师大讲堂观后感 本学期工作室第一次线下的研修，最终到来了。其实每一次，我都是经受着，学习着，收获着。回想学习的过程，从心底里感谢麦剑平老师，感谢工作室这个平台，让我熟悉并走近这么多热忱才智的英语老师。从他们身上，我学到了许多，感受到许多。他们对于英语教学发自心底的喜爱让我感动，对于英语教学的永不停步的勤勉钻研让我鄙视，彼此之间共享才智、沟通所长的真诚又让我倍感暖和、愉悦。盘点今日的学习生活，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有学问上的积淀，也有教学技艺的增长，总的概括起来有如下三个方面： 一、走进五邑名师大讲堂第11期：讲好中国故

2、事构建深度阅读课堂培育学科核心素养。首先第一个环节，来自江门一中的王超老师现场授课ReachingOutAcrosstheSea（人教版2021年教材选择性必修四Unit3），本节课依据课标提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注同学学习参加的实际获得，创设与主题意义亲密相关的语境，引导同学对语篇主题意义深化探究。为培育同学的英语学科核心素养，特将本节课设计为融合学习理解类，应用实践类和迁移创新类的学习活动，在学习过程中培育同学语言理解和表达力量，推动同学对主题意义和语篇学问的深度学习，构建新知，进展思维。其次个环节，来自开平市教伦中学的邹娟丽老师的说播课ExpressYourOpinion

3、sonSeaExploration（人教版2021年教材选择性必修四Unit3）也同样精彩，每一个环节的评价设计都促进了同学学的进程，同学的参加课堂的热忱高涨。实现文本的深层理解和语言学习，在教学关注不同层次同学的需求，在教学效果方面侧重于学问的内化与迁移。 二、工作室主持人麦剑平老师专题报告：构建深度阅读课堂培育学科核心素养，使自己的理论学问又向前迈进一大步。高中英语学科核心素养包括语言力量、思维品质、文化品行和学习力量四个要素。学科素养落实到课堂教学实践就是老师构建深度课堂、同学深度学习的过程。于老师而言，构建深度课堂是对教材文本的深度开发，挖掘出促进同学核心素养的有效教学点，从而使同学获

4、得丰富的学习体验。麦老师从英语学科核心素养动身，运用思维导图，结合教学案例，阐述如何从语篇分析角度构建深度课堂，如何运用思维导图进行深度阅读，从而提升同学的英语核心素养。 三、来自华南师范高校的黄丽燕教授的精彩总结点评，从课程的熟悉到影响课堂的因素绽开剖析，深度讲解教、学、评的环节实施理论及实践，明确提出老师要树立教-学-评一体化单元整体育人观，要留意老师的角色定位。同时，黄教授在讲座中还引用了今日现场授课老师的课堂实例来论证一体化教学实践的优势，有利于切实提升课堂教学质量。 名师工作室的学习让我沐浴着关爱成长，更让我发觉了自己的不足，感谢工作室给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。如：有

5、时会以学校工作劳碌为借口而懈怠，不能勤于反思，也懒于动笔在今后的学习中，我会经常反思自己的不足，缩短差距，不断进步。 篇二：名师大讲堂观后感 2022年6月29日，由广东省麦剑平名老师工作室承办的五邑名师大讲堂系列展现活动第十一场在江门市第一中学学术报告厅隆重开展。由于我的身体不舒适，因此未能现场倾听几位老师的精彩讲座，但是我在线准时收看了这场盛大的展现活动，仔细做了笔记，收获满满。 本场活动由四个环节组成。第一个环节是江门市第一中学王超老师的课例共享选择性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。其次个环节是来自开平市教伦中学的邹娟丽老师讲授的选择

6、性必修四Unit3UsingLanguageExpressYourOpinionsonSeaExploration说播课。第三个环节是广东省名老师工作室主持人、广东省特级老师麦剑平老师的专题讲座构建深度阅读课堂培育学科核心素养。活动最终，华南师范高校外国语言文化学院黄丽燕教授对本场活动进行了总结和点评。 观看如此精彩的讲座，我觉得每分钟都是一种享受，感觉每分钟都在汲取有用的养分。王超老师的课例展现和邹老师的说播课都充分显示了深度学习的理念，他们都采纳恰当的英语学习活动，关心同学提高学习力量、提升思维品质、培育文化意识。其中王超老师的思维导图惊艳了全场，也获得了黄教授的高度认可。王超老师在课堂中

7、运用思维导图贯穿始终，活动层层递进，环环相扣，同学能乐观参加并高效输出，做到了学以致用，培育同学批判性和制造性思维。邹娟丽老师的说播课也特别精彩，课件特别精致，规律清楚有条理，指导同学深化理解阅读文本的结构、内容和语言，并且很好地进行语篇输出。整个课堂以生为本，通过活动贯穿课堂，通过小组合作，同伴评价等有效产出。两位老师各具特色的课堂引入，课堂活动，提问方式和组织课堂的力量都值得我努力学习。 随后，我们工作室主持人麦剑平老师从重视课前导学、重视课堂导入、深度研读语篇、开展思维活动、培育文化意识、重视课后反思等方面具体地分析了两堂课如何体现了深度阅读课堂，让我更透彻地学习了深度学习的理念，看到了

8、课本文本怎样由零散走向关联，由传授走向运用，由浅层走向深层，进展了同学的语言力量，文化意识，思维品质和学习力量。最终，黄丽燕教授对本场活动进行了总结和点评，让我熟悉到不同角度的评课。她充分确定了王超老师教学评一体化的课堂和开放式思维导图，同时确定了老师对同学批判性、制造性思维的培育。她具体解释阅读认知加工过程，建议老师从视觉输入到词语识别、词汇通达、句法分析、句子意义、推理力量培育，最终到语篇建构、重构，层层递进地培育同学的阅读力量，干货满满。 感谢麦剑平名师工作室给我供应这么好的学习平台，开阔了视野，也提升了自身的教育素养。感谢老师们的精彩课堂和专家们的讲座，为我日后的英语教学供应了可参考的

9、支架，我会更加注意深度学习，加强实践，在教学路上砥砺前行。 篇三：名师大讲堂观后感 今日我有幸能亲临现场，参与广东省江门市五邑名师大讲堂系列展现活动第十一场：讲好中国故事构建阅读深度课堂培育学科核心素养。我现场观摩了来自江门市第一中学的王超老师的现场授课、来自开平教伦中学的邹娟丽老师的说播课、广东省麦剑平名老师工作室主持人麦剑平老师的讲座和华南师范高校黄丽燕教授的专家点评。此次活动不仅能让我领会到出类拔萃的老师和专家的讲学风采，也让我从中发觉到在课堂教学方面自身的浅薄与不足。能参与这样高档次、大规模的英语高端盛会，我真的特别感谢工作室能赐予我这次难得的学习机会。 首先，教学的艺术，不是传授，而

10、是激发和唤醒。在王超老师和邹娟丽老师的课堂上，同学的学习方式都体现了自主、合作、探究。老师在整节课，以同学为主体，老师通过组织、适当引导，让同学通过读书、质疑、争论、沟通等形式，体会文本的思想内容。老师组织课堂教学效果好，能注意学法指导，培育同学的创新力量，问题设计富有启发性。两位老师都在课堂上指导同学运用思维导图对文本进行分析理解和深加工。本次所使用的思维导图也从形式上进行了大胆的创新设计。例如王超老师指导同学阅读SeaExploration课文时，鼓舞同学从多个角度去分析文章并制作思维导图，如从时间、空间、大事、人物等不同角度思索。小组之间的展现沟通更能拓宽同学思维的广度和加深对文章的理解

11、。上台展现的同学无一不是大方自信、规律清楚有条理、英语口语流利地道。这充分体现了王超老师在日常教学中培育同学的英语核心素养的方法恰当，且效果是很抱负的。另外，邹娟丽老师在课堂上所运用的思维导图则要求同学具有严谨的思维规律和对文章深层结构的精确剖析。两位老师的课堂都能够调动同学学习的主动性和乐观性，乐观对文本进行分析思索、甚至是拓展，促使他们生动活泼地学习。 其次，在学科核心素养指导下，英语阅读课堂的革新意义重大。如今英语老师已经不再满意于同学对文本的浅层分析。以平常用的阅读理解的技能，像对文章进行分段，简洁的填空或者回答问题等已经很少消失在阅读课堂中。取而代之的是对文章的深度学习，例如运用思维

12、导图、角色扮演、提问题、续写、争论、辩论等更敏捷开放的形式培育同学的推理推断的力量。麦剑平老师在她的讲座构建深度阅读课堂培育学科核心素养中也提出了激活识记归纳的阅读课堂模式。她指出我们应立足于宏观结构理论对语篇进行深化解读。阅读文本应当整进整出，立足于整个语篇，绘制文本结构图；深化推敲的措辞达意，理解人物的心理情感变化，以关心同学进一步理解文本中心思想。英语阅读不仅仅在于提高同学的英语水平，更重要的是教会同学怎样学习，从而培育同学学习的力量。例如在阅读SeaExploration课文时，同学在理解文本内容的基础上，老师还引导他们思索对海洋资源开发的合理性，同时还鼓舞同学提出问题以共同探讨，从而

13、在培育探究力量的同时，也训练了同学的高阶思维。 最终，阅读任务的设计应注意其深层意义和目的。黄丽燕教授为我们具体解释了阅读认知加工的过程，为我们打开了阅读任务设计的新维度。她指出，同学能完成肯定难度的阅读任务，这说明同学已经完成了对文本的词语识别、词汇通达、句法分析等环节的分析和输入。他们能够进行推理推断、语篇构建、甚至重构等高阶训练。因此，针对不同学习水平的同学或者不同的阅读目标，老师应当依据实际教学需要设计不同的阅读任务。其次，黄教授指出两位老师的课堂都很好体现了教-学-评一体化的激励作用和促学功能。老师的课堂设计，应当以同学学到，学会，到会学三个层次为目标，进行单元整合和师生共评。教-学

14、-评一体化应实现以同学为主体，同时还应做到课堂评价目的明确，反馈详细，标准细化，操作简便，发觉差距，指向明确。教、学、评三者应当是相互依存，相互影响、相互促进的关系，是缺一不行的要素。在课堂中，同学的学问、技能将获得进步，智力和品德也有进展。 在本次五邑名师大讲堂活动中，我赞叹于王超老师和邹娟丽老师的创新开拓精神，也沉醉于麦剑平老师和黄丽燕教授流畅专业的演讲。同时我也倍感广东省麦剑平名老师工作室这个很团队的魅力，它不仅带给我欢快、暖和与收获，更让我学会了如何在教育教学的岗位上迈好坚实的步伐！ 篇四：名师大讲堂观后感 2022年6月29日，由江门市老师进展中心主办，广东省麦剑平名老师工作室以及中

15、国老师研修网承办的讲好中国故事构建深度阅读课堂，培育学科核心素养研修活动在江门市第一中学进行，来自五邑地区的教学专家、名师与来自华南师范高校的黄丽燕教授共聚一堂，共话教研、共同成长。本次活动，我是作为工作室的成员参与的，经受这样的研修学习，感觉受益匪浅，对能有这样的学习沟通机会，也倍感珍惜。 首先，本次研修活动让我进一步深刻熟悉到核心素养的真正内涵以及如何在教学实践的课堂上实现同学英语核心素养的挖掘和培育。正如我们许多老师都知道的那样，核心素养的获得是为了使同学能够进展成为健全的个体，并为终身学习、终身进展打下良好的基础，每个学科都应当为进展同学的核心素养做贡献。那么，一般高中英语课程标准（2

16、021版）将英语学科核心素养归纳为语言力量、文化意识、思维品质和学习力量四个方面。研修活动的第一场是来自江门一中的王超老师给我们带来的现场授课。在整个授课过程中，王超老师通过不同的课堂教学活动来不断地激发和塑造同学各个方面的核心素养。王超老师的授课是基于单元大的主题意义下，以海洋探究的主题意义探究为目的，以选择性必修四第三单元阅读一的语篇为载体，创设多种教学手段和形式，带领同学进行深度的文本分析，扎扎实实地提升了同学的语言力量，并与此同时带领同学有效地探究了文本背后所渗透的文化内涵，切切实实地激活了同学的文化意识，培育了同学家国情怀，最终实现了在构建思维冲突中培育同学的思维品质和思维力量。这样

17、一节优秀的深度阅读课堂，实现了以同学为主体的学习力量进展，使得我深刻体会到一节枯燥的阅读课原来可以通过多元化的同学活动形式，有效实现同学英语核心素养的激活和深挖。由此可见，基于培育同学核心素养的英语教学活动设计在教学实践中是多么的至关重要。 然后，华南师范高校的黄丽燕教授做出的专家点评以及专题讲座赐予了我在教学评一体化理论与实践方面更加明确更加彻底的指引。在黄教授的点评中，印象作为深刻的是提出了老师要在实际教学中处理好评价与教和学之间的关系，推动教学评一体化实施的教学建议。针对王超老师的课例，黄教授也高度赞扬了王超老师整节课通过教学评一体化的实施实现了对同学核心素养的培育，并特别细致地剖析了这

18、节课的每一个教学活动是如何一步步地实现了教学评一体化。这无疑是让我深刻地彻底地领悟到在日常教学实践中可以如何地做到以评促教，以评促学。可见，一节优秀的阅读课应当是基于语篇，立足于本单元的单元主题，培育同学的语言学问以及引导同学猎取到有效的学习策略，通过教学评三者有机交融，形成高效的核心素养培育链，让同学在学习理解、应用实践以及迁移创新三个方面实现真正的相互交融和循环递进。 最终，研修活动最大的收获就是收获了一份教学的自信。许多时候我们做老师都是我们去鼓舞同学，但是一心想做好教学育人工作的我们，其实也是很需要被鼓舞。那么在本次研修活动中，我从黄教授的专家点评和专题讲座做更加坚决了自己的教学自信。

19、而这样激励是来自黄教授讲座中强调的几个关键词开放性的mindmap、升华思维的raisingquestion环节以及peerevaluation的进一步优化与大胆尝试。在平常的教学中，我始终都尝试带着同学去做开放性mindmap，给他们自由的空间挖掘潜在的思维力量，并且通过mindmap来理清文本脉络，实现猎取信息和整合信息的力量，从而进一步提升同学的文本建构力量。在阅读教学中我也会引领同学们做好阐述分析以及运用的环节，并且通过让同学raisingquestion的方式，产生同伴竞争与合作，实现peerevaluation，不仅是给能够胜利做到有效地提出问题的小组作为老师的点评，而且还让提问小

20、组给回答小组做出评价给出得分，最终也会让评价组分析指出同学阐述过程中的缺失之处以及评比出最优的展现小组。总的来说，为了落实到同学的语言学习这个根本的要核，阅读课中，我会引导他们进行两个层次的三位一体，除了前面提到的教学评一体化以外，还有wordrecognition+lexicalaccess+syntacticparsing，通过这两个层面的三位一体，扎扎实实地落实深度阅读课堂教学。黄教授对于教学评一体化的教学实践运用共享和建议真的让我受益匪浅，也让我重拾了更多的教学自信，让我明白了在工作室不断的研修和培训当中作为老师的我原来也在不断地进步，这无疑是给我们老师带来了巨大的正能量引领。 篇五：

21、名师大讲堂观后感 6月29日，由江门市老师进展中心主办，广东省麦剑平名老师工作室、中国老师研修网承办五邑名师大讲堂系列展现活动第十一场在江门市第一中学学术报告厅进行。本次活动的主题是讲好中国故事构建深度阅读课堂培育学科核心素养。 本次活动组织了课例展现、专家讲座、专家点评与指导环节，旨在构建深度阅读课堂，关心同学提高学习力量、提升思维品质、培育文化意识，课堂上老师发挥主导作用，同学成为教学主体，推动核心素养在课堂落地。 本次活动是一场细心策划、专心筹备的、精彩呈现的一场教研盛宴。活动精彩纷呈、高潮迭起。作为广东省麦剑平名老师工作室成员，我很幸运有机会现场观摩这次教研活动。是江门一中王超老师的课

22、例共享选择性必修4Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分、开平教伦中学邹娟丽老师展现说播课人教版2021年教材选择性必修四Unit3UsinglanguageExpressyouropinionsonSeaExploration、广东省名老师工作室主持人、广东省特级老师麦剑平老师的专题讲座构建深度阅读课堂培育学科核心素养以及最终华南师范高校外国语言文化学院黄丽燕教授进行总结和点评，都让我大开眼界，刷新了我的理论熟悉、更新了教学实践的模式，收获满满。以下谈谈本次教研活动我比较深刻的心得体会： 一、构建深度阅读课堂的必要性。 深度学习着力构建有温度的课堂、有

23、高度的课堂、有厚度的课堂、有宽度的课堂。在阅读学中聚焦深度学习可以实现师生互动，通过有意义、有挑战性的英语学习活动促进同学全面而有共性的进展，通过贯穿语言认知与感知，深化理解语言形式与意义。 实施深度教学是促使力量向素养转化的关键，是整合课程内容、落实课程目标的有力保障、也是转变同学的学习方式、提升英语教与学的效果的可操作途径。深度学习关注同学高阶思维的培育，实施深度学习是高中英语课程的改革方向和必定选择，也是培育同学学科核心素养的重要途径。 二、构建深度阅读课堂的两个关键词 1、深度研读教，吃透教材。 江门市第一中学王超老师readingandthinking课例、开平教伦中学邹娟丽的usi

24、nglanguage案例都体现了他们对教材的深度研读。两位老师都对教材的编写意图有整体了解，都对文本从what，why，how做了深化的分析和思索，两位老师的设计都有深度学习的理论支撑，都体现了深度学习的学习特征，都挖掘了文本蕴含的文化因素。 2、设置活动链，指向英语学习活动观。 两位老师在两位老师的课例中，都包含了激活已知、信息猎取、梳理描述、整合运用与内化以及迁移创新的体现英语学习活动观的活动设计。通过加强输入，搭建支架，同学能更自信地更有效输出。教学目标清楚，创设语境，深挖语篇，设置活动链，指向英语学习活动观，由浅入深，由零碎到整合，从低阶到中高阶思维进展的深度学习，同学的思维力量得到很

25、大提升。 课上非常钟，课下十年功。两位老师的课例让我充分感受到她们扎实的教学基本功以及对课改新理念的深度理解。构建深度阅读课堂，并不是纸上谈兵，更不是空中楼阁。它是老师对自己、对同学、对文本等因素有充分了解和熟悉之后对教学全程的合理规划。在往后的教学中，我将努力聚焦深度学习，真正实现高效课堂。 篇六：名师大讲堂观后感 本次研修活动中，我有幸倾听到了麦剑平老师的讲座、王超老师的现场授课、邹娟丽老师的说播课展现和黄丽燕教授的观课点评。每次学习都是一次愉悦的享受和让我反思自身教学的绝佳机会，以下是我的三点思索： 一、在深度阅读课堂中实施教学评一体化。黄丽燕教授的点评引导我们发觉了两节课中的许多亮点，

26、其中一个亮点是，王超老师的现场授课和邹娟丽老师的说播课展现都是教学评一体化的生动和专业的示范。在深度阅读的现场授课环节中，王超老师让同学向其他同学提出自己设计的问题。在其他同学回答完这个问题后，王超老师引导问题设计者对回答者作出评价以及作出补充。在邹娟丽老师展现的其中一个课堂环节中，邹老师让同学共享小组合作完成的文章，并请其他组的同学点评作品。这些环节的设计都实践了生生互评，有利于引导同学进行深度学习，能够提升同学的学习动机，也可以很好地促进同学思维力量的形成。黄丽燕教授还提出了一个建议让我深受启发。她提出，在mindmap环节中，除了让同学展现mindmap，还可以进行老师评价、同学评价，老

27、师还可以作出示范或赐予提升建议。通过评价，引导同学思索好mindmap的标准是什么、以后应当怎么做，关心同学形成可迁移、可持续的力量素养。 二、同学优秀的现场表现需要日常的点滴培育。我有幸参加到两位老师长达三个月的备课和磨课过程。在多次的试教中，有几个班的同学的现场表现让我特别赞叹。尤其是在王超老师现场上课的高二10班，还是参加邹娟丽老师最终录课的高二9班，同学们的文本信息转化力量、口语和笔头的输出力量都特别出众。这些同学能够用流利的英语进行争论、展现、点评、演绎，淋漓尽致地呈现了他们日常积累的成果。这让我不禁思索：如何培育自己的同学，才能让他们在课堂中有这样的表现呢？我反思了平常对同学的训练

28、和培育，发觉自己在这方面的缺失。今后，我会更加乐观地向其他老师学习，多去听常规课，去体会、思索老师们培育同学的细节和做法，从而提升我自己的教学。 三、对邹娟丽老师乐观的工作态度和虚怀若谷的品行感到特别敬佩。在邹娟丽老师接到说播课的任务时，其实已经忙得不行开交。她是学校的英语教研组长、高三的班主任、两个毕业班的科任老师，还是一位母亲。然而，她还是克服了许多困难，接下了这个任务。我很荣幸能够作为邹老师磨课团的组长，一路陪伴邹老师打磨课堂，也越来越敬佩她的乐观和虚心。从亲自从开平到江门一中备课，到每一次的上课课件的修改、经受波折的录制、说播课件的修改、说播稿中文版的呈现、说播稿英文版的呈现，到最终的现场说播，邹老师没有一句怨言，同时处理好高三毕业班的工作、高考改卷的工作和说播课的任务，不仅特别虚心地接受组员们的建议，还特别乐观、高效地进行修改。邹老师的乐观、虚心、坚韧和过强的专业素养深深地感染了我、激励着我。 很感谢工作室的主持人麦老师和优秀的全体成员，不断更新着我的教学理念，促进着我进行教学反思，持续点燃着我的教学热忱，鼓舞着我不断奔跑。期盼下一次相聚！